高中物理說課稿范例(15篇)
作為一無名無私奉獻的教育工作者，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的高中物理說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中物理說課稿1
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩牡奶攸c分析
形變與彈力的知識跟人們的日常生活緊密相連，因此學習它有廣泛的現實意義。本節的特點之一是：演示實驗和探究實驗直接使學生參與到探究物理規律的過程，體驗學物理的樂趣。特點之二是：先研究比較常見的各種形變，后研究與形變有關的彈力，符合學生由感性到理性的認知過程。特點之三是：基礎概念多，演示實驗多，再加上學生的探究實驗，故容量較大，需仔細安排，做到時間分配合理，條理清晰。
�。ǘ┙虒W目標
按教學大綱要求，結合新課程理念，我設計如下的三維目標。
1．知識與技能
⑴知道形變、彈性形變的概念，理解彈性限度。
⑵知道什么是彈力，掌握彈力產生的條件。
⑶知道壓力、支持力、繩子的拉力都是彈力，會確定它們的方向。
�、戎佬巫兣c彈力的關系，掌握胡克定律。
2．過程與方法
觀察演示實驗，把看到的現象與已有的經驗結合起來；經歷探究彈簧形變與彈力的關系，了解科學探究的方法。
3．情感態度與價值觀
在探究物理規律的過程中，學生感受學習物理的樂趣，把親自探究出的規律與平時對彈力的認識相結合，體會物理規律的價值。
�。ㄈ┙虒W重點、難點
●由于大量的力學現象中都要對彈力的產生條件及其方向進行判斷，并且要明確相互接觸的物體是否產生彈力及方向如何？而且彈簧所產生的彈力貫穿知識的前后，因此我把重點內容確定為：
�、艔椓Ξa生的條件及其方向的判斷。
⑵探究彈簧彈力的規律。
●由于學生對微小形變難于確定而且對其是否產生彈力及其方向不好判斷，因此我把探究微小形變的方法作為難點。
二、說教法與學法
教法：物理教學是以實驗探究為基礎的，重在啟發思維，教會方法。本節課利用多媒體輔助教學、創設情景──觀察──分析──猜想──實驗探究──交流討論──歸納總結相結合的教學方法。
學法：學生是課堂教學的主體，新課程理念更重視在教學過程中對學生的學法指導。本節課的`教學過程中通過觀察生活中的常見形變，巧用引導性提問，激發學生的積極性，讓學生在輕松、自主、討論的學習氛圍中總結出本節的主要內容從而完成學習任務。
三、說學情分析
學生目前對形變和彈力有一定的感性認識但是不夠深入；知道支持力、壓力都是彈力，但是不能夠概括產生的原因。因此我采取引導、啟發的教學方式。
四、教學用具
�、叛菔居镁撸簭椈�、鋼絲、激光筆、細竹竿、微小形變放大器一套、已拉壞了的彈簧、鋼尺。
�、茖W生探究實驗用具：鐵架臺（帶支架），兩個原長一樣但勁度系數不一樣的彈簧、刻度尺、鉤碼10個、長20cm的細鐵絲。
高中物理說課稿2
目的:
了解光電效應的產生條件、規律及光子學說。了解光的量子性，會用光子說解釋光電效應現象。培養學生觀察能力、分析能力，對實驗事實加以解釋的能力。
器材:
光電效應演示器，應急燈，紫外線燈，X射線管，感應圈，靈敏檢流計。
重、難點:
從實驗現象總結出光電效應的規律，經典理論在解釋光電效應遇到的困難。
教學過程:
一、引言:
師:前幾節課我們了解了人們在研究光的本性過程提出的幾種有代表性的學說。（簡單回顧光的微粒說和波動說的發展過程）自從麥克期韋提出光的電磁說，赫茲又用實驗證實了麥克斯韋的理論后，光的波動理論發展到了完美的地步�？墒�，光電效應的發現又給光的波動理論帶來了前所未有的'困難。今天我們就來通過實驗研究光電效應的規律，并且通過分析光電效應的規律弄清為什么波動理論無法解釋光電效應現象。 評: 點明課題，強調已經十分完美的理論又受到新的實驗事實的挑戰，引起學生的懸念，激發求知欲。
二、新課進行。
1、介紹實驗裝置。
師: 下面給大家介紹一下光電效應實驗裝置。(分別介紹鋅板、銅網、高壓電源、檢流裝置，一邊介紹，一邊在黑板上畫出整個裝置的示意圖)
評: 介紹裝置后畫出裝置示意圖，將具體的較復雜的實驗裝置變為簡明的板畫，突出了原理，有助于后面對實驗事實的進一步分析。
師: 現在我把高壓電源接通，檢流裝置接上，為什么檢流計不發生偏轉?
