高中生物說課稿(集錦15篇)
作為一名專為他人授業解惑的人民教師,通常會被要求編寫說課稿,說課稿是進行說課準備的文稿,有著至關重要的作用。那么應當如何寫說課稿呢?以下是小編精心整理的高中生物說課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
高中生物說課稿1
各位評委、老師:
大家好,我今天說課的題目是,高中生物必修2,第三章第三節,"DNA復制"這部分內容,接下來我就從以下幾個方面來說這一節課。
一、 說教材
1.教材地位和作用
《DNA的復制》這一部分內容也是第三章的重點內容之一。它既是對前面已學習的孟德爾遺傳定律和減數分裂知識進一步的深化理解,也是整個遺傳的基礎。
2.教學目標
。1)知識目標:概述DNA分子的復制;探討DNA復制的生物學意義
。2)能力目標:培養學生自學能力,觀察能力、分析理解能力
。3)德育目標:激發學生學科學、用科學、愛科學的求知欲
3.教學重點、難點
。1)教學重點:DNA復制的條件、過程及特點。
。2)教學難點:DNA復制的過程,特別是半保留復制。
4.教材處理及課時安排
根據教材的重難點以及學生的實際情況,本節內容只安排一個課時。教學順序是"推測-實驗證據-復制過程" 進行。
二、說學法:學生應通過觀察、分析、討論與教師講授相結合來學習本課內容
三、說教法:
充分利用多媒體的功能,把DNA復制過程編制成動態過程,使難點知識變靜為動、變抽像為形象,轉化為易于吸收的知識。并指導學生進行討論交流,通過提高學生的識圖能力、思維能力,且適當配合練習,將知識化難為易。
四、說具體的教學過程
關于DNA分子的復制的教學,教師首先可以通過課題下的,2008北京奧運會的會
幑"中國印·舞動的北京"導及問題探討,激起學生和興趣。然后讓學生回顧以前學過的有
關有絲分裂和減數分裂過程中DNA復制的時間。接下來設置問題:"DNA是如何復制的"?
讓學生積極討論。然后才引出沃森和克里克對DNA復制過程的推測,從而得出DNA 的半
保留復制過程。
其次,指導學生閱讀課本,充分利用課本的彩圖來分析、學習科學家對DNA復制過程所做的經典實驗,通過這個實驗使學生掌握科學研究的思想,領悟科學探究的魅力,也掌握一種生物學實驗常用的方法-放射性同位素標記法,分析用CsCL密度梯度離心后重帶、中帶、輕帶表示的DNA分子的雙鏈構成怎樣的,在整個實驗親代、子一代、子二代細胞中提取出的DNA離心結果說明了什么。通過層層分析,學生不僅能夠自已得出結論,同時也訓練了學生的邏輯思維能力和進一步明確了什么是半保留復制。從而也得出了DNA復制的定義。最后,引導學生學習課本第54頁,提出相關問題:
、攀裁词墙庑航庑哪康氖鞘裁?
、剖裁唇凶渔湥繌椭埔淮文苄纬蓭讞l子鏈?
、呛喪鲎渔溞纬蛇^程?
讓學生充分回答上述問題后,教師播放多媒體DNA分子復制過程的動態圖解。歸納出復制三點過程:①解旋提供準確模板②合成互補子鏈③子、母鏈結合盤繞形成新DNA分子。
以上過程可配合板圖進行歸納。通過這個過程得出DNA復制的特點:
。ㄒ唬〥NA分子是邊解旋邊復制的,是一種半保留復制,即在子代雙鏈中,有一條是親代原有的鏈,另一條則是新合成的。
(二)DNA復制嚴格遵守堿基互補配對原則準確復制,從而保證了子代和親代具有相同的遺傳性狀。
設問:DNA復制后兩個子代DNA分子與親代DNA分子是否完全相同?為什么?
通過設問,讓學生進一步理解和鞏固DNA復制的全過程。接下來讓學生總結出DNA復制的四大基本條件:① 模板:開始解旋的DNA分子的兩條單鏈;
、 原料:是游離在核液中的脫氧核苷酸;
、 能量:是通過水解ATP提供;
、 酶:酶是指一個酶系統,不僅僅是指一種解旋酶。
最后通過以上分析,總結出DNA復制的意義以及在生活中的應用:
意義:DNA通過復制,使遺傳信息從親代傳給子代,從而保證了物種的相對穩定性,保持了遺傳信息的連續性,使物種得以延續。
應用:目前DNA分子廣泛應用于刑事案件偵破等方面:
如:DNA分子是親子鑒定的主要證據之一。把案犯在現場留下的毛發、血等進行分析作為破案的證據,與DNA有關。
五、設計課堂練習:
設計一題典型課堂練習:即有關半保留復制及計算的習題:
典型例題
基上連續培養。從分析得知,第一代大腸桿菌DNA儲存的遺傳信息與親代大腸桿菌DNA儲存的遺傳信息完全相同,其原因是__________.若連續培養三代,此時,含
標記的DNA分子約占大腸桿菌DNA分子總量的多少?其原因是多少?
【答案】以親代DNA為模板,根據堿基互補配對原則復制而成;25%;因DNA分子的復制方式為半保留復制。
通過以上練習使學生進一鞏固本節課的重點與難點知識。
高中生物說課稿2
一、教材分析
1、教學內容本課題是高中生物必修第一冊第三章“生物的新陳代謝”第三節內容。學生在學完“細胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”知識后,轉入難度較大的“光合作用”學習,從生物界看,光合作用是最基本的物質代謝和能量代謝,是學生學習呼吸作用、生態系統等內容的基礎。
2、教材地位及作用“光合作用”一節在綠色植物的新陳代謝以及整個生態系統的物質循環和能量流動中,具有十分重要的意義。義務教育初中生物教材已經講述了光合作用的基礎知識,安排了綠葉在光下制造淀粉的實驗。本節在此基礎上,更加深入地從產物到場所等方面講述了光合作用發現過程的幾個著名實驗,讓學生學會提取和分離葉綠體中色素的方法;并且講述光合作用的基本過程和意義等。目的是使學生不僅獲得有關的基礎知識,了解光合作用對人類生產生活的意義,懂得探索生物科學的基本方法。初步學會提取、分離葉綠體中色素的方法和技能,培養學生實事求是的科學態度,不斷探求新知識的精神和合作精神。
3、教學目標
(1)知識目標:
、俟夂献饔玫陌l現史
②葉綠體中的色素
、酃夂献饔玫倪^程
、芄夂献饔玫囊饬x
。2)能力目標:
、偻ㄟ^研究光合作用的發現過程和方法,使學生能夠體會和認識科學研究的過程,并初步學會具體的科學研究思路和方法。
②通過觀察、設計光合作用發現的實驗,培養學生的觀察分析和思維能力。
③通過運用物理和化學知識理解光合作用過程中物質和能量的變化過程,培養學生知識遷移能力以及學科間知識的綜合能力。
、芡ㄟ^學生總結歸納光合作用過程中的主要反應以及光反應和暗反應兩大階段的區別和聯系,培養學生歸納總結能力。
(3)情感態度和價值觀:
、偻ㄟ^體驗光合作用的發現過程,引導學生學習科學家們嚴謹、求實的科學態度和堅忍不拔、百折不撓的科學精神。
②通過對光合作用意義的學習,幫助學生樹立生物進化的辯證觀點以及珍愛自然、珍愛綠色、珍愛生命的思想意識。
4、教學重點
(1)光合作用發現實驗的研究思路和方法依據:科學實驗方法的教育是理科綜合考試的目標(設計和完成實驗能力),也符合新課程標準。本節教學內容是探究性學習的載體之一。
。2)光合作用的過程和意義依據:
、俟夂献饔眠^程是本課題的核心內容。學生只有認識了光合作用的光反應和暗反應的過程,才能理解光能、ATP分子中活躍的化學能到糖類等有機物分子中的穩定的化學能這一轉移過程,掌握光合作用的能量和物質變化的本質。使學生對光合作用的認識水平,在初中的基礎上進一步。學生只有知道光合過程的各個環節,才能理解內外因素對光合作用的影響,才能進一步研究如何提高光合效率的途徑,提高農業產量的技術。因此,學習光合作用的過程,是深入聯系生產實際的理論基礎。
②通過光合作用意義的教學,可使學生理解當今世界面臨的糧食、能源、環境污染等重大問題的解決與研究光合作用的關系。知道人類需要的農產品,歸根到底要靠光合作用去生產。農業生產和科學研究,應該把培養高效應的農作物品種,發明提高農作物充分利用光能的時間、空間的技術等途徑作為研究方向;知道增加植被面積和質量,是改善環境的有效途徑等。這些是學生必備的科學素養。因此,光合作用的意義,是培養學生關心生物科學及發展,關心社會問題解決等意識的好材料,應充分利用。
5、教學難點:
(1)光合作用發現實驗的設計依據:科學實驗方法的教育是理科綜合考試目標(設計和完成實驗能力)在本節教學中的較好體現,是研究性學習的載體之一,但由于學生剛剛接觸,這方面正是他們的薄弱環節。因此,給予必要的指導和多項實踐,才會使效果事半功倍。
。2)光合作用過程中物質和能量轉化依據:高二學生對有機化學等知識還未學習到,對有關物理和化學知識不熟悉,還不能理解光合作用中的光能到電能,再由電能到不穩定的化學能,從不穩定的化學能到穩定的化學能的轉變的必要性,對于暗反應中的二氧化碳的固定,三碳酸的還原等的必要性的理解也有一定的難度。根據教材的重難點,學生的實際情況,我將這節內容安排3課時。第一課時學習光合作用的發現過程,第二課時安排葉綠素實驗,第三課時學習光合作用的過程和意義。這里主要說明第一課時教學方法和教學過程。
二、教法分析
1、教學方法:教師的過程式教學與學生的探究性學習相結合
2、教學手段:課件、錄像、投影儀三、學法指導學生在學習完細胞,理解新陳代謝等相關知識后,為光合作用的學習打下了一定的基礎,因此課堂中運用課件演示實驗,創設氛圍,引導學生通過觀察—思考—分析—討論,最后得出結論。教學中主要采用了觀察法、討論法、總結歸納法。
。ㄒ唬⿲胄抡n教師利用動畫演示海爾蒙特實驗,提出問題:從這個實驗可知柳樹重量增加的原因是什么?學生回答:水分是植物體建造自身的原料。教師指出,海爾蒙特沒有考慮到空氣是否也能起作用。后來經過許多科學家的實驗,才逐漸發現光合作用的場所、條件、原料和產物。引出英國科學家普里斯特利的實驗。
設計意圖:利用動畫的直觀性和已有知識降低了問題的起點,激發了學生的學習興趣。
。ǘ﹤魇谛轮R
1、錄像演示普里斯特列實驗引導學生思考:為什么B鐘罩內的小白鼠沒有死亡?植物從中起到了什么作用?學生通過觀察實驗,分析問題,得出結論:綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒或呼吸而變得污濁了的空氣。教師指出:
。1)該實驗不能證明更新的空氣中的哪種成份?
