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      1. 高中說課稿

        時間:2021-04-17 08:53:07 高中說課稿 我要投稿

        高中說課稿模板集合三篇

          作為一名教師,通常需要用到說課稿來輔助教學,是說課取得成功的前提。我們該怎么去寫說課稿呢?下面是小編收集整理的高中說課稿6篇,歡迎閱讀與收藏。

        高中說課稿模板集合三篇

        高中說課稿 篇1


          一、說課標

          信息技術教育的目標是培養學生良好的信息素養,包括信息意識、信息倫理道德、信息技術基本知識和技能,以及獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。教育學生正確地使用信息技術,把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段,為適應信息社會學習、工作和生活打下基礎。

          二、說教材

          1、教學內容分析

          普通高中信息技術新課標中規定,《信息技術基礎》是高中信息技術課程的必修模塊,是高中學生信息素養提升的基礎,也是學習各選修模塊的前提,具有普遍價值!缎畔@取的一般過程》是教育科學出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書《信息技術基礎》(必修)第二章第一節的內容。本節內容是在第一章概述信息與信息技術之后,對人類獲取信息過程的概述,主要介紹了信息獲取的一般過程及其優化,旨在使學習者在宏觀上對信息獲取活動有一定的把握,為后繼的學習提供支持,因此本節課屬于信息技術課的基礎內容,在整個教材乃至整個信息技術課程中都處于比較重要的地位。

          2、教學目標分析

          根據信息技術課程標準的要求,結合本學科的特點及授課學生的情況,制定本節課以下的三維目標:

         。1)知識與技能目標

          體驗信息獲取活動的共同特征和一般規律,能夠總結、推導出信息獲取的一般過程,掌握信息來源的多樣性并分析其原因,掌握信息獲取的途徑和方法并進行選擇,培養分析、比較、規劃和歸納能力。

         。2)過程與方法目標

          能從日常生活、學習中發現和歸納需要利用信息解決的問題,通過問題分析確定信息需求,嘗試設計信息獲取的具體方案,并進行評價。

          (3)情感態度與價值觀目標

          體驗信息技術蘊含的文化內涵,激發和保持對信息技術的求知欲,形成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態度。

          4、教學重點

          根據教學內容的組織和教學目標的要求,將本節課的教學重點確定為:信息獲取過程的分析和信息獲取方案的確定。

          5、教學難點

          根據學生的認知水平,確定教學中的難點為:信息獲取方案的設計和優化。

          三、說學情

          本課的授課對象為剛入校不久的高一年級新生,部分來自農村的學生在初中階段對信息技術接觸較少,大多數來自市區的學生雖然具有基本的信息技術操作能力,但是對于信息及信息技術的理論基礎沒有系統的了解,所以總得來說,學習者的信息素養不高,遇到問題時缺乏自然而然的信息意識和信息需求,更缺乏自覺的信息行為。因此,在教學過程中,通過創設情境,設置任務,讓學生在完成任務的過程中將教材的理論知識內化為自身的信息意識。

          四、說教法

          本節課屬于信息技術基礎的理論內容,純粹的理論講解,無法引起學生的興趣,也容易使理論與實踐脫節。信息技術教學大綱明確指出:知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。根據本課教學內容的特點,依據新課改理念,教學目標及重難點的分析,我主要采用“創設情境”、“任務驅動”和“自主探究”等教學方法,讓學生在情境問題的驅動下,自覺完成知識的建構,在建構知識的同時,也發掘出理論與實踐的結合點。教學中,啟發、誘導學習,使課堂能在生動、有趣、高效中進行。

          五、說學法

          建構主義學習理論強調以學生為中心,要求學生由知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體。新課程理念也提出,培養學生的實踐能力和創新能力,發揮學生的主體地位和教師的主導作用。因此,在教學中,不斷引導學生通過自主探究和協作學習的方法進行學習。

          六、說教學程序

          根據本課教學內容以及信息技術課程學科特點,結合學生的實際認知水平和生活情感,設計教學流程如下:

         。1)創設情境,激情導入 (5分鐘)

          首先通過幻燈片展示幾幅大學美麗的校園風光,創設情境:假如現在你是一名準備填報高考志愿的高三學生,不了解各個大學的情況,該怎么辦?引導學生獨立思考,自由回答。根據學生回答,教師加以指導,指出解決以上問題的過程實際是一個獲取信息的過程,引出課題《信息獲取的一般過程》。

