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《秦王掃六合》說課稿范文
下面小編跟大家分享七年級歷史課文《秦王掃六合》說課稿，歡迎閱讀!
《秦王掃六合》說課稿
一、教材分析：
1、說教材
人教版《中國歷史》七年級上冊第10課，從題目上看，一副豐富多彩，驚心動魄的歷史畫卷就已經展現在大家眼前了。這節課主要介紹了秦滅六國，結束分裂，開創并鞏固中華統一的嶄新局面。它所涉及的內容具有劃時代的意義，在中國古代歷史的發展進程中承前啟后，繼往開來。而且“統一”這一概念，在當今也是一個焦點問題，具有很強的現實意義。
2、說教學目標
知識與技能目標：使學生掌握秦滅六國過程，秦鞏固統一措施，以及秦統一的作用。
過程與方法目標：通過參與“秦始皇是明君還是暴君”、“焚書坑儒是好是壞”、“祖國臺灣能否回歸”的辯論，學會小組合作、交流，在激烈的辯論中加深對知識的體會和認識，從而形成正確評價歷史事件和人物的方法。
同時學生通過戲曲表演，編練歷史劇，制作圖片道具，吟詩做賦，制作網頁等方式，在體驗中感知歷史，既加深了對秦朝歷史的認識，又發揮了自己的特長，增強了學習歷史的興趣。
情感、態度和價值觀目標：從歷史到現實，從秦朝統一到臺灣回歸，使學生認識到統一是歷史發展的必然趨勢，增強學生的愛國主義情懷，體會中華民族的偉大。
3、重點、難點分析
重點：秦鞏固統一的措施
難點：空間概念的形成、對焚書坑儒、對秦始皇的評價。
二、學情分析
這節課的教學對象是初中一年級的學生，他們求知欲強，形象思維活躍，熱情高，積極參與活動，并且已經具備了一定的自學能力和創造力。但是他們的理解思維能力較低，對一些專有名詞或概念不易理解，而且由于年齡、心理等方面的原因，他們無法在學習上保持長時間的注意力。
三、教學理念
首先就是要以學生為本，從學生的實際出發。第二就是努力讓學生成為課堂的主角。這包括兩個層次的要求：一是在教師有效的引導下，鼓勵學生表達自己的觀點和看法;二是讓學生去發現問題，解決問題，并且在課堂上充分地展示自我。
四、教學方法分析
在教學過程中采用的教學方法就是以建構主義為依托，采用分組、探究、協作的學習方式，充分調動學生的主動性和積極性。
五、多媒體分析
用 CAI課件來體現教學環節和知識脈絡，并配以動畫插圖、大量圖片、MP3播放音樂等方式充分調動學生多種感官參與教學活動。
六、教學過程
課前自主學習過程：
[確定主題] 在課前，教師和同學們確定學習的主題，從秦朝的人物、文化、經濟、政治、軍事、藏品、名勝古跡、傳說等方面入手去收集相關資料，并開始自主選題并選擇合作伙伴。
[搜集資料] 同學們通過教材、報刊、網絡等多種渠道開始有目的地收集資料。
[形成成果] 最后他們將收集的資料進行整理、分析、歸類、在學生交流完善的基礎上，準備以特有的形式進行課堂匯報。
課堂師生互動過程：
[情景導入，設置懸念]
首先由學生表演歷史劇《易水河邊別荊軻》，用音樂和圖片來渲染氣氛，同學們很快的就進入了一種情境。
而后找一位同學朗誦李白的古詩《古風》�！扒赝鯍吡�，虎視何雄哉!揮劍決浮云，諸侯盡西來�！蓖ㄟ^歷史劇和古詩的對比，制造這樣一個懸念：“秦王嬴政究竟是荊軻口中無道的暴君，還是李白筆下威武的君王?”