。2)當其它人重復該實驗時候,有可能成功,有的總是失敗。直到后來,荷蘭科學家英格蒙斯證實了只有在陽光照射下,普里斯特利的實驗才能獲得成功。
2、學生介紹課前所做的薩克斯實驗引導學生思考
。1)暗處理的目的是什么?
(2)葉片一半曝光,另一半遮光,目的是什么?
。3)碘蒸氣處理葉片,目的是什么?
。4)這個實驗成功的證明了什么?
。5)高倍鏡下觀察“小藍點”聚集的部位是細胞的什么結構?學生經觀察實驗過程,分析問題,能夠得出結論。
(1)光合作用產生淀粉,同時需要光
。2)產生淀粉的部位是葉綠體!残〗Y〕:(板書)光合作用的場所、原料、條件、產物設計意圖:利用直觀課件演示的實驗,引導學生主動思考,培養學生的分析問題的能力和思維能力。通過學生親自重復薩克斯實驗體會科學研究的方法。通過光合作用發現過程進行科學史的教育,使學生了解到科學家們用了200多年的時間,才對光合作用的重過程有了比較清楚的認識,從而使學生認識到科學發現的艱難。
3、課件展示恩吉爾曼的水綿實驗引導學生討論分析:
A、這個實驗在設計上有什么巧妙之處?
(1)選用水綿作為實驗材料,不僅具有細而長的帶狀葉綠體,而且葉綠體螺旋狀地分布在細胞中,便于觀察和分析研究。
。2)將臨時裝片放在黑暗且沒有空氣的環境中,排除了環境中光線和氧氣的影響,從而確保實驗能夠正常地進行。
。3)選用極細的光束照射并且用好氧細菌進行檢測,從而能夠準確地判斷出水綿中釋放氧的部位。
。4)進行黑暗和曝光對比實驗,從而明克實驗結果完全是由光照引起的。
B、這個實驗給了你什么啟示?設計實驗時應注意哪幾個問題?師生共同總結,實驗設計要注意的問題:要有對照組和控制單一變量設計意圖:幫助學生體會科學研究基本思路和方法學習科學家嚴謹求實的科學態度。
4、簡介同位素標記法
。ㄈ╈柟叹毩曇龑W生設計實驗證明:氧氣到底來自于水還是二氧化碳設計意圖:幫助學生掌握同位素標記法的原理,培養學生實驗設計能力、分析總結能力和創新意識。
。ㄋ模┎贾米鳂I略
高中生物說課稿3
第一章第一節《細胞生活的內環境》
一、
說教材
1.該節內容屬于人教版高中生物必修三《穩態與環境》第一章第一節的內容:細胞生活的環境。本節內容主要突出的是內環境的概
念,為下一節穩態的重要性及下一章動物和人的生命活動的調節做鋪墊。2.教學目標:
。1)知識目標:①描述內環境的組成和理化性質。
、谡f明內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。
。2)能力目標:①通過思考與討論培養學生語言表達能力
、谕ㄟ^相關練習培養學生知識遷移的能力
。繕舜_定依據:主要根據課標要求及教材內容特點。3.重難點及依據
。1)重點:①內環境的組成和理化性質。
、趦拳h境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。*依據:根據課標要求,同時是高考考點。
。2)難點:①內環境的組成和理化性質。
、趦拳h境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。
。罁簩W生缺少相關的有機化學的知識基礎,且內容相對枯燥抽象。二、
說教學方法
1.教法:直觀教學法、講解法、談話法。2.學法:語言表達法、練習法。
。罁:提問可以激發學生的學習動機,積極思維,主動求知。且活躍課堂氣氛,從中培養他們的表達能力。再加上適當的講解可
啟發學生思維。直觀教學法符合學生的認知規律。
三、
說教學過程
。3)情感目標:關注維持內環境穩態與健康的關系。
第二節內環境穩態的重要性
【教學目標】
知識方面:
1、說出內環境穩態的概念。2、說明穩態的生理意義。3、簡述穩態的調節機制。能力方面:
測定人體體溫的變化。情感態度價值觀方面:
1、關注內環境穩態與健康的關系。2、運用這方面的知識關愛家人和親友。
3、建立敢于質疑尊重事實,嚴謹、仔細的科學精神和科學態度!窘虒W重點】
內環境穩態及其生理意義。
【教學難點】
內環境穩態及其生理意義。
【教學方法】
問題探究教學法、直觀性教學法、討論法、講授法【課前準備】
1、制作多媒體課件2、甲烷的化學結構模型3、“體溫的日變化規律”的調查
【教學設計思路】
說明:本節內容的教學是按照教材順序安排的,采用先授課后實驗的模式。本教學設計針對課堂授課部分。
本著“提高生物素養”和“注重與現實生活的聯系”的課程理念,本教學設計注重培養學生分析和解決問題的能力,理論聯系實際的能力,力圖實現多層次的教學目標。
穩態概念是本節的重點和難點內容,涉及到的內環境,內環境的化學成分、理化性質等很抽象,而內環境的化學成分和理化性質的動態變化更令學生難以捉摸。因此在本概念的教學中要通過引導學生開展形式多樣的活動,以豐富學生對內環境穩態的感性認識。通過甲烷中C原子的穩定性類比推理導入課題。然后讓學生分析血液生化六項檢查化驗單;討論體溫的日變化規律;體驗內環境理化性質處于相對穩定狀態的事實。在逐步的體驗過程中,穩態的概念就呼之欲出、水到渠成,從而突破重難點。關于穩態的調節機制,因為后面還有進一步的學習,因此在這里只通過“資料分析”進行簡單的介紹,以承上啟下。
利用學生的生活體驗,分析穩態失調的病例,使學生深刻理解穩態的重要意義,這是本節的另一個重點內容。在此基礎上,讓學生討論保持機體健康的具體做法,使知識的學習真正落到實處!窘虒W過程】
高中生物說課稿4
一、教材分析
。ㄒ唬┙滩膬热菁暗匚
這部分教材先介紹人體的呼吸系統是由呼吸道和肺兩部分組成,再從呼吸系統具有氣體交換的功能引入呼吸運動和氣體交換的有關知識。即三個中心問題:
1、呼吸系統由哪些器官組成?
2、氣體是如何進出肺的?
3、人體內是如何進行氣體交換的?
呼吸是維持生命的重要生理功能之一,與消化、運動、循環、排泄系統存在緊密的聯系,學好這一部分內容有助于學生對“人體是一個統一的整體”的理解。
呼吸涉及能量與物質的交換,與新陳代謝直接有關,學好這一部分內容也有助于對“新陳代謝”的深入理解。
。ǘ┙虒W目標
1、知識目標:
。1)認識呼吸道的組成和功能,理解肺的結構與功能特點。
。2)理解呼吸運動的原理,了解呼吸頻率及肺活量的概念。
。3)理解氣體交換的原理,掌握肺泡內的氣體交換及組織里的氣體交換。
2、能力目標:
培養和提高學生自學能力、觀察能力,推理思維能力。
3、德育目標:
培養學生形成“生物是一個統一整體”及“結構與功能相統一”的生物學辨證思想。
通過學習人工呼吸,對學生進行關愛生命和助人為樂的教育;通過學習呼吸頻率、肺活量,鼓勵學生積極參加體育鍛煉。
。ㄈ┙虒W重點、難點分析
重點:
1、肺的結構和功能
2、呼吸運動的過程
3、氣體交換的原理與過程
分析:
。1)肺的結構和功能是學習本節的基礎,打好這個基礎不僅可以使后面的學習比較容易,還能使學生體會生物體結構與功能相適應是普遍現象,有利于生物學觀點的建立。
。2)呼吸運動是本節基礎知識的重點。該原理需要通過學生觀察一系列的動畫之后,經過推理、判斷等思維過程才能理解,因此也是培養形象思維能力的重點。
。3)呼吸運動解決的是人體外環境與肺泡進行氣體交換的問題,接著要解決的是肺泡與血液之間和血液與組織細胞之間的氣體如何交換問題,無論從知識的完整性來看,還是從能力的培養來看,氣體交換的原理與過程應作為本節的重點。
難點:
1、呼吸運動的過程
2、擴散作用及氣體交換的過程
分析:
(1)呼吸運動是負壓呼吸,而學生還沒有壓強的概念,就很難理解空氣是“壓入”肺內而不是“吸入”肺內。
。2)氣體交換的原理是擴散作用,而擴散作用這個物理概念要從生物學的'角度教給學生是有一定困難的,加上肺泡里、血液里、組織細胞里的氣體都是肉眼看不見摸不著的,讓學生理解體內氣體交換的微觀過程也是有一定困難的。
二、教學方法
自學導思法——老師引導下的學生自主探究
直觀教學法——主要利用多媒體現代教學手段
自學導思的方式有利于學生主動學習,激發學生獨立思考和創新意識,充分發揮學生的主體作用。同時還培養了學生之間的團結協作精神。
教材中的肋骨運動的演示實驗是平面的,不夠形象,很難形成知識的遷移。而媒體動畫是立體的,直觀的、動靜結合的,結合教師的層層引導,啟發學生積極思維,逐步將學生將感性的認識引導到了理性認識,培養和發展了學生的抽象思維能力。
三、學習方法指導
1、指導觀察模型、圖片和動畫的方法,培養觀察能力。
2、隨著老師的設問,學生自學教材,主動思考,小組討論,培養分析和解決問題的能力。
3、指導學生發現并掌握知識內在的聯系,總結出生物學的“統一”原理。并學會運用這種原理指導以后的學習。
4、學會用系統表、表格、圖解表來總結,便于記憶。
四、教學程序
下面通過教學程序來談談教法、學法的具體應用。
教學環節
教學過程設計意圖
引言
1、人生存的最基本條件有哪些?
學生活動:
請學生像游泳時練習憋氣那樣,吸一口氣,然后屏住呼吸,看能憋多長時間?
2、氣體的進入是由哪個系統來完成的?通過生活常識來設問,激發了興趣,引起學生的有意注意力,自然引出課題,
新知識學習呼吸系統由哪些器官組成?設問:
呼吸系統由哪些器官組成?
學生活動:
學生自學教材,觀察教材中的系統模式圖,觀察人體模型,邊觀察,邊思考,邊記憶,提醒三點:
、倏磿涂茨P鸵撓底约旱纳眢w,聯系外界氣體進入自己肺部的通路。
、趶纳系较,從左到右觀察
、圩⒁夂怼夤芘c食道的位置關系。
合起書看投影圖,依次回答各器官名稱。讓學生聯系自己的身體實際來學習,使學生感到能為自己的健康服務,從而產生親切感,增強學習的興趣。
提醒學生觀察圖形、模型時按一定的順序,從上到下,從左到右,從大到小或從小到大依次觀察,使觀察具有全面、完整、有條理和細致的特點,進而培養學生觀察能力。
重點突出肺的結構與功能相統一的特點。向學生滲透結構與功能相統一的生物學辯證觀點;讓學生自己來總結,可以培養學生的自學能力、概括總結能力以及語言表達能力。
設問:
1、呼吸系統各組成器官有何特點?
