《滑鐵盧之戰(zhàn)》說課稿
一、說教材
1、該文所處的地位和作用
以往的教材中對(duì)新聞這種文學(xué)體裁的選擇，多半是消息、時(shí)事報(bào)道、評(píng)論，涉及面很狹窄。本單元四篇課文從廣義上都屬于新聞作品，內(nèi)容涉及歷史、音樂、思想教育等方面，體裁包括報(bào)告文學(xué)、通訊、電視專題片等。本文屬于報(bào)告文學(xué)體裁，講述的是重大的歷史事件。通過本文的學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生了解歷史事件的全貌，學(xué)習(xí)到本文獨(dú)特的構(gòu)思和工筆細(xì)描和大筆勾勒相結(jié)合的寫作方法，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思辨習(xí)慣，提高人文綜合素養(yǎng)。從教材跨學(xué)科整合知識(shí)的“大語文”教學(xué)觀的角度看，這篇文章與本單元其它文章一道是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育極好的教材資源。
2、教材分析
茨威格以時(shí)間和人物兩條線索相交織的方法，運(yùn)用文學(xué)的表現(xiàn)力再現(xiàn)了1815年6月18日發(fā)生在比利時(shí)滑鐵盧地區(qū)的一場(chǎng)著名會(huì)戰(zhàn)。文章由六個(gè)小標(biāo)題構(gòu)成，分別是：滑鐵盧的上午、格魯希的錯(cuò)誤、決定世界歷史的一瞬間、滑鐵盧的下午、決戰(zhàn)、尾聲。
作者以生動(dòng)的文筆，高超的剪裁技巧，細(xì)膩的心理描摹，將讀者帶入那硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng);在對(duì)歷史大事件、大場(chǎng)面的描寫中，抓取最能反映事物本質(zhì)的重要細(xì)節(jié)，從細(xì)處落筆，凸現(xiàn)了作者非凡的構(gòu)思組材和寫人記事的能力;文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦;再加以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)論，深刻地揭示作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)原因的分析，頗有見地，對(duì)學(xué)生也很有啟發(fā)。
3、教學(xué)設(shè)想
本文是一篇自讀課文，根據(jù)課文的具體特點(diǎn)，制定三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
⑴培養(yǎng)科學(xué)的思辨能力。
�、茖W(xué)習(xí)本文工筆細(xì)描和大筆勾勒相結(jié)合的寫作方法。這也是教學(xué)重點(diǎn)。
⑶繼續(xù)體會(huì)報(bào)告文學(xué)兼有新聞和文學(xué)兩重特征的特點(diǎn)。這是教學(xué)難點(diǎn)。
以上三個(gè)目標(biāo)用兩課時(shí)完成。
二、說教法
這篇課文篇幅較長，又是自讀課文，適宜長文短教。考慮到學(xué)生的實(shí)際能力、課文類型及現(xiàn)有的教學(xué)手段，課堂上擬采用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生理解課文，擴(kuò)大課堂知識(shí)容量。具體做法有：
問題研讀法：整堂課以問題研討的方式進(jìn)行，通過巧設(shè)疑問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與課堂的積極性。
激趣法：這篇文章屬于戰(zhàn)爭(zhēng)題材，學(xué)生比較感興趣，為使學(xué)生更好地了解戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的決定性因素不僅僅在于人，還在于其他多方面的綜合因素，故而在開始上課之前，讓學(xué)生觀看《遼沈戰(zhàn)役》中“錦州之戰(zhàn)”的片斷，因?yàn)閮蓚�(gè)戰(zhàn)役具有較強(qiáng)的可比性，而且直觀性的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面容易引起學(xué)生濃厚的興趣。
遷移法：學(xué)習(xí)一篇課文，不是要死記硬背一些思想內(nèi)容、段落大意、寫作特點(diǎn)，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一定的理解能力和鑒賞能力，并借課文舉一反三。因此，在課堂主要任務(wù)完成之后，讓學(xué)生自主閱讀《語文讀本》上的《火刑》，對(duì)學(xué)生的遷移能力進(jìn)行培養(yǎng)。
三、說學(xué)法
當(dāng)今倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。本文是自讀課文，應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，老師只起主導(dǎo)作用。