生:(集體) 電路還處于斷開狀態。
師: 哪一部分斷開?
生: 鋅板和銅網之間。中間是空氣，不能導電。
師: 對�，F在讓我們用紫外線照射鋅板，大家注意觀察。(介紹紫外線燈，用紫外照射鋅板，檢流計指針偏轉)
師: 剛才用紫外線照射鋅板時，看到了什么現象?為什么會出現這種現象?
生: 看到檢流計指針發生了偏轉，說明電路中出現了電流。
師: 這電流可能是哪種原因產生的?
生: 可能是紫外線使空氣電離，也可能是紫外線使鋅板飛出了電子。
師: 對。這兩種可能性都有。但是，如果我們用銅板代替鋅板，則指針不會發生偏轉，這樣，排除了哪種可能性?
生:(集體)排除了空氣被電離的可能性。
師: 這樣，我們就知道，鋅板在紫外線的照射下，飛出了電子，這種物體在光照下有電子飛出的現象叫光電效應;在光照下從物體中飛出的電子叫光電子，電路中的電流叫光電流。(板書:光電效應，光電子，光電流)(板畫:光電效應的形成過程)
評: 這一階段介紹什么是光電效應。從演示入手，引導學生觀察并分析實驗現象，為下面的研究光電效應規律作準備。
高中物理說課稿3
根據教學方法的含義——教師和學生在教學過程中的工作方式來分類，并考慮物理學科的特點，介紹幾種常用的教學方法：
一、講授法
教師通過語言，輔以演示通過建立物理情景，描述物理現象，闡述物理規律等，系統的向學生傳授物理知識。它是物理教學中最基本、最常用的教學方法。講授法一般包括講述、講解等方法。
講述法：多用于對物理現象、物理規律、物理過程的描述，對所要掌握的物理知識建立一個清晰的物理情景，便于學生理解和掌握。重在“述”。
講解法：運用說明、分析、論證、概括等手段講授物理知識，以揭示物理概念、物理規律的內在聯系。重在“解”。
講授法的注意事項：
1、講授的內容要具有科學性、思想性。觀點正確，概念準確，對學生有積極的思想教育作用。
2、講授要有邏輯性。條理清晰，層次分明，重點突出。要注意學生的認知心理，注意從已知到未知，從感性到理性。
3、講授語言要清晰簡練、準確生動。盡量做到深入淺出，通俗易懂，語言抑揚頓挫語速適中。
4、講授中要注意引起學生的興趣，調動學生的注意力。要善于提出問題，創設問題情境，已發學生的學習動機。
例如：下面這個教學片斷在語言的準確，簡練，講授的邏輯性和創設問題情境方面比較到位：
教師：這節課我們講——作用力與反作用力。大家體驗一下：你們坐在座位上用力推課桌，有何感受?
