初中語文《談骨氣》說課稿

初中語文《談骨氣》說課稿模板

　　各位老師，各位評委：

　　大家好!

　　我是×××××××。我說課的課題是《談骨氣》。主要有以下七個方面：說教材、說教學目標、說教育教學思想、說教法學法、說教學步驟、說板書設計、說教學評價。

　　一、 說教材

　　《談骨氣》這篇課文選自人教版“九年義務教育初級中學教課書第五冊”。第五冊側重于議論文教學，在現代文四個單元中，共有三個議論文單元。《談骨氣》是第一單元“議論的觀點和材料”的第二課，就文體而言，也是學生第一次正式接觸的議論文。本文是一篇格式比較規范的短論，說理的脈絡十分清晰：第1段作者開門見山提出中心論點“我們中國人是有骨氣的”;第2段用孟子的話來具體解釋“骨氣”的含義;第3段從歷史的角度指出每個時代都有有骨氣的人;第4段進一步從繼承的角度指出不同時代骨氣有著不同的含義。中間三段列舉三個事例，分別從三個角度論證“我們中國人是有骨氣的”這個中心論點;所選三個事例中的人物，代表了從古到今、從士大夫階層到平民百姓、到現代知識分子中有骨氣的范例，時間跨度大，涉及面很廣，有力地論證了中心論點，有很強的說服力。在充分論證的基礎上，最后一段才明確指出無產階級骨氣的本質特征，發出號召，要求我們“有自己的英雄氣概，有自己的骨氣”。以這樣一篇觀點鮮明、材料典型、說理透徹的議論文開首，有助于學生了解議論文的一般特點，了解議論的觀點和材料之間的統一關系，為以后進一步學習議論文的知識打下基礎。

　　二、說目標

　　議論文教學最基本也是最重要的是要把握住議論的三要素。議論問題，總要提出一個正確而鮮明的看法或主張(即論點)，有了正確而鮮明的觀點，還必須有確切而充分的材料(即論據)來證明(即論證)。議論的觀點和材料要保持一致，觀點能統率材料，材料能證明觀點。根據單元要求，結合本文特點和學生的實際情況，確立以下教學目標：

　　知識目標：

　　1初步掌握議論文中觀點(論點)和材料(論據)兩大要素的關系及文章的結構特點。

　　2、理解用典型事例論證觀點的議論方法。

　　能力目標1、概括文章中三個事例的主要內容，并加以比較，體會其典型性，培養學生概括、比較的思維能力。

　　2、理解“骨氣”的含義，認識當前我們應該提倡什么樣的骨氣，怎樣才能做一個有骨氣的人。

　　過程與方法：

　　以合作探究為主，利用多媒體搜集的材料輔助學習。初步學會分析議論文的觀點和材料。

　　情感目標：

　　讓學生理解骨氣的內涵，感受中華民族的骨氣，增強民族自豪感和自信心。

　　考慮到學生初學議論文，本文雖然觀點鮮明，材料充分，但三個事例論證觀點的典型性，學生理解有一定的難度。為此，確立本文重難點為：

　　教學重點：初步學會分析議論文的觀點和材料，理解運用典型事例論證觀點的方法。

　　教學難點：事例材料的典型性的分析。

　　三、說教育教學思想

　　根據新課程標準，語文教學的指導思想是，提高學生的語文能力和語文素養，培養學生的語感，發展學生的創新思維和創新精神，養成學生學習語文的良好習慣，為每一個學生的終身學習、生活和發展奠定語文基礎。

　　所以，這節課我遵循的教學思想是：

　　1、有效提高學生語文素養。

　　2、有利于學生生動活潑地主動學習;