第一步，自主：在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生上網(wǎng)或到圖書館查找資料，先行了解作者、拿破侖、滑鐵盧之戰(zhàn)的背景及其影響。課堂上通過聽寫檢查學(xué)生對(duì)生字詞、音、義的預(yù)習(xí)情況。
第二步，合作探究：課堂上，通過分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性的見解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思辨教育，并通過共同探討，逐步把握文章主題。
四、說教學(xué)程序
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)語：(導(dǎo)語的設(shè)置應(yīng)該力求調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，因此，我選擇從觀看影片《遼沈戰(zhàn)役》片斷之后比較兩次戰(zhàn)役的相同點(diǎn)入手。)(3分鐘)
同學(xué)們，剛才大家看了《遼沈戰(zhàn)役》的片斷，影片中展示的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面之慘烈，規(guī)模之宏偉是在以前的國內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)影片中少見的。我們知道，錦州之戰(zhàn)的勝利，對(duì)于遼沈戰(zhàn)役的勝利，進(jìn)而對(duì)于三大戰(zhàn)役的勝利是非常關(guān)鍵的。一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)直接影響到一個(gè)階級(jí)或者一個(gè)朝代的興衰，這在古今中外的戰(zhàn)爭(zhēng)史上是不勝枚舉的，滑鐵盧之戰(zhàn)即是一例。
滑鐵盧之戰(zhàn)是世界軍事史上一場(chǎng)著名的戰(zhàn)役。這一戰(zhàn)役徹底結(jié)束了拿破侖的政治生命，也從戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)略的角度給后人留下了許多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。閱讀茨威格的這篇文章，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在不由自主地跟隨作者的筆，用歷史回望者的眼光審視這個(gè)影響整個(gè)歐洲歷史進(jìn)程的偉大戰(zhàn)役。今天我們來閱讀這篇精彩的報(bào)告文學(xué)，看看茨威格是如何再現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈之景的，看看茨威格是如何評(píng)判這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的。
(二)整體感知課文
1、學(xué)生交流自己查找資料的結(jié)果：(5分鐘)
(1)關(guān)于拿破侖的事跡;
(2)滑鐵盧之戰(zhàn)的背景;
(3)滑鐵盧之戰(zhàn)對(duì)法國、對(duì)歐洲甚至對(duì)世界歷史發(fā)展的影響。
2、通過聽寫檢查學(xué)生生字詞掌握的情況(要求寫出拼音、漢字)，并口頭說出相關(guān)詞語的意義：(5分鐘)
倉皇 拘泥 怯懦(qiè nùo)扣人心弦 疲憊(pí bèi)惟命是從 優(yōu)柔寡斷 孤注一擲
3、討論問題：作者認(rèn)為滑鐵盧之戰(zhàn)，拿破侖失敗的主要原因是什么，你是怎樣認(rèn)為的?
學(xué)生結(jié)合課文，分小組討論，推選代表發(fā)言，注意引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出依據(jù)。(15分鐘)
明確：作者認(rèn)為“格魯�？紤]的這一秒鐘卻決定了他自己的命運(yùn)、拿破侖的命運(yùn)和世界的命運(yùn)。”這種認(rèn)為偶然性決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的看法不盡全面，滑鐵盧一仗固然對(duì)拿破侖的失敗起著關(guān)鍵性的作用，但絕不是原因的全部。毛澤東同志曾經(jīng)指出：“拿破侖的'政治生命終結(jié)于滑鐵盧，而其決定點(diǎn)，則是在莫斯科的失敗�！备鶕�(jù)歷史唯物主義觀點(diǎn)分析，我們可以看出作者的看法帶有一定的局限性，即過分夸大偶然性的作用。
同時(shí)，我們也應(yīng)看到“偶然性”在人物和事件發(fā)展中起到的作用。格魯�？紤]的一秒鐘及其做出的錯(cuò)誤決策，顯然加速了拿破侖的敗局，一定程度上也起到了改變世界歷史走向的作用。
以上完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
4、理清作者的寫作思路，整體感知作品的特點(diǎn)：(10分鐘)
引導(dǎo)學(xué)生從線索、構(gòu)思組材、剪裁技巧等三方面了解作品謀篇布局的特點(diǎn)，為完成另外兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。
(1)敘事線索明晰：時(shí)間和人物兩條線索交織;