隨后出示秦始皇像，讓大家一睹始皇的風采。
序幕徐徐拉開，在古箏的伴隨下，引出本課課題“秦王掃六合”。
[分析探究，展示成果]
秦統一的條件?這里主要包括秦國的經濟、軍事、以及秦王個人才能和社會趨勢四個方面。其中，在秦王個人才能方面，讓四位同學扮演了秦國的四位功臣，他們以第一人稱的方式講述了秦始皇重用人才的故事。在適當的引導后，同學們各抒己見，將枯燥的知識活靈活現地表達出來了。
秦是怎樣滅六國的呢?在處理這一問題時，先讓同學們說出了戰國七雄的方位，為了使同學們更好地理解這一概念，將戰國七雄的方位編成了順口溜：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央”，出示了動態地圖，這樣化靜為動，化抽象為形象，
秦是怎樣鞏固統一的呢?讓同學們假想，如果自己是秦王會怎么做，最后大家總結了政治、經濟、思想文化、軍事四個方面，然后同學們根據課前自由組合的四組，把他們在課前收集、查詢、積極準備的成果在課上進行了交流展示。
1、政治組的同學表演精彩歷史劇，展現的是秦始皇上朝時宣布政令的一段情景，他們將秦朝封建專制主義中央集權制度的形成，以非常淺顯易懂的形式講述了出來。教師再用了課件里的流程圖逐步演示，并進行扼要的說明。
2、經濟組的同學展示了他們親手制作的各國貨幣圖片、度量衡圖片，并且由解說員講解了各國貨幣特點及秦統一貨幣度量衡的過程。教師再出示秦統一各國貨幣圖、陶量器圖、銅權圖，這樣一來圖文并茂，生動具體。
3、思想文化組的同學先講述了秦統一文字的過程。教師演示了兩張圖片，一張是《秦統一文字圖》，一張是《秦始皇蟲鳥壽字圖》，這樣他們對秦統一的文字有了形象的認識。
對秦始皇的焚書坑儒，設計辯論賽，同學們討論后，進行了激烈的辯論。最后出示郭沫若的話并進行小結，使大家對焚書坑儒有了正確的認識。這樣設計是為了培養學生綜合、全面分析問題的能力。
4、軍事組的同學表演了歷史劇《孟姜女哭長城》，用音樂和圖片做背景輔助，渲染氣氛，引起共鳴。同學們很快就進入了一種情境，從而引出是誰修的長城，為什么要修長城，引出長城的軍事意義。
在講解秦朝的疆域時，用多媒體輔助講解，先展示了秦朝疆域圖，然后出示了簡圖，這樣由靜到動，由繁到簡，有助于學生消化理解。
[開展辯論，自由設計] 通過上一環節的進行，同學們對秦始皇有了感性的認識，于是出示這樣一道思考題：如何看待秦始皇?這樣問題的設立，正好前后銜接，首尾呼應起來。在同學們思考的過程中，出示秦始皇皇陵圖、兵馬俑圖、阿房宮圖等等，為他們接下來的辯論提供了一些依據。同學們的思想在辯論中碰撞，產生智慧的火花。
為了使同學們對這節課的知識有一個整體的認識，教師將全課編成了一首歌，并且用歌唱的方式來總結。同學和教師比一比，用黃梅小調來總結了這節課。
[知識拓展，升華主題] 學習歷史的目的，更重要的是感受現在、指導未來。由歷史到現實，一個“統一”聯想到今天的臺灣的問題，同學們就臺灣是否能回歸祖國發表了自己的見解，通過這樣問題的設立，激發了學生的愛國主義情懷，培養了學生的民族責任感，由實際問題引發學生熱情，升華思想。
最后在悠揚的《思鄉曲》中朗誦了余光中先生的《鄉愁》，在悠揚音樂的烘托下，本節課緩緩落幕。
3、課后知識整合
在學習完這節課后，同學們進行了知識整合，他們將課前收集的資料，課堂的研究成果，與現代信息技術相整合，他們制作了網站“再回秦朝”。這樣設計既是為了讓同學們鞏固知識，又是為了培養他們的自主、協作的學習能力，使他們形成收集、重組、再生、創新、應用等信息技術讀寫能力。
七、教學自評
1、課堂中采用分組學習、合作探究的方式，體現了新課改中教學方式變革的實質，交往與互動、共同發展，使課堂充滿現代教學方式的問題感，使學生的主體性得到弘揚，創造性得到培養。
2、在知識的把握上，將教材的基礎知識與現實問題有機結合，既提升了學生對現實問題的理性認識，又為掌握基礎知識提供了生動具體的載體。
3、教學中，形式新穎，課堂氣氛輕松、愉快，讓同學們在在一個民主、平等、和諧的氛圍中學習。
4、這節課，多媒體課件的應用，網頁的制作，音樂、歌曲相得益彰，相映生輝，這些輔助手段極大地激發了學生的學習興趣，使學科與信息技術達到整合，提高了教學效果。
5、注意情感教育，學生在無形中思想得到升華，真是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
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