萬能初中語文說課稿

萬能初中語文說課稿

　　“說課”是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展，而【說課稿】則是為進行說課準備的文稿，它不同于教案，教案只說“怎樣教”，說課稿則重點說清“為什么要這樣教”。小編在此跟大家分享一個初中語文萬能說課稿!

各位評委老師：

　　上午好!我的考號是***。我說課的題目是***。

　　下面我將從教材、教法、學法、教學過程等四個方面對本課的教學進行說明。

　　一、說教材

　　這部分我從教材地位、教學目標、教學重難點三方面來說明。

　　1、 教材地位

　　***是人教版初中語文*年級*冊第*單元的一篇精讀課文。本單元的是***，學生通過對本單元的學習，******。本單元要求學生能夠******。***這篇課文是******。學生通過本課的學習，能******。

　　2、 教學目標

　　根據語文課程標準的要求，結合***學生的認知特點和學生的實際情況，我將本課教學目標預設為如下三項：

　　(1) 知識能力目標

　　(2) 過程方法目標

　　(3) 情感態度價值觀目標

　　3、 教學重難點

　　根據本單元總體目標中******的要求，我將******確定為本課的教學重點。由于學生對******，我將本課教學難點確定為：******。

　　二、說教法

　　根據自主高效課堂教學的要求，應充分調動學生參與課堂教學的積極性，發揮學生主體作用，讓學生成為學習語文的主人。所以本課計劃采用以下幾種教學方法：

　　1、 朗讀教學法

　　新課標重視朗讀，本課***,適合朗讀，讓學生在朗讀中深入理解課文內容，體會深刻而豐富的思想內涵。

　　2、 師生合作探究法

　　充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在合作探究中體驗解決問題的喜悅。在本課我努力搭建一個生生交流、師生互動的平臺，使學生在輕松和諧的學習氛圍中，增強學習信心，個性得到發展。

　　3、 點撥引導法

　　針對學生在課文學習過程中存在的知識理解困難和思維障礙時，教師適時點撥引導，以突破難點，解決問題。

　　三、說學法

　　在學法指導上，本著“把學習的主動權還給學生”的指導原則，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體指導一下學習方法。

　　1、 圈點勾畫法

　　“不動筆紙不讀書”，指導學生在預習課文及學習課文時，圈點生字新詞，勾畫理解困難的詞句，勾畫課文關鍵的詞句。養成良好的閱讀習慣。

　　2、 自主學習法

　　培養學生學會借助工具書，結合書下注釋，查閱相關資料等方法來預習課文、自學課文的好習慣。在課堂學習過程中，培養學生積極獨立思考能力，展示個人獨特情感體驗。

　　3、 合作探究法

　　在培養學生發揮個性同時，更加強學生的合作交流意識，鼓勵學生在小組交流互助中獲取知識、解決問題，使學生認識到合作的重要性，培養他們團結協作的團隊意識。

　　四、說教學過程

　　廣義上的教學過程不應只局限于課堂之上，它應包含課前、課堂和課后三個環節。

　　課前主要是準備過程，包括學生準備和教師準備。本課我要求學生做一下幾方面準備：

　　1、 借助工具書及書下注釋基本解決本課的生字新詞。

　　2、 朗讀課文，初步感知課文大意。

　　3、 查閱課文相關資料。

　　教師準備：1、是借助教參教輔及網絡資源，搜集與課堂教學中相關的信息和資料。

　　2、是制作輔助課堂教學的多媒體課件。

　　3、是預設課堂教學中可能出現的問題及尋求解決問題的方法。

　　課后主要的反饋與反思。學生通過完成作業來反饋課堂學習效果，教師則通過課后反思來反思本課的得與失。(反思三年成名師，堅持反思教學，雖不敢奢求成為名師，但也必定會不斷促進我們的教學水平。)

　　下面說一下本課的課堂教學過程。本課的教學過程我設計一下六個環節。(一)創境導入，(二)檢測預習，(三)初讀感知，(四)精讀探究，(五)拓展延伸，(六)總結作業

　　(一) 創境導入

　　(二) 檢測預習

　　(三) 初讀感知

　　學生朗讀課文，教師出示問題：******。要求學生邊讀邊思考，邊勾畫與問題相關的內容。此環節將學生置于閱讀的主體地位，調動了學生學習的主動性和積極性。由于問題難度不大，答案明確，因此采取自主回答的方式，由幾名學生回答，如出現不同的意見，再由全班討論解決。

　　(四) 精讀探究

　　有一句話說的好：你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后，我還是一個蘋果。你有一個思想，我有一個思想，交換之后，我就有了兩個思想。因此在這個環節中，主要通過學生合作探究的學習方式，達到學生思想的共享，讓他們擁有更多個蘋果，從而實現教學效果的最大化。我設計了一下幾組思考題。*** *** ***。學生帶著這些問題，有側重點、有針對性地去精讀課文，教師提示閱讀時注意圈點勾畫加批注，之后學生以小組形式討論研究，組長指定成員匯報探究成果，在全班交流，教師此時不是旁觀者，在小組討論時，適時巡視，適時點撥。當小組匯報出現不同意見時，教師的角色是引導者，點撥者，真正實現學生是學習語文的主人。通過學生合作探究的學習方式，加強了對課文進一步理解與認識，解決了本課的教學重點。

　　接下來教師進一步啟發：這篇課文中，同學們還有哪些疑問，先在組內討論解決，如果解決不了，可由其他小組共同研究，通過生生合作探究，師生合作探究，達到共同解決問題的目的地。這一環節，重在鼓勵學生質疑，鼓勵學生發表自己對課文的獨特體驗與感受。這樣可以養成學生參與意識和思考習慣。同時也能體驗到為他人解決問題的成功喜悅。本環節還能最大程度上彌補教師問題設計上的局限性。但教師對學生提出的問題要有一定的預設性。

　　(五) 拓展延伸

　　(六) 總結作業

　　以上就是我對本課教學進行的說明。謝謝各位評委老師。

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