2、鼻涕和痰是怎樣產生的?
3、為什么呼吸道有清潔氣體的作用?
學生活動:
以小組為單位討論學習上述問題,各小組匯報結果,教師小結。
設問:
1、肺的功能是什么?
2、哪些結構特點與其功能相適應?
學生活動:
學生觀察豬肺實物,觀察肺的層層放大圖,自學肺的結構特點,開展討論,并用自己的語言總結,教師評價。
氣體是如何進出肺的?示媒體動畫一
我們進行呼吸,外界氣體進入體內的什么器官?
那么氣體是如何進入肺的呢?
學生活動:
讓學生手按胸部進行深呼吸,感受吸氣和呼氣時胸廓的如何變化。
那么胸廓變化與吸氣和呼氣有什么關系呢?通過學生自己的親身體會來獲取感性認識。在此基礎上發現問題,提出疑問,激發學生探索知識的興趣。“學習有得必先有疑”,善于發現并提出問題也是人的一項重要素質。
教學環節
教學過程設計意圖
新知識學習示媒體動畫二、演示實驗
學生活動:
觀察動畫,演示實驗,思考為什么手拉橡皮膜,氣球就擴大?而松手,橡皮膜回縮,氣球則縮?
學生討論分析,自己得出結論:
胸廓擴大——rarr;外界氣體入肺
胸廓縮小——rarr;肺內氣體排出通過形象直觀的媒體動畫和教師演示實驗,突出重點,突破難點。
先讓學
生明白是胸廓變化引起氣體進出肺的,解決肺的負壓吸氣問題。再讓學生探究是什么原因引起胸廓的變化的呢?最后綜合思維。形成對呼吸過程的整體理解。
與教材相比,這種教學順序更符合學生的認識規律,學生更容容易接受。
強調學生在觀察動畫時,要有目的,有重點、有次序、有對比地觀察。培養良好的觀察習慣。
那么,是什么原因引起胸廓的變化的呢?
示媒體動畫三(側面觀和正面觀)
學生活動:
觀察媒體動畫,思考:
1、主要哪些骨胳肌參與引起胸廓的變化?
2、肋間肌收縮,胸廓如何變化?
肋間肌舒張,胸廓如何變化?
3、膈肌收縮,胸廓如何變化?
膈肌收縮,胸廓如何變化?
示媒體動畫四,這里既反映了肋骨的運動,也反映了膈的運動,肺的體積變化也體現出了。
學生活動:
要求學生結合動畫,以及前面的觀察結果,開展小組討論后,通過層層推理,依次說出吸氣的過程。利用表格來進行總結。
至于呼氣的過程正好與吸氣相反就可以了?梢灾笇W生采用對比記憶。
學生活動:
呼吸頻率:
讓學生進行自測1分鐘呼吸的次數,并報告結果。讓三、四個同學快速做15個起蹲動作,馬上測定1分鐘內呼吸的次數。請學生概括什么是呼吸頻率?
肺活量:
結合體檢經驗,強調肺活量是在盡力吸氣后,再一次盡力呼氣呼出的量。討論為什么肺活量是反映肺功能的重要指標。
人工呼吸:
強調是人為外力完成表格中粗體字標出的工作。再介紹人工呼吸的方法。
通過人工呼吸的原理和方法的學習,對學生進行關愛生命和助人為樂的教育;通過呼吸頻率、肺活量的基礎知識的學習,鼓勵學生積極參加體育鍛煉。
教學環節
教學過程設計意圖
新知識學習人體內如何進行氣體交換?
。1)由學生實驗引入
學生活動:
先讓學生來做向澄清的石灰水吹氣的實驗,通過實驗結果對比說明呼出的氣體中二氧化碳增多了,繼而提出為什么呢?(問題產生)
再問:增多的二氧化碳哪里來?
——組織細胞利用了氧而產生了二氧化碳。
再問:肺吸入的氧是如何進入體內組織細胞的呢?體內細胞產生的二氧化碳又是如何排出的呢?(推理分析)圍繞氧和二氧化碳的來與去層層提問,引導學生探究問題,符合探究式學習規律。
學生親自動手,有利于激發興趣,調動積極性。
。2)原理
學生活動:
噴灑空氣清新劑,為什么前排的同學先聞到香味,而后排的同學后聞到?
觀察圖片,為什么在書房能聞到廚房里的香味?
觀察動畫,讓學生通過自己的觀察來得出結論:氣體分子由濃度高向濃度低方向擴散。通過一些現象(香味的擴散),這是一種感性認識,再用一個模擬動畫,讓學生通過自己的觀察來得出結論,從而上升到理性認識。
。3)過程
學生活動:
觀察動畫,要學生結合動畫,開展小組討論,分析哪里的氧含量高?哪里的二氧化碳含量高?并將氣體交換的原理遷移到這里,說明為什么氣體擴散的方向是這樣的?
應強調組織里的氣體交換與肺泡部的氣體交換相對比地學習,相對比地記憶。
在這里還要特別強調發生了氣體交換后,動脈血和靜脈血是如何轉變的?加深對動脈血和靜脈血的概念的理解。再結合血液循環的路徑,強調氣體是由血液進行運輸的。從而把氣體交換與血液循環有機地結合起來,形成對呼吸全過程的整體理解。肺泡內的氣體交換與組織里的氣體交換過程,通過用媒體動畫的形式來展現微觀的生理動態,突破難點。
這里是用層層提問的方式,側重的是對學生分析問題和解決問題的思維能力培養。
氣體在血液中的運輸體現了呼吸與循環系統的聯系。
小結
練習學生活動:
今天我學到了什么?
課外閱讀:煤氣中毒
培養學生的歸納總結能力。
指導學生進一步獲取信息,處理信息。
板書設計:
板書是對教學內容的總結概括,我的板書設計分三大塊。
第一大塊是用系統表來總結呼吸系統的組成。
第二大塊是用表格的形式來總結呼吸運動的過程和原理。
第三大塊是用圖解來總結呼吸的全過程。
這種板書設計突出重點,突出了知識點之間的聯系,簡潔明快,體現了板書設計的程序性、概括性、指導性與藝術性。
練習與評價:
我精心編擬了難度適宜,題量適中的練習,穿插在課堂教學中,老師及時對學生所學的知識進行反饋評價,學生則可以通過練習對所學知識鞏固提高。
在練習的內容上,主要分為基礎知識題,分析思考題,綜合應用題。層次分明,有利于考查學生的能力。
在練習的形式上,讓學生以游戲式愉快參與,輕松投入,答對有電腦獎勵,答錯有電腦鼓勵,有的題目還讓學生親自上臺來操作,充分調動了學生的積極性,活躍了課堂氣氛。這種練習方式,注重學生的認知心理,符合現代教學法的基本原則,使學生感到學習“易”、“趣”、“活”。
五、教學思想
下面我概要地說明一下,這樣進行教學設計的優點,以及其理論依據。
1、注重生物教學的直觀性原則:
充分利用模型、學生實驗,特別是現代多媒體教學等直觀手段,動與靜相結合,宏觀與微觀相結合,形象生動,突出重點,易化難點。
2、注重對學生的素質教育,充分體現學生主體性:
教學設計中有大量學生活動,充分給予學生表現的空間,活動的空間,思維的空間,通過啟發式教學,逐步引導觀察和思維,調動學生積極主動參與,培養學生各方面能力
高中生物說課稿5
一、說教材
《人體的免疫和應答》選自北師大版高中生物必修3第2章第2節,包括免疫應答、免疫失調引起的疾病、流行病的危害和預防三部分內容。分2課時學習:第1課時,免疫應答;第2課時,免疫失調引起的疾病、流行病的危害和預防。今天我說明的是第1課時的教學設計。本節課是在學生學習了人體的代謝與穩態的基礎上的進一步深入,對于引導學生認識生命系統結構和功能的整體性具有重要的意義。同時也揭示了機體內各個系統之間聯系的復雜性和多樣性,說明了生命現象內在聯系之間的普遍性。
二、說學情
免疫調節的內容在初中教材中就已經涉及,學生已經初步認識到艾滋病、過敏反應以及免疫學應用的相關知識。但是對于其中的生物學知識還缺乏了解。學生在生活中有生病的經歷,所以他們對免疫有一定的了解和基礎。本節知識內容比較復雜,而且發生在體內的免疫調節過程,我們并不能直接的感知觀察到。所以本節課我將結合學生已有的認知結構,遵循學生的認知發展規律,結合直觀教學法,幫助學生形成完善的知識體系。
三、說教學目標
1.了解人體的三道防線,概述細胞免疫和體液免疫的過程。
2.通過將細胞免疫和體液免疫的過程總結成概念模型,體會建模的方式在生物學習中的重要作用;提高歸納概括能力。
3.認同免疫調節是一個復雜有序的過程,感受生命的奧妙。
四、說教學重難點
基于以上對教材和學情的分析,我確定本節課的教學重點為細胞免疫和體液免疫的過程,難點為細胞免疫和體液免疫的區別。
五、說教法學法
為了完成教學目標,突破教學重難點,在指導學生學習的過程中,我將采用情境教學法、小組討論法、將抽象的知識具體化,提高學生課堂參與度,突出學生的主體地位。
六、說教學過程
1.新課導入
在授課伊始我會提出問題:同學們打過哪些預防針?學生可能回答:乙肝、流腦、腮腺炎等等。我繼續追問:這些預防針預防我們生病的原理是什么?讓學生帶著疑惑開始新知的學習,導入新課《免疫調節》。這樣的導入方式體現了課堂的開放對話與動態生成,活躍了課堂氣氛,同時體現了知識與生活的緊密聯系。
2.新課教學
我將遵循引導—教學模式,經歷提出問題—解決問題的過程,并根據教學內容,我將本節分為如下幾個部分。
(1)免疫細胞和功能
由于學生在初中階段已經學習了人體免疫的三道防線,因此我首先請學生通過回憶之前所學以及教材內容總結這種類型免疫的特點,隨后多媒體展示“艾滋病患者死因和免疫系統受損的關系”資料分析進行探討,使學生認識T細胞在免疫中的重要作用和第三道防線的重要性。緊接著提出問題:第三道防線是如何起作用的呢?從而引出免疫細胞及其功能這一部分的內容。對于這一部分引導學生閱讀實驗部分的內容,從而得出T細胞和B細胞兩種免疫細胞,接著多媒體播放造血干細胞分化形成兩種細胞的過程,教師講解兩種細胞發育和成熟的場所,加深學生理解。
(2)細胞免疫應答的過程
、偌毎庖
學生帶著問題自主閱讀教材免疫部分的內容,明確細胞免疫和體液免疫的內容,教師講解病原體、抗原和抗體的概念,讓學生對這兩種免疫作用有個大致的了解。細胞免疫:依賴T細胞直接接觸淋巴細胞作戰。體液免疫:依賴B細胞產生抗體作戰。
接下來我播放細胞免疫的flash動畫,并引導學生觀看細胞免疫分為幾個主要階段。接著分階段講解每一階段,并引導學生思考如下問題:①感應階段有哪些免疫細胞和免疫活性物質的參與?