          此環節中的情境貼近學生實際生活,設置的問題很容易激發學生的興趣,引起學生的共鳴,調動學生學習的積極性和主動性。

         。2)積極探索,精心研究 (15分鐘)

          進一步提出問題,“如何獲得所填報大學的綜合實力的信息?”讓學生獨立思考,教師啟發學生考慮“在哪里能找到這些信息?怎么找?”引導學生歸納出獲取大學信息的簡單過程。設計新的問題“班委準備組織同學們周六去本市的旅游勝地古隆中游玩,要了解本市周六的天氣信息”,讓學生獨立思考,自由回答“哪里有天氣預報?哪些方法能夠獲得周六的天氣情況?哪種方法最好?為什么?”引導學生歸納出獲取天氣情況的過程。然后讓學生通過小組討論,分析以上兩個問題的解決過程,找出一般規律,推導出信息獲取一般過程的四個環節。

          此環節的設計依據建構主義學習理論,讓學生成為信息加工的主體,根據解決實際問題的經驗,自主建構學習內容。在教學中需要注意的是,要發揮教師的主導地位,教師要根據學生反饋的情況,做適當的誘導,以保證有效的完成教學內容。

         。3)深入剖析,知識探究 (15分鐘)

          結合第二環節的情境,設置新的問題“通過剛才的活動我們了解到周六的天氣晴好,可以去游玩,想提前了解一些關于古隆中景點和人文的信息,怎么辦?”讓學生以小組為單位,通過討論,制定解決問題的方案。教師分析學生制定的方案,同時誘導學生剖析信息獲取的各個環節,指導學生優化設計方案。

          ○1對“確定信息需求”的剖析,主要是讓學生根據以上三個信息獲取事例中對信息需求的描述,自己歸納出確定信息需求時要包含的要素。

          ○2在剖析“選擇信息來源”時,要求各小組自由討論有哪些信息來源,并對其進行分類,根據學生的討論結果,教師誘導分析各種信息類型的優缺點,指導學生優化方案中信息來源的選擇。

          ○3學生明確了信息的來源后,推出信息獲取方法就比較容易了。所以,可以直接讓學生自由回答不同的信息來源對應的獲取方法,指導學生優化方案中確定的信息獲取方法。

          ○4引導學生回顧第一章中介紹的信息的一般特征,強調信息的價值性和時效性特征,說明信息評價的重要性,啟發學生可以從哪些方面對信息進行評價。

          在第二環節學生了解了信息獲取的一般過程的基礎上,結合教學目標和學生的認知水平,設置任務,使學生在任務的驅動下,主動進行知識的建構,在完成任務的過程中,將信息獲取的過程內化為個體的自然意識,從而提升學生的信息素養。

         。4)遷移深化,拓展延伸 (10分鐘)

          要求各小組確定日常生活中的一個主題,填寫下表:

          項目內容

          你的信息需求

          可能的信息來源

          選擇的信息來源

          可能的獲取方法

          確定使用的獲取方法

          完成后各小組相互交換方案,互相品評,相互改進。在課后對方案進行實踐。

          學習和了解信息獲取一般過程的最終目的,是使學生在遇到實際問題時,能夠從問題開始,分析信息需求,從而確定信息來源,然后選擇適當的方法來獲取信息。在環節的活動中,教師要指導學生進行發散性思維,發掘日常學習、生活中的各種信息獲取活動,體驗信息獲取無處不在并進而認識其重要性。

          七、教學反思

          本節要求學生能對信息獲取的過程有一個全面的宏觀把握,當學生遇到問題時,能夠產生自然而然的信息意識和信息需求,繼而引發自覺地信息行為。教學中,通過設置情境,布置任務,學生學習的積極性和主動性都比較高,能夠根據所學的知識制定出獲取信息的方案。感到遺憾的是,由于時間有限,不能夠讓學生在課堂中實踐信息獲取的過程。

        高中說課稿 篇2

          一、說教材

          1、教材分析

          本課以“健康第一”為指導思想,以學生的主動性、自主性、創造性學練為目的,重視培養學生的合作能力和集體主義精神。

          跳躍運動源于生活,與日常生活有密切關系,是人類最基本的活動能力,又是學生比較熟悉和喜歡的運動項目之一,急行跳遠及其游戲簡單易學,在自然助跑與起跳相結合動作的身體感受中,學會急行跳遠的方法,既可以培養學生跳遠的意識和能力,發展協調性、彈跳力、觀察力與時空感,又可以培養學生勇敢果斷、克服困難的意志品質,以及戰勝自我,體驗成功樂趣,獲得自尊和自信,促進身心健康發展,因此,進行跳遠教學具有較高的鍛煉價值。 本課是在小學三至四年級跳躍教材——發展跳遠能力游戲基礎上對技能提出更高要求:助跑與起跳技術(單腳)更好結合上的教學,提醒“加速助跑,積極跳起”。讓學生練習中進一步鞏固單腳起跳,體驗什么動作可以跳得更遠。