(2)構(gòu)思組材上，關(guān)鍵人物(格魯希)突出，雙方首領(lǐng)急切盼望援軍，側(cè)面烘托，引出格魯希，格魯希錯(cuò)誤決策以及堅(jiān)持錯(cuò)誤直接導(dǎo)致戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗的直接描寫，充分表達(dá)了主題。
(3)剪裁技巧上切入點(diǎn)準(zhǔn)確：以決定性的一秒鐘為突破口，大處著眼，小處落筆，宏大的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面躍然紙上。
(三)課堂小結(jié)(5分鐘)
評(píng)點(diǎn)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的多方面能力。
(四)布置作業(yè)(2分鐘)
精讀本文，體會(huì)文章工筆細(xì)描和大筆勾勒相結(jié)合的寫作特點(diǎn)。
第二課時(shí)
(一)通過回顧前課內(nèi)容導(dǎo)入新課。(2分鐘)
(二)具體感知(23分鐘)
結(jié)合練習(xí)一分析本文全場(chǎng)景的勾勒與關(guān)鍵細(xì)部的刻畫相結(jié)合的特點(diǎn)。
1、問：全場(chǎng)景勾勒的部分有哪些，關(guān)鍵細(xì)部的刻畫的部分有哪些?(3分鐘)
明確：“滑鐵盧的上午”和“滑鐵盧的下午”兩個(gè)部分屬于全場(chǎng)景式的勾勒，“格魯希的錯(cuò)誤”、“決定世界歷史的一瞬間”、屬于關(guān)鍵細(xì)部的特寫鏡頭，“決戰(zhàn)”、“尾聲”則屬于這兩種寫法的交替使用。
2、分析全場(chǎng)景式的勾勒部分。(5分鐘)
明確：教師引導(dǎo)學(xué)生回到課文，分析“滑鐵盧的上午”中拿破侖檢閱的大場(chǎng)景描寫和 “滑鐵盧的下午”中拿破侖軍隊(duì)向威靈頓的高地發(fā)起沖鋒的場(chǎng)景描寫。
3、分析關(guān)鍵細(xì)部的特寫鏡頭。(5分鐘)
明確：分析“尾聲”部分“上午十點(diǎn)鐘，總參謀部的一個(gè)軍官……………用軍刀支撐著自己的身體�！避姽傩枰胺觥辈拍芟埋R，格魯希用刀支撐顫抖的身體，刻畫敗軍敗將入木三分。
4、請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约鹤钚蕾p哪一部分的描寫，結(jié)合文字談?wù)劺碛伞?10分鐘)
明確：沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生言之成理就應(yīng)該給予鼓勵(lì)，尤其鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的見解。
(三)課堂小結(jié)(15分鐘)
1、經(jīng)過剛才的講述，我們對(duì)報(bào)告文學(xué)兼有新聞與文學(xué)的雙重特征的特點(diǎn)有了直接的認(rèn)識(shí)。新聞講究真實(shí)性，這篇報(bào)告文學(xué)依據(jù)史料，真實(shí)再現(xiàn)滑鐵盧戰(zhàn)役的過程，充分展示重大歷史事件的豐富內(nèi)涵及深遠(yuǎn)意義。同時(shí)報(bào)告文學(xué)不僅要事實(shí)確鑿，還要富有文學(xué)性的特征，即通過適當(dāng)?shù)穆?lián)想、剪裁、描寫，使之生動(dòng)形象，具有感染力。這篇報(bào)告文學(xué)的文學(xué)性極強(qiáng)，作者以生動(dòng)的文筆，高超的剪裁技巧，細(xì)膩的心理描摹，將讀者帶入那硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng);再加以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)論，深刻地揭示作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)原因的分析，頗有見地，對(duì)讀者也有啟發(fā)。
2、本文的寫作特點(diǎn)
(1)渲染氣氛恰當(dāng)
(2)工筆描寫細(xì)膩
(3)場(chǎng)面勾勒宏大
(4)心里描摹準(zhǔn)確
(5)穿插評(píng)論深刻
3、簡(jiǎn)介作者(打出作者圖片及介紹投影)
以上完成第二、第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
(四)布置作業(yè)(5分鐘)
1、課后通過各種途徑搜索有關(guān)滑鐵盧戰(zhàn)役的文字和影視資料，并將課文與查詢到的有關(guān)史料、影像資料作比較閱讀。
2、閱讀斯蒂芬·茨威格的小說或長篇名人傳記。
3、拓展閱讀：請(qǐng)學(xué)生自讀《語文讀本》中的報(bào)告文學(xué)《火刑》，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自由賞析。
五、說板書
板書設(shè)計(jì)應(yīng)能體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)此一目了然，易于回憶，具有直觀性、藝術(shù)性。
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