、谕淌杉毎細胞的功能分別是什么?
、跿細胞如何才能識別抗原?
、芸乖仨氁洑v處理、呈遞,才能被效應T細胞識別嗎?
、軹細胞識別抗原后有什么反應?
、抻洃浖毎淖饔檬鞘裁?
高中生物說課稿6
一、說教材
本節是蘇教版必修2第4章第4節的內容。教材介紹了基因突變的概念、特征及原因,并且講述了基因重組和DNA重組技術。本節內容緊密聯系遺傳物質基礎、遺傳規律和減數分裂,以它們為基礎加以深化,同時,又是學習第五章的基礎,因此,本節內容起到承上啟下的作用。
二、說學情
高中的學生已經具備一定的抽象邏輯思維能力,屬于理論型,對于新鮮的事物,能夠根據教師的引導加以分析總結,同時,學生也有了一定的生物學基礎知識。基于以上特點,我將在重點處引導、難點處點撥進行教學。
三、說教學目標
1.說明基因突變的定義、特征和原因;能夠總結基因重組及意義。
2.通過對基因突變和基因重組的綜合分析及小組討論的過程,提高觀察分析、合作交流能力。
3.通過本節課學習,體會生物學的奇妙之處,增強對生物科學的學習熱情。
四、說教學重難點
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立,根據課程標準對知識目標的要求,本節課的重點為基因突變的特征和原因,基因重組。讓學生去理解基因突變的意義和DNA重組技術會比較抽象,所以教學難點為理解基因突變的意義和基因重組。
五、說教法學法
為了能夠更好的突出重點、突破難點,我將從講授、多媒體直觀教學等方面入手,引導學生學習,而在學法上,我將組織學生自主、合作、探究學習,讓學生從“學會”向“會學”轉變,真正成為學習的主人。
六、說教學過程
1.新課導入
通過俗語,設疑導入。
我會提出俗語“一母生九子,連母十個樣”,詢問學生,這反映了一種什么生物現象?在學生激烈的探討中引出課題《基因突變和基因重組》。
通過俗語,能激發學生學習的興趣,將學生注意力轉移到課程中,同時結合問題將學生帶入本節內容的學習中,為新課展開環節奠定了基礎。
2.新課教學
本節課主要有三部分內容。
第一部分:基因突變。
我會先簡單介紹美國醫生發現鐮刀型細胞貧血病的小故事,并通過多媒體展示正常人的圓餅狀紅細胞和病人的鐮刀型紅細胞的圖片,讓學生直觀感受,然后我會展現鐮刀型細胞貧血癥病因的圖解,并提出疑問:病人的血紅蛋白的一條多肽鏈發生了什么變化?這和基因有什么關系呢?通過這兩個問題讓學生知道鐮刀型細胞貧血癥是基因突變引起的遺傳病,從而引出基因突變的定義。
接下來我會將基因突變與癌細胞建立聯系,讓學生去討論并交流,得出基因突變的原因有物理因素、化學因素和生物因素的影響。
對于基因突變的特征,我會通過多媒體展示教材上“不同生物不同基因的突變頻率”的表格以及“果蠅眼色遺傳的不確定性”示意圖,讓同學們去發現問題,總結特征,我再進行補充,從而讓學生明白基因突變的特征有發生頻率低、方向不確定,隨機性;基因突變是生物變異的根本來源。
第二部分:基因重組。
在這一部分,結合前面學過的遺傳規律,我會展現“雞冠形態遺傳示意圖”,讓兩個小組代表以競爭的形式到黑板上來寫出各表現的基因型,讓他們明白生物除了減數分裂形成配子時,非同源染色體上的基因能自由組合,同源染色體間的非姐妹染色單體也能交叉互換導致基因重組。
第三部分:基因工程及其應用。
這一部分知識較難,在以后的選修部分也會重點講解,我會給同學們播放一個關于重組DNA技術一般過程的生物學視頻,然后讓同學們前后4人為一組,交流重組DNA技術的步驟,并找小組代表進行分享,我再進行補充講解,以突破難點。最后我會給同學們展現科學前沿的重組DNA技術應用實例:抗蟲棉、轉基因動物等,以拓展學生的視野,體會到生物學的奇妙之處。
意圖:在以上部分,我多次結合多媒體教學、采取提問、通過小組討論的形式充分體現本節課的教學重點和難點,貫徹了以學生為主體,教師為引導的理念,同時也讓學生的學習熱情高漲。
3.課堂小結
在課程即將結束的時候,我會請同學們來總結本節課的學習內容,并采取自評、互評、師評的方式,體現課堂評價的多元化。
4.布置作業
對于作業,不同層次的學生有不一樣的需求。我會分為必做作業和選做作業,必做作業是做一些與本節內容息息相關的練習題目,選做作業是查閱與基因連鎖相關的知識,下節課進行分享。
七、說板書設計
最后說一下我的板書,好的板書就是一個微型的教案,可以幫助學生明確本節課重點內容,同時有助于學生記憶和復習,我本著直觀、簡潔的要求,板書如下:
高中生物說課稿7
一、教材分析
本課的內容來自生物必修模塊三,第5章第1節。教材第五章是以生態系為框架,主要講述了的生態系統類型、結構、能量流動、物質循環、穩定性等知識,主要體現宏觀的生態學的內容。本節課內容是第五章的一個重點,是銜接生態系統類型與能量流動的重要環節,并為生態系統的能量流動和物質循環的物質基礎提供了一個平臺,埋下了一個伏筆。
二、說教學目標
鑒于對教材的上述理解,根據新課標對學生學科學、用科學的要求及本課 特點,我在知識、情感和技能三方面都確立了具體的目標,同時突出重點。
1知識目標:
(1)能夠分析生態系統的成分。
(2).理解生態系統的營養結構是“環環相扣、鏈鏈相交”的復雜網絡體系。
2能力目標:
(1)概括生態系統成分,講解各成分之間的聯系與制約關系,發展學生的思維遷移能力。
(2)學會分析一些生物的食物關系,從而建立食物鏈、營養級和食物網的概念。進而培養學生的運算能力和思維能力。
(3)研究生態系統的規律,明確每一環節由哪些生物占據。當系統運行發生 障礙時,找出問題可能發生在哪一環節,培養學生耐心細致的觀察能力和識圖 能力。
3情感目標:
通過帶領學生做食物鏈和食物網的模擬游戲,培養學生遵循生態學原理去對待自然界的一草一木,同時培養一定的團隊意識。
三、教學重點難點
教學重點 (1) 生態系統的成分。 (2)食物鏈和食物網。
教學難點 (1)生產者、消費者和分解者之間的關系。 (2)初級消費者和次級消費者的概念。 (3)第一營養級、第二營養級等概念。
四、教學方法
教學重點的落實方案: 1、利用身邊的場景導入法。 2、課件展示的直觀教學法。 3、聯系實際的談話法。
教學難點的突破策略:1、學生模擬實驗法。2、討論教學法。3、圖形直觀 教學難點的突破策略 教學法。
五、學生學習方法
1、構建發現式學習方法。 2、指導學生思維遷移。 3、聯系實際法。
六、教學過程
(一)場景導入
本節課的內容就是大家身邊最熟悉的環境和生物,在日常生活中或多或少的與本節課的內容就是大家身邊最熟悉的環境和生物, 我們有著聯系,本著注重與現實生活中的聯系的指導思想,所以我在這里用學 生熟悉的場景引入,提高學生的興趣。
(投影打出一幅美麗的池塘照片)
教師:同學們這塊池塘漂亮嗎?參天的大樹,枝葉間透過的陽光,平坦的草坪, 池塘中魚兒在歡快地游泳,微風吹過,樹葉沙沙作響,蟲鳴鳥唱,此起彼伏。
(二)講授新課
學習生態結構的首要問題要知道生態系統的成分由哪些部分組成的。所以, 有關生態系統的成分有哪些,如何分析某個生態系統中的個生物的成分就是學生在本節課首先要掌握的知識點。針對以上知識點,我設計了以下一些問題,讓學生來討論,并得出答案。
觀察生態系統成分。(教師提出問題,激發學生的探究欲望,調動其積極 性。)
教師:這應該可以算是一個小型的池塘生態系統了,1.在這個生態系統有哪 些成分?具有哪些生物? 2.能否說出這些生物在這個生態系統中所扮演的角 色?3.各生物之間有無聯系?有怎樣的聯系?
由于這是學生常見的景觀,所以學生只要認真去思考都可以得出以下結論: 有動物,植物,微生物。以及很多非生物的成分在其中。
學生通過討論,生態系統的成分分為非生物的物質和能量、生產者、消費者 和分解者。 生產者是能以簡單的無機物制造有機物的自養型生物, 指綠色植物。 綠色植物通過光合作用,將非生物的能量--太陽能和非生物的物質--二氧化碳 和水合成儲存能量的有機物。正是綠色植物制造的有機物,才為一切消費者和分解者的生存提供了物質和能量,才為生態系統的穩定奠定了基礎,所以把綠色植物稱為生態系統的生產者。生態系統中的各種動物也不能制造有機物,它必須利用現成的有機物,直接或間接地以綠色植物制造的有機物為食。所以, 我們稱這些動物為消費者。分解者是一些肉眼看不到的微生物,它們將有機物 分解成簡單的無機物,歸還土壤,供植物重新利用。
為了加深學生的理解,尤其是對于消費者的等級問題如何區分,一直以來都有學生分不清,因此我設計了幾個問題,以進一步對重難點進行突破:
教師:(問題思考與討論)
1、“非生物的物質和能量” 中提到的“物質”除了包括水分、空氣、無 機鹽等無機物以外,是否還包括有機物呢?
2、 請說明一下作為消費者的生物有多少種,它們的等級是否相同?其同化作用的方式屬于那種類型?
3、分解者主要指哪些生物?其同化作用的方式屬于那種類型?
4、所有的植物都是生產者嗎?
學生思考并討論得出結論:生產者是能以簡單的無機物制造有機物的自養型生物,主要是指綠色植物,還有硫細菌、鐵細菌、硝化細菌等化能合成作用的生物。是生態系統的主要成分,在生態系統中占主導地位。消費者在生態系統中也有很重要的作用,對植物的傳粉受精、種子傳播等方面具有重要的作用。但消費者不同,它們的等級也不同。依據消費者直接或間接利用綠色植物制造的 有機物的次序,將其分為:
A、初級消費者:直接以綠色植物為食的植食性動物。如:浮游動物,蝗蟲 等。
B、次級消費者:以植食性動物為食的小型肉食性動物稱。如:蛙、食蟲鳥 等。
C、三級消費者:以次級消費者為食的大型肉食性動物。如:食肉魚類,蛇、 鷹等。此外,一些植物如菟絲子、豬籠草也是消費者。老師總結概括,學生應 用解釋實際問題: 經過以上的教學過程,我已經解決了什么是生態系統的問題,但是這里還有一個難題沒有解決,就是學生在分析生態系統的時候,總是把生產者,消費者, 分解者三者分開來考慮,但是在考察的時候,但是在考察的時候,要求學生能夠熟練的應用三者之間的關系,去解決實際問題。我選用了兩張照片的對比讓學生討論。
一張是公園的魚池,還有一張是農田的魚池,比較一下有何不同?這兩個都是同樣的池塘生態系統,為什么會造成這么大的差異呢?你是否可以解釋其中的原因?