          2、學情分析

          五年級學生較之三四年級學生的身體協調性有了進一步的發展,學習注意力集中時間進一步增長,女生身體活動能力與男生差距縮小,因此技能教學過程中,較三四年級有了更高要求,并通過教學進一步發展跳躍能力。

          3、教學目標及重難點

          根據教材和學情分析,本人確定本課教學目第一文庫網標為:

          A、學生通過學練,進一步發展急行跳遠的能力,能把助跑和單腳起跳很好結合,并輕巧雙腳落地。

          B、學生進一步發展身體協調性和彈跳能力,體驗跳遠時的身體動作感受,初步形成正確的身體姿勢,提高觀察能力和時空感覺。

          C、初步養成勇敢、自信、果斷和克服困難的精神。

          教學重點:助跑與單腳踏跳結合技術。

          學習難點:做動作過程中,全身協調。

          4、教學準備(場地器材布置)

          器材準備:半片人工草坪足球場,人手一繩,全班分成8組,錄音機和輕音樂磁帶 場地布置:做好標識的八組活動區域成扇形,示范和展示區域在圓點附近。

          二、說教法

          以講解示范法和游戲競賽法為主:利用講解和示范法,使學生明確動作要領及做法。示范法是體育教學中最生動、直觀的方式和最常用的教學方法。學生雖樂學、好動、愛模仿、喜歡游戲,但他們理性思維不是很強,對技術動作的學習興趣不太高,認識比較粗淺、情緒不太穩定。對體育活動的興趣和熱情來得快去得也快,難以持久。所以在教學過程中,多采用游戲競賽法,不斷激發、鞏固學生的學習興趣,延長有意注意的時間,達到多次重復,鞏固提高的作用。

          三、說學法

          以練習法為主,輔以探究法、觀察法:急行跳遠的助跑與起跳的結合,光教師講解示范是遠遠不夠的,學生只有通過自我體驗,練習,探究并在老師的引導下方可以逐步掌握要領,所以課堂上多練習、自我不斷嘗試、總結、改進、完善。

          四、說教學流程

          1、激發學生興趣、熱身與導入“同學們都會跳繩吧!!那就跳起來吧!大家散開點!

          2、專項引導:單腳、雙腳連續跳繩(111、222,11、22,1、2)(提示想盡快跟節奏,膝蓋得微屈,有彈性)

          3、教師示范完整的急行跳遠動作,讓學生重點觀察助跑與起跳的結合瞬間動作。教師的漂亮動作激發學生學習的興趣。(學生和教師共同總結出:加速助跑,積極跳起的要領)

          4、自主發展跳躍能力:先布置場地(把繩擺放成圓和正方形強調圓——單腳,方——雙腳(上一步起跳、雙腳落地)(安全提示:強調必須一人練習完畢回到隊伍后面后,下一人開始練習)然后到3——5步助跑到自我適當的距離,期間教師個別指導與糾錯。(期間多次強調加速助跑,積極跳起、看誰踏得準、落地輕、落地穩等)

