高中化學《弱電解質的電離》說課稿

高中化學《弱電解質的電離》說課稿

　　在教學工作者實際的教學活動中，可能需要進行說課稿編寫工作，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編為大家收集的高中化學《弱電解質的電離》說課稿，希望能夠幫助到大家。

　　一、說教材

　　該部分內容屬于人教版高中化學《選修4化學反應原理》第三章第一節的內容。本節包括兩大部分：一是“電解質有強弱之分”、二是“弱電解質的電離過程是可逆的”，并存在著電離平衡。要求學生在已經學過化學平衡理論并了解電解質發生電離和發生離子反應的條件等知識的基礎上，進一步學習強電解質和弱電解質的概念，電離常數的知識，及弱電解質的電離平衡以及濃度等條件對電離平衡的影響。學習這部分內容也為后續學習水的電離、溶液酸堿性、鹽類的水解奠定了知識基礎。

　　（過渡：合理把握學情是上好一堂課的基礎，接下來談一談我所教授的學生的情況。）

　　二、說學情

　　學生在之前的學習中已經接觸過有關電解質、化學平衡的知識，為本節課認識弱電解質的電離平衡是一個可逆過程奠定了基礎。同時，弱電解質的電離的知識屬于化學原理性知識，理論分析是研究、闡述理論問題最重要、最常用的方法，高中生的邏輯思維能力，推理分析能力都有了很大的提高，本節課內容的學習對于訓練學生的邏輯思維、推理能力也很有幫助。

　　（過渡：根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：）

　　三、說教學目標

　　1、認識電解質有強弱之分，能應用化學平衡理論描述弱電解質在水溶液中的電離平衡；理解弱電解質的電離平衡以及外界條件對電離平衡的影響；了解電離平衡常數，能用電離平衡常數解釋有關離子濃度的問題。

　　2、通過對電解質概念的學習，了解概念形成的一般方法，理解化學平衡原理對電離平衡的指導作用，了解平衡的思想與方法。

　　3、通過本節的學習，了解物質間的相互聯系、相互依存和相互制約的關系，了解由一般到特殊的辯證關系。

　�。ㄟ^渡：基于以上對教材、學情以及教學目標的設立，我確定了如下的教學重難點：）

　　四、說教學重難點

　　【重點】強、弱電解質的概念和弱電解質的電離平衡。

　　【難點】弱電解質的電離平衡。

　�。ㄟ^渡：現代教學理論認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者，教學的一切活動都必須以強調學生的主動性、積極性為出發點。根據這一教學理念，結合本節課的內容特點和學生的年齡特征，本節課我采用了如下的教學方法。）

　　五、說教學方法

　　利用小組合作學習，讓學生結合之前所學知識進行自主分析，培訓學生自主合作的學習意識。同時考慮到化學原理性的內容理解起來較為困難，在我的課堂中，我還應用了演示實驗，讓學生通過感性認識加深對相關理論的理解。

　　（過渡：合理安排教學程序是最關鍵的一環，為了使學生學有所獲，我將從以下幾個方面展開我的教學過程。）

　　六、說教學過程

　　我的教學過程分為以下的三個環節來展開：分別是導入部分、新課講授、小結作業部分。

　　環節一：導入新課

　　在這里我會結合學生必修中所學知識提問：什么是電解質，電解質溶液導電的原因是什么，不同電解質的電離程度是否有區別？從而引入本節課。

　　這一導入方式是從學生原有的知識經驗出發，既能做到讓學生回憶原來所學知識，又能讓學生對于新知識并不感到陌生，符合教學中“螺旋式上升”的教學原則。

　　環節二：新課展開

　　這一環節中包含有以下的幾個知識點：強弱電解質、弱電解質的電離過程、電離平衡常數。我會依次展開這幾部分的教學。

　　強弱電解質

　　我會設置這樣一個問題情境：醋酸的去水垢能力不如鹽酸強，除了濃度因素外，是否還有其他原因？在此基礎上，設置了以下實驗：測定等濃度、等體積的鹽酸和醋酸的pH值，對比與鎂條反應的現象有何不同。在學生進行了測定、觀察了實驗現象的基礎上，我會提問溶液的pH值的大小與溶液中的哪種離子濃度有關，鎂條與酸反應實質是在與其中哪種離子發生反應。通過這樣的問題的設置，學生即可發現，濃度相等的醋酸、鹽酸中，H+濃度并不相同。在這里我會提出這是因為HCl在水溶液中完全電離，醋酸不完全電離，溶液中是分子、離子共存的，引出強弱電解質的的概念，并介紹一些常見的強電解質和弱電解質。

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