(通過學生討論,從生態系統的生物成分來看,生產者、消費者、分解者之間是相互依存的關系。無論哪種生物都不是孤立于生態系統中,它需要其它生物的幫助,同時它們也需要自己的幫助。一個生態系統要穩定平衡的發展,生產 者、消費者、分解者必須是緊密聯系,缺一不可的。)
老師:既然三者之間緊密聯系,下面我們就來學習有何聯系。(學習食物鏈和 食物網) 食物鏈:生物之間由于食物關系而形成的一種聯系。營養級:食物鏈上的每一個環節。
在講訴此處知識點時最常用的方法就是圖視講解法,打出一張生物之間的關系圖,然后講解。但這種講法平鋪直敘,沒有給學生多少的思考空間, 此處有幾個知識點都是本節課的重點與難 課的重點與難:食物網與食物鏈是下一節學習能量的流動和物質的循環的基礎,后面的很多內容都是由此貫穿的;同時研究生態的流動和物質的循環的基礎,后面的很多內容都是由此貫穿的;明確每一環節由哪些生物占據。當系統運行發生障礙時, 系統的規律,明確每一環節由哪些生物占據。學會分析 這種聯系是本節課的最大難點。因此如何使學生領悟生物的相互關系, 我在這個地方設計了一個模擬游戲:
選 8 位同學上來扮演圖中的 8 種生物。
1.扮演的成分是什么?
2.所處的營養級是幾級?
3.如果把游戲中的鳥拿出來,臺上的同學是否還可以都在上面么?
如果是把蟲拿掉呢?又會發生什么樣的變化呢?
4.這個模擬場景中一共有幾條食物鏈?最長的和最短的分別是哪條?有何特點?
學生討論,教師點撥:在某種生態系統中,分析與判斷因某種生物減少或增多時其他生物的變動情況,主要依據該生物在食物鏈或食物網中的具體位置關系 來分析判斷。
(1)處于第一營養級的生物減少,其它生物都將減少;
(2) 天敵一方減少, 則被捕食者數量因此會先迅速增加后減少, 最后趨于穩定;
(3) 處于中間營養級的生物減少, 另一種生物的變化情況視具體的食物鏈確定。 經實驗討論最終得出以下結論:
1.每條食物鏈的起點總是生產者,終點是不被其他動物所食的動物。
2.生產者總是為第一營養級。
3.各種生物所處的營養級并不是一成不變的。
此外,為下節課鋪墊,在這里埋下伏筆: 此外,為下節課鋪墊,在這里埋下伏筆:
4.一條食物鏈中的營養級一般不超過五個。
5.分解者不屬于任何一個營養級。
( 三)教師總結
這節課,我們學習了生態系統的成分,即非生物的物質和能量、生產者、 消費者、分解者,以及營養結構包括食物鏈和食物網等。生態系統的營養結構以營養為紐帶,把生物和非生物緊密地結合起來,自然界中的能量(光能)和礦物質從綠色植物到草食動物,然后到肉食動物,都是通 過食物鏈進行的。各種類型的生態系統中,它們的營養方式是各不相同的,但生態系統的物質總是處于經常不斷的循環之中,而能量也是在各營養級之間進 行流通。因此,食物鏈和食物網即生態系統的營養結構是生態系統最重要的結 構特征。
高中生物說課稿8
一、說教材:
本文是一篇事理說明文,介紹的是關于生物通過非自然途徑遷移可能對人類造成危害的知識。“生物入侵者”標題生動形象,引起讀者注意,文章開頭引出說明對象,然后具體介紹什么是生物入侵者及其危害,再分析生物入侵者增多的原因和途徑,然后寫生物學和生態學界對“生物入侵者”的不同態度,以及世界各國對此采取的相應的措施。這是邏輯順序進行說明的。思路清楚,層次分明。
二、說教學依據:
學生對外入侵比較熟悉,而沒有“生物入侵者”的概念?梢詮氖煜さ耐鈹橙肭值姆绞,再轉入對不熟悉的“生物入侵者”的思考,容易引發學生的興趣。其次閱讀科技類文章的目的之一,是篩選信息。此文正好可以讓學生抓中心句,整理歸納各部分內容,了解大概文意。
三、說教學目標:
。ㄒ唬┲R和能力目標: 1.積累詞語,掌握“劫掠、棲息、藩籬、歸咎”等詞的讀音及詞義,理解“在劫難逃、五彩斑斕、束手無策、物競天擇、無動于衷”等詞語的意思,并學會運用。2、了解文中介紹的生態環境知識,了解生物入侵者的有關情況。
。ǘ┻^程與方法目標:1.理清本文的說明順序,整體把握文章內容,提高閱讀科普文的能力。2.分析本文運用的說明方法,體會其表達效果。
(三)情感態度和價值觀目標:了解生物“污染”,增強防范意識,為建設家園、保護家園而努力
四、說教學重難點:
。ㄒ唬┲攸c:理清本文的說明順序,把握文章所運用的說明方法。
。ǘ╇y點:引導學生理解:如何看待在物種遷移過程中的“人為干預”?為什么在形成“生物入侵者”的過程中,強調“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件?
五、說教學方法:
1.以學生自讀為主,教師設計閱讀題目指導學生自讀,幫助他們整體把握課文內容,探究文章的說明技巧。教師只作必要的點撥指導。
2.討論法。學生自由質疑,通過多種形式的討論合作探究,共同解決。
六、教具準備:
多媒體
七、課時安排:
。闭n時
八、說教學過程:
。ㄒ唬⿲дZ設計:據光明日報(20xx年6月12日)報道,深圳西南海面上的內伶仃島,一種產于中、南美洲的“植物殺手”薇甘菊在迅速蔓延。它們宛如一張張巨網,黑壓壓地籠罩在美麗的荔枝樹、芭蕉樹、相思樹上。樹木因為沐浴不到陽光而無聲無息地死去,鮮花和綠草因為呼吸不到新鮮的空氣而枯萎,島上的土地正蛻變成荒原,素有“植物天堂”美譽的內伶仃島,可能會被薇甘菊毀于一旦。那么薇甘菊為什么會有如此大的破壞力呢?讓我們走進梅濤的《生物入侵者》去尋找答案。
(二)、學生自讀課文,教師設計問題指導學生自讀(多媒體顯示)
1.給重點字詞注音。
。玻堄米约旱脑捀爬ㄕf明本文所介紹的有關生物入侵者的知識。(不少于5個要點)
。常砬灞疚牡恼f明順序。
。矗疚倪\用了哪些說明方法?找出來并說說它們的表達效果。學生獨立思考,然后小組內交流。教師選五個小組的組長進行全班交流,每組負責一小題。
。ㄈW生自由質疑,由學生共同討論解答,教師組織學生活動,并作必要的點撥指導
1.各小組輪流提問題,在小組內共同討論解決。不能得到圓滿答復的,向老師提問。
2.教師分類歸納學生提出的問題,然后板示,全班同學共同討論解決。學生難以解答的問題可能有:
。1)如何理解在物種遷移過程中的“人為干預”?
。2)為什么在形成“生物入侵者”的過程中,強調“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件?
(3)你知道還有哪些“生物入侵者”嗎?你在生活中發現過生物入侵的現象嗎?
。ㄋ模┙處熣故緦W生收集的信息:學生自由展示課下收集的“生物入侵者”的相關材料。教師也可利用手頭資料介紹一些生物入侵的例子:
、僭谖覈,一種南美水生植物——水葫蘆極大地減少了昆明滇池的水面積,當地氣候明顯干燥,湖中的68種魚已有38種不復存在。
、谠谖鳉W,一種北美蝦病正在侵襲當地蝦,造成當地蝦在許多河流中消失。
、墼诘刂泻:蛠喌美飦喓,一種太平洋海藻覆蓋了3000公頃的海底。等等?磥,時至今日“生物入侵者”有隨時入侵的可能,我國對“生物入侵者”必須采取了嚴格的防范措施。
。ㄎ澹┻w移拓展:
1、收集有關“生物入侵者”的信息,加以整理,在班上組織一次以“話說生物入侵者”為題的討論會。
。、利用網絡搜尋有關生物污染的信息,并加以整理,講給同學們聽。
。┱n堂小結《生物入侵者》是一篇事理說明文,采用邏輯順序說明事理,條理清晰,說明方法得當,是一篇規范的說明文,寫法值得我們初學寫作者借鑒。文中介紹的有關生物污染的知識,應學會運用,提高防范意識,加強生態意識,了解當地自然風景的價值,抵抗外來生物的侵入。
。ㄆ撸┌鍟O計:
是什么 邏輯
生物入侵者 怎么樣 順
怎么辦 序
高中生物說課稿9
一、說教材
《群落的結構》是高中生物必修3第四章《種群與群落》中的第三節。這節分為兩課時,第2課時是探究活動——《土壤中小動物類群豐富度的研究》,我所講的是第1課時,這節課內容包括群落的概念、群落水平上研究的問題、群落的物種組成、種間關系和群落的空間結構等內容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統這一思路,群落水平上研究的是不同物種的生物集合體,在更高層次、范圍更廣的角度來研究生物之間的關系和相互作用,既是種群問題研究的深化,也是學習群落演替、生態系統的基礎,因此在教材中具有承上啟下的地位。
二、說教學目標
《群落的結構》在課程標準中的具體內容標準為“描述群落的結構特征”,該條內容標準屬于了解水平。依據課標,我制定了如下的教學目標:
1.知識目標
(1)識別群落,說出群落水平上研究的問題
(2)說出區別不同群落的重要特征及什么是豐富度
(3)舉例說出群落中不同生物種群間的種間關系,識別數量坐標圖所表示的種間關系
(4)描述群落的垂直結構和水平結構,說出群落中動植物垂直分層分布的原因和意義,水平分布的原因。
2.能力目標
通過分析討論讓學生學會合作學習,培養分析問題、歸納總結的能力。憑借概念對具體的生物學現象作出判斷和推理,訓練學生應用知識解決問題的能力。
3.情感態度和價值觀目標
通過對群落結構特征的學習,懂得合理開發利用生物資源、保護生態平衡的重要意義,從而進一步樹立環保意識。
三、說教學重點及難點
教學重點
1.種間關系。
2.群落的空間結構
教學難點
1.種間關系。
2.群落的空間結構
四、說教法
基于本節課內容的特點,我主要采用了以下的教學方法:
1.直觀演示法
通過多媒體課件展示圖片,為學生提供學習的素材,使學生獲得直觀、感性的認識,從而對抽象的概念、生物學術語能更快、更準確的理解。例如:在學生的生活經歷中,群落中不同生物之間的種間關系,群落的空間結構中動物的分層現象等,有時不容易觀察到,通過課件展示圖片可以讓學生看到這些生物現象;也可以通過課件展示本地沒有的多種生物群落,如熱帶雨林群落,凍原群落等,為學生運用概念解決未知的群落問題提供素材。
2.討論法
組織學生進行集體和分組討論,促使學生在交流中學習,在交流中獲取信息、解開疑惑,培養學生與人溝通交流的能力和團結協作的精神。
3.講練結合法