　　3、注重培養學生創新精神。

　　4、師生互動促進教學。

　　四說教法、學法

　　教法：

　　正像蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出的那樣“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大場合下都在于教師忘了上課是教師和學生的共同勞動，這種勞動的成敗首先取決與師生關系的確立”在設計上我首先樹立了由傳授者變為促進者的思想。是否是一堂成功的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生在課堂上真正學了多少。初學議論文的階段所選的文章本身就帶有鮮明的文體特點�！墩劰菤狻芬晃模�論點集中鮮明，事例論據典型，結構簡單，思路清晰，是篇很好的范文。對這樣的教材，要引導學生學實、學活、學透，以激起學生學習議論文的興趣。而興趣是在對新知的頓悟中萌發的，因此，在本文教學時，應盡量避免出現大量的術語、概念，而應該用各種生動有吸引力的事例，引導學生接近議論文，加強學生的主體參與意識。然后再因勢利導，誘導出學生邏輯思維的積極性，寓學法指導于誘導、點撥之中，讓學生學得主動、輕松，并在適當的時機進行比較閱讀和能力遷移訓練。為充分發揮學生的學習主體的作用，本文教學可采用教師點撥和學生小組討論相結合的方法。

　　學法：

　　合作探究能最大限度的發揮學生的主動性，是學生比較喜愛的一種學習方式。從題目推測課文內容，從探究材料和觀點的關系，從而得出文章的主旨及我們學習議論文側重點。不僅如此，在課程進行中，課外事例的佐證，可以加深對文章的理解。課外訓練---材料的篩選，可以使同學們對材料和觀點的統一這一知識點又有深一步的理解。也可設計比較閱讀和模仿寫作練習，以達到學生能力遷移的目的。

　　五、說教學設計

　　教學過程設計：課文導人——整體感知——重點理解——自我小結——能力遷移，以下以此為綱進行說課。

　　1.課文導入。

　　學生初學議論文，往往會有一種畏難的情緒，認為議論文深奧難學。課文導入要盡量解開學生的這種思想包袱，激發其學習議論文的興趣。教師可從初中學生感興趣的一些話題人手，比如“怎樣當好班干部”、“怎樣學習”等等，請一些學生談談自己對這些問題的看法，并引導他們簡要地說明理由來證明自己的觀點。最后教師可加以小結：大家所講的內容，觀點，有證明觀點的材料，整理一下，其實都是簡短的議論文。今天我們學習吳晗的《談骨氣》，看看作者對“骨氣”這個論題提出了什么觀點，又是怎樣來證明的。

　　2.整體感知，重點理解。

　　先讓每個學生自己朗讀課文，解決疑難的字詞，再分小組思考討論課文導入時教師提出的問題：作者對“骨氣”這個論題提出了什么觀點，又是怎樣來證明的。這里主要是解決本文教學的重點和難點：初步學會分析議論文的觀點和材料，理解作者如何運用典型

　　事例來論證觀點。分三步進行：

　　第一步，引導學生把握本文的觀點和證明觀點的材料之間的關系�？上仍O問：作者的觀點是什么(我們中國人是有骨氣的)，并適當分析作者開門見山擺出這個觀點的正確而鮮明的態度。再設問：哪些人的事例能證明我們中國人是有骨氣的(文天祥、窮人、聞一多三人的事例)，學生解答這些難度不大。

　　第二步，從整體人手感知課文后，再對重點部分進行具體剖析。讓學生概括文中三個事例的主要內容，并體會其典型性。先要求用簡短的語句概括三個事例，學生討論時重點放在看是否有體現“骨氣”的詞語，以培養他們準確的概括能力。(事例一：文天祥兵敗被俘，高官厚祿收買不了;事例二：古時齊國一個窮人寧可餓死不食嗟來之食;事例三：聞一多橫眉怒對國民黨的槍，寧可倒下去，不愿屈服。)然后指出中國人有骨氣的事例很多，請學生也舉一些例子。可先讓學生概括出主要事實，再進行簡潔議論。如劉胡蘭面對敵人的鍘刀，英勇不屈，慷慨就義;錢學森不為名利所動，在新中國成立之后，毅然回國等。