          5、挑戰賽:分自我挑戰(及格賽,小組互幫互助,使盡量多的同伴過及格線,男女稍有區別;小組推優賽;全班爭優賽)把課堂氣氛推向高潮。

          6、創新游戲:小組編織圖形賽(期間播放舒緩的輕音樂。

          7、小結與回收器材

          五、教學特色

          1、一物多用:在教學的整個過程:熱身、主教材教學及游戲中繩子都得到了很好的運用,并為突出重點,突破難點起到了恰當的作用。

          2、標識法:此方法對于規范、強化單腳起跳、雙腳落地技術的掌握,起到了直觀作用,對習慣培養起到了很好的輔助作用。

          3、最近發展區理論的運用:在學生已有知識、技能水平(單、雙腳跳繩)上的自然過渡,學習和掌握更高水平(單腳起跳、雙腳落地)的技能要求。

        高中說課稿 篇3

          【教材分析】

          1。本節教材的地位與作用

          本節主要研究閉區間上的連續函數最大值和最小值的求法和實際應用,分兩課時,這里是第一課時,它是在學生已經會求某些函數的最值,并且已經掌握了性質:“如果f(x)是閉區間[a,b]上的連續函數,那么f(x)在閉區間[a,b]上有最大值和最小值” ,以及會求可導函數的極值之后進行學習的,學好這一節,學生將會求更多的函數的最值,運用本節知識可以解決科技、經濟、社會中的一些如何使成本最低、產量最高、效益最大等實際問題。這節課集中體現了數形結合、理論聯系實際等重要的數學思想方法,學好本節,對于進一步完善學生的'知識結構,培養學生用數學的意識都具有極為重要的意義。

          2。教學重點

          會求閉區間上連續開區間上可導的函數的最值。 3。教學難點

          高三年級學生雖然已經具有一定的知識基礎,但由于對求函數極值還不熟練,特別是對優化解題過程依據的理解會有較大的困難,所以這節課的難點是理解確定函數最值的方法。

          4。教學關鍵

          本節課突破難點的關鍵是:理解方程f′(x)=0的解,包含有指定區間內全部可能的極值點。

          【教學目標】

          根據本節教材在高中數學知識體系中的地位和作用,結合學生已有的認知水平,制定本節如下的教學目標:

          1。知識和技能目標

          (1)理解函數的最值與極值的區別和聯系。

         。2)進一步明確閉區間[a,b]上的連續函數f(x),在[a,b]上必有最大、最小值。 (3)掌握用導數法求上述函數的最大值與最小值的方法和步驟。 2。過程和方法目標

         。1)了解開區間內的連續函數或閉區間上的不連續函數不一定有最大、最小值。 (2)理解閉區間上的連續函數最值存在的可能位置:極值點處或區間端點處。 (3)會求閉區間上連續,開區間內可導的函數的最大、最小值。 3。情感和價值目標

          (1)認識事物之間的的區別和聯系。

         。2)培養學生觀察事物的能力,能夠自己發現問題,分析問題并最終解決問題。 (3)提高學生的數學能力,培養學生的創新精神、實踐能力和理性精神。

          【教法選擇】

          根據皮亞杰的建構主義認識論,知識是個體在與環境相互作用的過程中逐漸建構的結果,而認識則是起源于主客體之間的相互作用。

          數最大值、最小值求解的方法與步驟,并優化解題過程,讓學生主動地獲得知識,老師只是進行適當的引導,而不進行全部的灌輸。為突出重點,突破難點,這節課主要選擇以合作探究式教學法組織教學。

          【學法指導】

          對于求函數的最值,高三學生已經具備了良好的知識基礎,剩下的問題就是有沒有一種更一般的方法,能運用于更多更復雜函數的求最值問題?教學設計中注意激發起學生強烈的求知欲望,使得他們能積極主動地觀察、分析、歸納,以形成認識,參與到課堂活動中,充分發揮他們作為認知主體的作用。

          【教學過程】

          本節課的教學,大致按照“創設情境,鋪墊導入——合作學習,探索新知——指導應用,鼓勵創新——歸納小結,反饋回授”四個環節進行組織。

          【教學設計說明】

          上可導的連續函數的最值,這是導數作為數學工具的一個具體體現,整堂課對閉區間上的連續函數的最大值和最小值以“是否存在?存在于哪里?怎么求?”為線索展開。

          1。由于學生對極限和導數的知識學習還談不上深入熟練,因此教學中從直觀性和新舊知識的矛盾沖突中激發學生的探究熱情,充分利用學生已有的知識體驗和生活經驗,遵循學生認知的心理規律,努力實現課程改革中以“學生的發展為本”的基本理念。

          2。關于教學過程,對于本節課的重點:求閉區間上連續,開區間上可導的函數的最值的方法和一般步驟,必須讓學生在課堂上就能掌握。對于難點:求最值問題的優化方法及相關問題,層層遞進逐步提出,讓學生帶著問題走進課堂,師生共同探究解決,知識的建構過程充分調動學生的主觀能力性。

          3。在教學手段上,制作多媒體課件輔助教學,使得數學知識讓學生更易于理解和接受;課堂教學與現代教育技術的有機整合,大大提高了課堂教學效率。

          4。關于教學法,為充分調動學生的學習積極性,讓學生能夠主動愉快地學習,本節課始終貫徹“教師為主導、學生為主體、探究為主線、思維為核心”的數學教學思想,引導學生主動參與到課堂教學全過程中。

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