對于一些專業性較強、學生討論難以解決的問題,還需要老師進行深入、詳細地講解。學完一個知識點后立即進行對應的練習,可以鞏固所學內容,提高學習效率。
五、說學法
在本節課的學習中,我不斷引導學生討論、交流,進行自主合作學習,以調動學生學習的主動性和積極性。如在群落概念的學習中,讓學生結合圖片小組討論,理解概念的內涵,然后再由學生嘗試歸納概念,教師再進行糾正。通過觀察圖片,小組討論,分析歸納,學習種間關系和空間結構。
高中生物說課稿10
一、說教材分析
。ㄒ唬┙滩闹械匚
地位:本節課位于高中生物第五章生物的生殖和發育的第二節,其所有的知識點在教學大綱中要求的層次全部為A。
作用:學習本課有利于建構起一個完整的生物體生命活動周期,及理解生物的基本特征。
(二)教學目標
1)知識目標 :
、俦蛔又参锓N子的形成(A:知道)
②種子的萌發過程(A:知道)
、壑仓晟L和發育的過程(A:知道)
2)能力目標 :培養學生實驗觀察、分析、歸納的思維能力和探究學習能力,以及進行知識遷移和自主學習的學習方法;
3)情感、態度和價值觀:培養學生的科學實驗觀點,理論聯系實際。
教學目標的確定,主要根據教學大綱及新課標,體現出知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個方面。實施研究性學習,著重培養學生的科學探究和實踐能力,充分體現新教材中要使學生“具有利用課本以外的圖文資料和其他信息資源的能力”的精神,拓展知識面,知識遷移等要求。由于本課引入了一個學生實驗,所以在能力目標和情感、態度和價值觀方面我做了以上安排。
。ㄈ┙虒W重難點
教學重點:種子的形成過程;
教學難點:學生對種子形成過程中原有的生活經驗與科學知識、實踐的融會貫通
以上教學重難點的確定主要依據新教材的教學大綱及課程標準,同時結合學生情況(如:原有的知識基礎,知識理解能力)、知識本身的抽象程度和科學知識在實踐生活中的遷移應用。由于學生在這些方面的能力較欠缺,因此,我確定本節課的難點為學生對種子形成過程中原有的生活經驗與科學知識、實踐的融會貫通。
對于這些重難點的解決方法,我主要設計利用多途徑,多維度及反復多次地強調講授,結合實物觀察、實驗操作,學生閱讀歸納,讓學生自主獲得知識。
二、說教法與學法
(一)教學方法及手段
為了實現以教師為導向、學生為主體的教學方式,提高教學效率,在教學中,我運用了情景教學法、直觀教學法、啟發式教學、問題教學法等方法,并滲透語言、心理暗示,引導鼓勵;通過把實驗帶入課堂,開展研究性的創新教學及充分利用現代教育信息技術——多媒體課件輔助教學,展現出生物學特有的生動活潑的教學特點,激發學生的學習興趣。
(二)學法指導
針對學生原有對植物個體發育過程,特別是種子的形成過程的生活常識,實施相應的教學創新,使學生將原有的生活經驗與科學知識、實踐融會貫通,通過自主實驗觀察法、圖文相互轉換法、閱讀分析歸納法等方法,使學生從“一知半解”的常識上升到熟練掌握的科學知識。引導學生改變學習方式,從機械地接受知識到自主學習,主動探究,從“學會”變為“會學”,體現“主體性教學原則”和“以人為本、全面發展”的教育理念,并為其終身學習奠定堅實的基礎。
三、說教學程序
。ㄒ唬
課前準備:
教師準備:玉米種子和花生種子;雙面刀片、放大鏡;多媒體教學課件。
。ǘ⿲耄
通過幻燈片展示一組生物圖片:藍鯨、恐龍,磷蝦、蒼蠅,巨杉,小草。通過直觀生物自然,形成感官刺激,引發學生興趣,引出有性生殖的生物個體盡管在形態大小上存在顯著差異,但是都是由一個受精卵發育而成的,從而引入個體發育的概念。通過直觀教學引入,學生較容易接受。
(三)探究新知:
這部分我主要分為五個環節:
1)被子植物種子類型及結構
通過直觀觀察、實驗操作,結合多媒體展示花生和玉米的種子結構圖片,進行實物觀察,加深印象,為后面學習胚和胚乳的發育及單子葉有胚乳,雙子葉無胚乳的學習奠定基礎;通過提問被子植物種子類型及結構,讓學生總結實驗觀察,鍛煉表達歸納能力。
2)種子的形成
、倥叩陌l育
、谂呷榈陌l育
通過問題:被子植物的種子從何而來?其各部分結構又是如何形成的?引入種子的形成,并讓學生帶著問題,閱讀教材P108~109種子形成的相關內容,聯系被子植物花和子房的結構,及雙受精過程,結合幻燈片展示薺菜胚的發育過程,進行思考和主動獲取知識,再通過提問學生歸納種子發育過程中最重要的兩個內容:①胚的發育②胚乳的發育,并糾正指導其歸納知識點。此處利用問題教學法有利于培養和提高學生的自主學習歸納能力,并有助于加深學生的記憶。通過實物觀察、學生閱讀、圖片展示、提問及問題教學等多維度教學,突破難點。
3)種子的萌發
用通俗的語言引導學生:“被子植物種子的成熟,伴隨著果實的成熟。我們收獲了果實,會怎么做呢?”
學生反饋:我們把果實吃了,然后再把種子種下去。
利用學生的回答,自然過渡引入種子的萌發。然后通過幻燈片動態展示種子的萌發及胚的各部分結構的發育,并強調單子葉和雙子葉植物種子萌發的能量分別由胚乳和子葉提供。再次區別單子葉和雙子葉植物種子結構的差異。
4)植株的生長和發育
結合玉米植株的生長發育的圖片動態展示,講述植株的生長發育階段需經歷營養生長和生殖生長的階段。最后提問學生,歸納總結被子植物的個體發育過程。
5)以知識框架(即板書)的形式作為小結,再次復習鞏固本節內容及重點,從而使學生掌握重點,理解難點。
使用多媒體逐步展示作引導,學生回憶并回答,有利于學生加深教學知識中重、難點的印象。
(四)練習反饋
通過設置知識性和開放性的練習作檢測,充分調動學生,及時鞏固課堂學習,提高效率;使課本知識得以延伸,運用知識遷移,再次反復地對教學重點和難點進行鞏固訓練(讓學生當場完成并評講),從而達到抓重點,破難點的效果。
(五)布置作業:
除課后復習題、練習冊外,精選具有針對性的補充練習,讓學生更好的掌握重點,突破難點。
。┙虒W預期:
本節課的重點難點定位在將學生生活經驗中對種子及種子形成的認識與科學實踐和知識掌握進行融會貫通。重難點的突破方面,我通過多途徑,多維度及反復多次地強調講授,使學生充分掌握重點,理解難點。如:使用幻燈片展示單子葉(玉米)和雙子葉植物(花生)的種子結構解剖圖,并讓學生進行實物解剖觀察;幻燈片展示薺菜胚的發育過程圖片、學生閱讀歸納,提問講授及板書,小結復習、課堂練習題目的設置、作業鞏固)利用動手實驗,觀察花生和玉米種子的結構,閱讀歸納種子的形成,胚的發育和胚乳的發育,讓學生自己發現問題,尋找答案,解決問題,培養學生的自主學習和探究學習能力。從而也達到了對重難點知識的掌握。
通過以上的課程設計,可以達到所設計的教學目標。
高中生物說課稿11
【教學目標】
知識目標:說明光合作用的過程及對它的認識過程,
能力目標:通過光合作用探究歷程的學習和光合作用過程中光反應階段和暗反應階段的學習,培養學生領悟觀察、實驗、比較、分析和綜合等科學方法及其在科學研究過程中的應用。
情感目標:通過光合作用探究歷程的學習,使學生掌握科學的實驗方法,培養科學態度和養成良好的生物素養。
學習光合作用過程中,滲透物質與能量,光反應與暗反應之間辯證關系,樹立辯證唯物主義觀
點。
【教學重點】
光合作用的探究歷程,光合作用過程中光反應和暗反應過程及相互關系。
【教學難點】
光合作用的過程中物質變化和能量變化。
【教學準備】
多媒體課件、光反應與暗反應比較表。
【教學方法】
討論法、探究法、比較法、分析法、講授法等相結合。
【教學策略】
首先,讓學生了解光合作用研究歷史,沿科學家的發現思路作一次思想的探究,通過討論、歸納、總結得出光合作用的探究歷程。接著,在學習光合作用的具體過程時用圖解方法逐步講解各反應過程。注重光反應和暗反應的聯系與區別,特別是物質和能量的變化的過程、發生的部位和條件。讓學生明確在這兩個過程中每一個物質變化的來龍去脈和相應的能量轉化過程。以便從整體認識、理解和掌握光合作用整體過程。最后,引導學生根據光合作用整體過程探討影響光合作用強度的因素,從影響因素中得出提高農作物光合作用強度的措施。使知識得到遷移和應用。
【教學過程】
【教學效果評價】
光合作用的探究歷程這一部分,讓學生分組分配好任務,每一組負責一個科學家的發現過程及分析,先自學并查找有關資料,再小組討論歸納,課堂用來展示歸納并解答疑難問題。學生模擬了當時科學家的發現過程,興趣濃厚,把自己置身于科學家的研究過程中,體會了科學家探索科學的方法,其他同學通過提問方式加深了對實驗的理解和分析,培養了學生的科學精神和科學態度,提高了學生的興趣,取得了好的教學效果。
光合作用的過程這部分相對比較難懂,學生學起來感到困難,先讓學生自學,對這一部分有個大概的了解,再通過完成光反應和暗反應的比較,更進一步理解光反應和暗反應,再通過疑難解答掌握光反應和暗反應的關系,最后通過視頻再現光合作用的整個過程,讓微觀的生命過程直觀化,有得于學生對光反應和暗反應的理解,這樣的教學充分體現了以學生主體,學生自主學習為主,教師只是起到組織者和引領者的作用,這樣提高了學生學習興趣,提高了教學效果,又培養了學生多種能力,激發了學生主動學習的樂趣。
最后由學生暢所欲言,說說由光合作用過程聯想到了什么,學生發揮聯想、暢所欲言,培養學生的情感態度與價值觀及科學的動態觀,發揮學生的聯想能力。學生的學習興趣再次激起,充分培養了學生的語言表達能力。
【教學設計特色】
本節教學設計體現了新課程理念,充分體現了學生的自主學習方式,學生由被動學習變為主動學習,真正改變了學生的學習方式,以探究性學習為主體來獲取知識,強調了學習過程和方法的培養,光合作用的探究歷程通過分組學習和討論交流,引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦,逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、分析和解決問題的能力,以及交流和合作的能力。改變了以往以教師講授為主的教學方式,這是本節的顯著特色。
高中生物說課稿12
各位老師,上午好。今天我說課的題目是《物質跨膜運輸的方式》。本節課是新課程教材第四章內容,知識雖然抽象但是并不難掌握,通過本節課的學習能更進一步的提高學生提出問題、解決問題的能力,和解讀圖表數據的能力。