　　第三步，再設問：既然事例很多，為什么只舉三例，而且是這三個事例。以四人小組形式討論問題，比較分析三個事例，理解材料的典型意義。集體討論后可歸納：作為證明觀點的材料要經過精心選擇，文天祥是丞相，窮人是平民百姓，聞一多是民主戰士，從古到今，從封建士大夫到平民百姓再到民主戰士，年代不同，身份不同，他們極具代表性。同時，三個事例按順序證明了第二段中孟子的三句話，圍繞中心論點，從不同角度來進行論證。在分析之后，再討論學生所舉的那些事例能否替換文中材料。根據不同材料，引導學生

　　充分討論，以解決教學的難點。

　　解決了教學的重難點后，應引導學生了解本文的結構特點。要理清文章的結構，先必須分析文中幾段文字的作用。如第二段解釋了骨氣的含義和下面三個事例印證;第三、四段的內容是對觀點的十分必要的補充，又是對下文三個事例的總起。而分析文章最后一段，可簡單介紹作者情況及其寫作背景，引導學生明確議論文的結尾應對論證的問題加以總結。在解決了上述問題之后，再引導學生理清本文的結構，了解議論文結構的一些特點。

　　3.結合本文，引導學生小結議論文的一些特點。

　　學生在學習了《談骨氣》這篇格式規范的短論后，對議論文的特點有了一定的了解，可在小結時適當提出議論文的一些術語，為以后學習作基礎。如議論文的觀點必須正確鮮明(論點);議論文的材料必須充分確切(論據);觀點要統率材料，材料要為證明觀點服務(論證)。如學生小結能提出議論文的結構、語言方面的特點，應更加鼓勵，以激發其學習興趣。

　　4.練習設計。

　　這篇文章嚴密的層次結構和用事實論證的方法都是值得學生學習掌握的，可設計比較閱讀和模仿寫作練習，以達到學生能力遷移的目的。

　　如：比較閱讀材料可選擇結構典型及用事實論證方法的簡短的議論文。結合課前導入時的一些論題，模仿課文寫一篇短文。要求學生明確觀點，并精心選擇事例來加以證明。這樣既能促使學生鞏固課文，又可使課上的分析不致成為空中樓閣，把知識轉化成學生的實際本領。也可給很多觀點、材料，訓練同學們提煉材料和觀點的統一。

　　六：說板書設計

　　板書設計是對本節教學內容簡要而全面的概括

　　(富貴不能淫)文天祥

　　我們中國人是有骨氣的 (貧賤不能移)窮人

　　(威武不能屈)聞一多

　　觀點(論點) 不同角度證明材料(論據)

　　(正確鮮明) (充分確切)

　　七：說教學評價：這節課，為學生學習一般議論文打下了良好的基礎，教給學生閱讀議論文的一般步驟和方法。注重知識和技能的培養，在學生情感態度和價值觀的形成的培養上特色鮮明。課堂教學讓學生充滿一種自尊、自強的民族自豪感，由文天祥、餓者、聞一多的事例，加深學生對骨氣含義的理解，激發學生繼承優良傳統，做一名有骨氣的人的思想感情。突破了議論文只注重結構、論證方法、邏輯推理的局限，體現了大語文教學的觀念。

　　學生認識事物總是先感性后理性，先容易后復雜，先粗淺后具體再加深。本節課的教學遵循學生的認知規律，通過初讀課文——整體把握——精讀課文——重點突破——聯系實際——遷移升華的方案，不僅僅是把這一課的知識傳授給學生，更重要的是以這一課為例子，做好示范，教給學生閱讀議論文的一般步驟和方法：把握中心論點——理清文章結構——分析論據和論證方法——體味語言。這樣，學生就可以運用這一課中所學到的讀書方法和步驟，自己去閱讀其它一般的議論文，形成閱讀議論文的技能�？偨Y一下，本課教學有以下特點：

　　1、全新引入，調動積極性。

　　2、師生互動，有效教與學。

　　3、愉快教學，能力提高

　　我的說課結束了，謝謝大家。

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