對于本節課,我將從"教材分析,學情分析,教學方法,教學過程,反饋練習,總結反思"這樣六個方面進行剖析。
一、教材分析
1.教材的地位和作用
《物質跨膜運輸的方式》是人教版必修一第四章第三節的內容,本模塊第3章已經介紹了細胞膜的化學組成和細胞膜結構以及大致的功能,本節著重介紹細胞膜控制物質進出這一重要功能,包括小分子或離子進出細胞的方式和大分子物質進出細胞的方式,通過對幾種跨膜運輸方式的探究,并運用數學坐標圖來表達三種方式的規律和特征,可以培養學生對圖表數據的解讀能力,,即信息解讀和知識遷移轉化的能力。這部分內容和前面所學的"分泌蛋白的合成和運輸"有關聯的地方,同時又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證,對學生理解細胞是基本的生命系統有著重要的意義。
2.教學目標
根據教學大綱的要求和教材的具體內容,結合學生現有的.知識水平,擬定了下列幾個教學目標:
(1)知識與技能目標
a.能舉例說明物質跨膜運輸方式的類型及特點。
b.通過學習,自己能理解并說出被動運輸與主動運輸方式的異同點。
c.闡述主動運輸對細胞生活的意義。
d.正確解讀坐標數據圖表。
(2)能力目標
培養學生積極思考的學習習慣,參與集體討論和合作勇于探索的科學態度。
(3)情感目標
a.養成自主學習,合作學習的意識,培養嚴謹的科學精神。
b.通過對生命現象的闡釋,體會生命的偉大與神奇,培養尊重生命,尊重生命科學的情感態度。
3.教學重點、難點
教學重點:
(1)物質進出細胞的方式;
(2)圖表數據的解讀。
教學難點:
(1)主動運輸的特點,過程和意義;
(2)圖表數據的解讀。
二、學情分析
本節的授課對象是高一的學生,在初中階段,學生對物質交換有了很膚淺的了解,通過前幾章的學習,學生已經具備了細胞膜的結構,水分跨膜運輸實例的基礎,掌握了蛋白質多樣性的知識,為新知識的學習奠定了認知基礎并且還具備了一定的認知能力,思維的目的性,連續性和邏輯性也已初步建立,能獨立思考,對生活現象提出疑問,并通過多種途徑找出解決的辦法.同時經過前階段的新課程學習,他們具備了群體討論,并大膽說出自己的想法和理論依據的能力.對事物的探究有激情,但往往對探究的目的性及過程,結論的形成缺乏理性的思考,需要教師的引導。
三、教學方法
根據上述對教材和學生情況的分析,本節采用以下的教法和學法突破教學重難點:
教法:本節課的教學采用教師主導,學生自主,合作和交流討論相結合的方法,總體思路為:展示現象→ 提出問題→ 解釋原理→總結概念,使學生綜合運用到課程標準所提到的"觀察,描述,比較,概括,分析,解讀圖表"等技能,并配以多媒體輔助教學。
學法:主動運輸是本節課的教學難點,要掌握好這點,必須運用對比的方式進行學習,通過觀察討論的方式讓學生自己找出被動運輸和主動運輸的主要區別來掌握該難點。
四、教學過程
(一)復習回顧
復習細胞膜的成分和結構,讓學生對基礎內容進行復習,為本節課內容的學習做好鋪墊。
(二)創設情景導入新課
利用"問題探討",用多媒體展示,提出問題:⑴這個脂雙層膜模擬的是不是生物膜? ⑵什么樣的分子能夠通過什么樣的分子不能通過?
、瞧咸烟遣荒芡ㄟ^該膜,但是小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖,如何解釋
。孩扔^察此圖,聯系已有知識,你還能提出其他問題嗎?能不能對所提出的問題作出嘗試性的回答?引導學生觀察,并歸納出答案。
教學說明:設立問題情景,創設物質跨膜運輸的思維平臺,為學生的有效發散思維提供背景,培養學生的主動思維能力,為進一步突破難點做鋪墊,激發學生學習激情。
(三)幾種物質運輸方式
1.小分子和離子的跨膜運輸
(1)多媒體展示擴散現象,引出物質運輸的兩種方式被動運輸和主動運輸的概念,讓學生分析水分子進入細胞的原因和方式,是不是和上述擴散相似,總結出自由擴散的概念,多媒體動畫展示自由擴散的過程,組織學生討論,得出自由擴散的特點。
教學說明:該部分內容簡單,通過多媒體展示,使抽象內容形象化,便于學生理解。
(2)進一步提出問題:葡萄糖不能通過人工合成的脂質雙分子層,但對于細胞來說,葡萄糖又是必需的,它是怎樣通過細胞膜進入細胞的,激發學生的學習興趣和探索激情,讓學生嘗試作出解釋,再指出載體蛋白的作用,總結出協助擴散的概念,多媒體動畫展示協助擴散的過程,組織學生討論,得出協助擴散的特點。
提出問題:①自由擴散與協助擴散需要消耗能量嗎? ②自由擴散與協助擴散有什么相同點有什么不同點?
、圩杂蓴U散與協助擴散為什么被稱為被動運輸?組織學生思考和討論,得出答案。
(3)更進一步提出問題:如果只有被動運輸能滿足細胞生命活動的需要嗎
多媒體展示相關資料,思考:以上資料說明了什么?組織學生分析討論物質逆濃度梯度跨摸運輸的現象,提出問題:為什么這些物質可以逆濃度梯度運輸?進行解釋,總結主動運輸的概念,多媒體動畫展示主動運輸的過程,組織學生討論,得出主動運輸的特點。
提出問題:主動運輸與被動運輸的區別是什么?主動運輸對于生命現象有什么重要意義? 學生總結。
為了使抽象內容具體化,模擬現實生活中的三個常見現象,通過三個動畫的展示,運用類比的方法,使學生對三種運輸方式的認識更加直觀化。
教學說明:該部分為本節課的重點內容,通過圖形展示引出問題,并層層深入,展示出物質運輸的幾種方式,動畫展示更加具體和形象化,同時,組織學生針對問題進行探討,既極大的調動了學生的學習激情,深入開發了學生比較,概括和分析能力,又增進師生互動,活躍了課堂氣氛。
(4)提出問題:三種運輸方式有哪些異同,組織學生分析填表,反饋和糾正。
提出問題:影響自由擴散,協助擴散和主動運輸速度的主要因素各是什么,畫出細胞對某物的自由擴散,協助擴散和主動運輸速度隨細胞外濃度的改變而變化的曲線圖,組織學生分組討論,并作圖,展示各組的成果。
教學說明:本環節鞏固理論知識是對課本知識擴展和對重點,難點內容的深入理解和總結,只有理解了三種運輸方式的異同,才能完成本環節教學任務,既突顯書本知識,又培養學生的團結協作的精神,提高學生制做圖表的能力和抽象化思維能力的形成。
2.大分子的運輸
引導學生回憶分泌蛋白的分泌過程,得出胞吐現象,提出問題:那大家知道白細胞是如何吃掉病菌的嗎?顯示有關圖片。
強調:胞吞和胞吐作用都需要能量
提出問題:胞吞和胞吐體現了細胞膜結構的特點是什么?與書本前面知識相聯系。
(四)與社會的聯系
簡單描述囊性纖維病的機理以及病毒感染中,藥物比較難殺滅病毒的原因。
(五)技能訓練
指導學生就《技能訓練》部分進行討論
五、反饋練習
1.教師小結幾種運輸方式,特別是自由擴散,協助擴散和主動運輸的特點。
2.隨堂訓練
本部分習題,針對物質跨膜運輸方式的特點和不同而設計,讓學生思考完成具有針對性的練習,進行知識鞏固和教學效果反饋,及時糾正錯誤的理解和片面的認識。
高中生物說課稿13
一、說教材
(一)教材來源:人民教育出版社《高中生物(必修3)——穩態與環境》第一章第1節。
(二)教材內容分析:穩態是生命系統的基本特征之一。必修3著重介紹的是由個體到生物圈各個層次的穩態。所以一開始就有必要讓學生明白什么是穩態,理解穩態的重要意義。
本節內容包括體細胞生活在細胞外液中、細胞外液的成分、細胞外液的理化性質、內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介等內容。它們是下節課“穩態生理意義”的基礎。教材一開始在“問題探討”中調動學生圍繞單細胞和多細胞生物生活環境的差異展開
討論。幫助學生認識多細胞生物的細胞需要與環境進行物質和能量交換,從而能更好地理解它們的生存環境,并加深對生命世界的認識。
“體內細胞生活在細胞外液中”包含體液和內環境兩個概念。教材以“細胞為什么能在內環境中正常生活?”、“內環境與外界環境有哪些差別?”這樣的問題,引出細胞外液的組成和理化特性內容!凹毎庖旱某煞帧笔菍W習細胞外液的理化性質的基礎。這部分內容以血漿的化學成分為例進行探討。教材在這部分內容最后總結“細胞外液是一種鹽溶液,類似于海水。這在一定程度上反映了生命起源于海洋!痹凇皟拳h境”和“生物進化”這兩個核心概念之間建立了聯系。
細胞外液的滲透壓、酸堿度和溫度,是內環境理化性質的三個主要方面。滲透壓的概念比較難理解,教材用的篇幅稍多,并且用旁欄思考題的形式,引導學生與日常生活經驗
相聯系;pH的概念,教材用“學科交叉”欄目引導學生聯系化學知識;溫度特點比較好理解,教材則用一句話帶過。
內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介,細胞與內環境之間進行物質交換的內容比較好理解。內環境如何與外界環境進行物質交換的內容,則比較復雜,教材安排了一個思考與討論活動,引導學生聯系初中所學過知識,經過討論得到答案。教材正文后面還
安排了與此有關的技能訓練,讓學生通過這個活動,既練習、領悟構建概念模型的方法,又進一步理解有關知識內容。
(三)教學目標和教學重難點分析
1.知識與技能目標:(1)描述內環境的組成和理化性質。
(2)理解組織液、血漿和淋巴三者之間的關系。
2.過程與方法目標:(1)說明內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。
(2)嘗試建構人體細胞與外界環境的物質交換模型。
3.情感態度與價值觀目標:培養學生分析歸納能力,圖文轉化能力和自主合作學習能力。
4.教學重點及難點:(1)內環境的組成和理化性質。
(2)內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。
二、說學生學情
高二學生已經具備一定的生物學基礎知識和對生物學問題的分析能力,所以可以將部分問題交給學生討論分析,從而培養學生的自主分析學習能力;但是由于學生知識的深度和廣度還有限,所以多給學生各自資料幫助學生分析,如圖形、動畫、圖表、文字資料等。
三、說教學方法及教學過程
1.利用教材提供的章題圖完成章題的引入。
2.利用教材提供的“問題探討”完成節題的引入。
3.“人體內環境組成“內容很抽象,充分利用學生已有的知識、經驗和直觀圖片搭建學習新知識的橋梁,將有助于學生對這部分內容的理解和掌握。例如,啟發學生回憶手腳磨出水泡的情景,說明水泡中的液體主要是組織液等,幫學生建立對細胞外液的感性認識。關于組織液、血漿和淋巴三者間的內在聯系,教材寫得比較具體,而且配有插圖,可以先讓學生閱讀課本相關內容,同時參考教科書中的圖形,進行獨立思考,在此基礎上利用動畫演示引導學生理解三者間的關系。在看圖過程中,首先應該引導學生識別圖中各種結構和成分,弄清各結構間的關系。再提供人體循環系統(包括血液循環和淋巴循環)的整體圖,有助于學生建立對人體細胞外液的整體認識。
4.“內環境的成分” 比較簡單,給學生圖表資料后,先讓學生自己分析課本思考題,根據學生的回答選擇性給出答案,直至師生共同補充完整。閱讀課本,明確組織液和淋巴的成分與血漿的異同點。
5.“內環境的理化性質“是一個抽象、難以理解的深層次問題。可以引導學生開展資料分析、實驗現象分析等討論活動,使學生理解這部分內容。在資料分析中,討論題1和2圍繞有關細胞外液成分的問題;討論題3和4與細胞外液的滲透壓和酸堿度有關;討論題5與內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介有關。教師給予適當的引導,再根據教學進程安排學生分階段進行討論。先討論1、2題,學習滲透壓和酸堿度時,再討論3、4題,第5題則可以放到“內環境與外界環境進行物質交換”標題下的“思考與討論”中去。這樣做有利于分散難點,突破每一階段的重點。
6.“內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介” 與學生在必修1中學過的物質出入細胞的內容,及初中學過的消化、呼吸、循環、泌尿系統等知識聯系緊密。教材提供了“思考與討論”和“技能訓練”兩項學生活動,旨在通過活動引導學生回憶學過的相關知識,并建立起與新知識間的聯系,從而理解內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。學生會面臨兩個問題:一是人體細胞與外界環境的物質交換過程是如何完成的?二是選擇哪種表現形式來表達。這時他們就會產生與他人交流的愿望。讓學生帶著任務參與討論,討論結束后,應由同學或老師總結人體細胞與外界環境進行物質交換的過程,可以提供給學生一個制作好的范例(見課件)。
7.每個知識點設置練習題及時鞏固。
四、說學法
指導學生正確的學習方法:
1. 畫出本節課的相關概念和名詞術語;
2. 記下重點難點和疑點;
3. 注意分析圖形圖表;
4. 多將各個知識點進行聯系,形成概念圖。
5. 整理課堂筆記,課后補充典型例題,課外相關知識。
高中生物說課稿14
一、說教材。
本章是高中生物必修3的第五章,前面一章是《種群和群落》,是這一章的學習基礎。平時學生也接觸一些人工生態系統如城市生態系統、農田生態系統、果園生態系統等,所以本章的學習過程既是對已有經驗進行解釋的過程,又是在已有經驗的基礎上建構新概念的過程。
二、說教學目標。
本節內容既要在原有經驗基礎上復習鞏固,又要建構新概念,且提高學生建構概念模型的能力。所以確定目標是:
1. 明確什么是生態系統。
2. 討論某一生態系統的結構。
3. 城市建構生態系統的結構模型。
三、說教學重點、難點。
建構模型的抽象思維能力要求教高,但又是提高學生概括能力,培養整體觀點的好方法、途徑。所以本節重點和難點是生態系統結構模型的建立、分析、理解。
四、說教學方法。
問題--à學習--à嘗試--à討論--à修正--à完成構建
生態系統結構模型的建立是本節的教學重點,因此采用上述的教學方法。
五、說教學過程。
1.引入:復習種群、群落,引出生態系統概念、建立三者關系的模型。
2.生態系統的結構:
、倭斜矸治鰣D5-1的各成分的聯系、區別
、诮⑸鷳B系統成分的四者相互聯系的模型。
3.食物鏈、食物網。
學生分析,并交流數食物鏈的方法。
重點是方法的建立,最后教師指出注意事項,如
① 三級消費者與第三 營養級的區別。
② 食物鏈中起點是生產者,重點是不被捕食的消費者。
、 生物的種間關系會重疊,如既是捕食又是競爭。
、 一種生物可能占多個營養級等等。
作業:創新p132 研討二 表、圖的總結
p135 7、8 p136 3
既復習知識,又鞏固模型建立的能力培養。
高中生物說課稿15
一、說教材
《細胞的衰老和凋亡》是必修1第6章第3節的內容,課程標準的要求是“探討細胞的衰老和凋亡與人體健康的關系”。學生熟悉的是個體的衰老,而對于看不見的細胞的衰老卻知之甚少。細胞衰老有哪些表現呢?細胞衰老的原因是什么?細胞都要經歷出生、生長、成熟、繁殖、衰老、死亡的過程,細胞的凋亡與死亡有什么關系?這一連串的問題構成了本節內容的主線。通過本節課的學習,學生能對細胞的整個生命過程有完整的認識。同時細胞衰亡機制的研究與生物科技的發展息息相關。對細胞衰亡知識的學習,有助于培養學生的科學興趣,培養學生的創新意識。
二、說學情
在本節課之前,學生已經學習了細胞的增殖和分化,知道細胞的分裂、分化、衰老和死亡是生命的必然,而且細胞的衰老和凋亡與壽命息息相關,學生比較感興趣,這都為本節課教學的順利展開奠定基礎。但是個體衰老與細胞衰老的關系以及細胞凋亡和壞死的區別,學生并不是很清楚,這都需要教師聯系生活實際,啟發學生,糾正學生的認知誤區。
三、說教學目標
1.概述細胞衰老的特征;探討細胞衰老和凋亡與人體健康的關系;簡述細胞凋亡和細胞壞死的區別。
2.培養聯系實際靈活運用知識的能力。
3.關注老年人的健康狀況和生活狀況;通過有關衰老問題的討論,樹立科學的發展觀。
四、說教學重難點
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立,我將本節課的教學重點設為探討細胞衰老和凋亡與人體健康的關系。由于學生對于細胞凋亡與細胞壞死的判斷易混淆,因此教學難點為對細胞凋亡和細胞壞死的區別。
五、說教法學法
運用講授法、小組討論法等方法開展教學,提升學生自主學習的能力。
六、說教學過程
1.導入新課
上課伊始,我會提問學生:在家里大家注意觀察自己的爺爺奶奶、外公外婆的身體和行為上具有一些不同于年輕人的特征,試舉例說明。針對學生的回答,我將追問:為什么會出現這些特征?引導學生從老年人的器官老化分析出老年人的組織細胞衰老、死亡,從而引出課題——細胞的衰老和凋亡。通過聯系生活導入的方式,有利于學生在生活與生物之間構建聯系,發現生物來源于生物,提高學習的興趣。
2.新課展開
本節課包含三部分內容。
第一部分是:個體衰老和細胞衰老的關系。
首先聯系生活實際,提問如下問題:(1)大家都處于青少年階段,在我們體內有沒有細胞衰老、死亡呢?你能舉例說明嗎?(2)每一器官內都有細胞不斷衰老、死亡,那怎么辦?(3)老年人的器官、組織、細胞在老化,有沒有新細胞產生呢?能舉例說明嗎?(4)由以上分析你能看出細胞衰老和個體衰老有什么關系?單細胞生物和多細胞生物一樣嗎?學生結合生活實際開展交流,我在學生回答的基礎上補充講解,從而讓學生明確個體衰老和細胞衰老的關系。
第二部分是:細胞衰老。
首先,我將講解細胞衰老的含義,即細胞衰老過程是細胞內的生理狀態和化學反應發生復雜變化的過程,最終表現為細胞的形態、結構和生理功能發生一系列的變化。之后設疑:為什么形容老人會用“干癟的老人”?老年人為何出現“記憶力減退,行動遲緩”的現象?老年人的頭發為何會變白?
組織學生交流討論,并結合教材進行歸納總結出細胞衰老的特征。即:水分減少,代謝減緩;有些酶活性降低;色素沉積;呼吸速率減慢;膜通透性改變。
之后繼續追問:是什么原因導致細胞的衰老呢?讓學生自主閱讀教材,了解自由基學說和端粒學說。我將用多媒體進行直觀呈現,輔助學生理解相關學說。
第三部分:細胞凋亡及細胞壞死。
我將通過課件展示人的胚胎發育過程中尾的消失,蝌蚪尾的消失,以及胎兒手發育的過程中五個手指的分開的實例。通過實例引出細胞凋亡的概念,之后我將給學生講解為什么叫細胞編程性死亡,然后組織學生從個體發育和組織細胞更新與機體的功能區分析討論細胞凋亡對生物體有什么意義,最后強調細胞凋亡與細胞壞死的區別。
最后,師生共同探討一個與細胞衰老有關的社會問題——人口的老齡化問題,即教材的“資料搜集和分析”。首先提問:很多發達國家的人口甚至出現了負增長,主要原因是什么?引導學生從老年人的比例去討論分析,從而引出“老齡化社會”的概念,之后讓學生聯系自己的長輩,讓大家說一說他們的生活能力怎么樣?在生活中,我們在公共場所遇到老年人應該怎么做?從而對學生進行情感教育。
通過與學生學習經驗和生活經驗的聯系,調動學生學習的積極性,為學生設計的具有思考性和探究性的問題,引導學生閱讀教材,分析內容,總結問題,也充分體現了新課標理念中的“倡導探究性學習”的觀點。
3.小結作業
為幫助學生形成對本節課的整體認識,本節課采取學生總結的形式,歸納本節重點知識,我會針對教學難點、易錯點進行重申,保障學習效果。關于作業,布置學生課外到有關部門搜集資料,分析本地區的老年人的人口特點,并在市政建設方面給他們提出一些有利于老年人生活的建議。這一活動,旨在引起學生對老年人的關心,對人口老齡化給家庭、社會和國家以及老年人自身帶來的一系列新問題的思考,滲透情感態度與價值觀教育。
七、說板書設計
以下是本節課的板書設計,旨在幫助學生提煉學習的重點。
【高中生物說課稿】相關文章:
高中生物的說課稿10-27
高中生物說課稿10-25
高中生物說課稿11-03
高中生物必修說課稿10-27
高中生物的說課稿范文12-06
高中生物的說課稿模板12-06
高中生物說課稿范文10-24
高中生物人教版說課稿10-25
高中生物說課稿范例10-25
高中生物說課稿格式10-25