學生：桌子也在推我，我用的力越大，身體向后仰的越厲害。
教師：你們用筆再用力寫下“牛頓第三定律”這幾個字。再用力握筆寫字時，會發現筆桿對手也有力的作用，有時手指的肌肉會壓下一個坑，是肌肉發生變形。同學們看一下你們的手指(略微停頓一下)教師：你們再用力拍一下桌子。又有何感覺?為什么會這樣?學生：用力大時手也感到疼。因為在手對桌子施加力的時候，桌子也對手有力的作用。
教師：說明力的作用是相互的。
二、實驗法
物理學以實驗為基礎，大部分原理規律都來自實驗，實驗方法是物理學習的基本方法。應用實驗法，不僅可以使學生加深對概念、規律、原理、現象等知識的理解，還有利于培養他們的探索研究和創造精神，以及嚴謹的科學態度。
三、討論法
這是指在課堂教學中師生圍繞一定的問題共同進行討論的方法。它可以較好的調動學生學習的積極性和主動性，培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。
1、選擇好討論題，明確討論的具體要求
討論的問題要具體，要切合學生實際，不能太大、太深，也不能太容易。論題的選取要有針對性，要有梯度，能吸引所有學生參加討論，讓不同程度的學生有話說，題目難度應該使中等水平的學生“跳一跳，摘得到”。同時，也要估計和預設討論過程中會出現的各種情況及其解決應對措施。
2、善于啟發和引導，創造和諧的討論氣氛
在討論時，既要鼓勵學生大膽地發表意見，又要抓住問題的中心，把討論引向揭露問題的本質。使討論的重點落在對物理意義的理解、對物理過程的分析、對物理現象的.解釋上。在模擬試講時，我們也可在學生討論環節設置“插曲”：預設學生的討論方向出現偏離，或進度十分緩慢等，教師在巡視過程中予以引導，發揮教師的引導作用。
例如：在牛頓第二定律的教學中，教師把問題分成三個階段讓學生進行討論。第一階段：1、上節課的實驗過程中我們如何把理想化?2、增減砝碼的目的是什么?3、在牛頓第二定律中質量的含義是什么?作用力的含義是什么?加速度的含義是什么?學生通過回憶、分析與討論，能夠準確回答。
第二階段：1、如果合外力發生時，加速度變化嗎?為什么?2、這反映了加速度與合外力的什么關系?學生進行小組討論后得出加速度與合外力之間的瞬時對應關系。
第三階段：1、你能否用學過的知識對加速度與合外力之間的瞬時對應關系進行具體闡述?小組交流后，派代表用投影儀投影結果，其他同學進行補充完善。
最后教師引導學生總結：合外力是產生加速度的原因，物體的運動狀態由合外力決定。
四、談話法
通過師生“問題性對話”活動傳遞和交流信息，能夠集中學生注意力，調動學生積極性，對培養學生語言表達能力和思維能力有一定作用。
談話法的基本要求詳見問答技能。
五、自學法
學生在教師的指導下，通過自己閱讀教材或有關材料主動獲取知識。自學不單單要看懂教材，還應該包括通過閱讀，可以做實驗，計算問題，解釋現象和靈活應用知識等。
高中物理說課稿4
說課教師：
課題：人民教育出版社高中物理必修1第三章第三節《摩擦力》
本節課我從下面三個方面談一談教學的構思。
一、教材分析
1、本節教材的地位和作用
本節內容是在初中摩擦力知識的基礎上的延伸和拓展。本節知識是本章的教學的重點，同時也是教學的難點。由于摩擦力問題的復雜性，在具體問題中又表現出“動中有靜，靜中有動”，尤其靜摩擦力在許多情形下似乎“若有若無，方向不定”，因此，對初學者并不容易理解。教材從靜摩擦力入手，然后介紹滑動摩擦力。這樣處理是從學生的認知規律和實驗現象發生的先后順序考慮的。通過學習本節教材的知識，培養學生分辨什么情況是靜摩擦力，什么情況是滑動摩擦力，以及二者數值大小的判斷，提高了學生利用知識解決實際問題的能力。
2、教學目標
(1)、知識與技能
1、知道摩擦力產生的條件。
2、能在簡單的問題中根據物體的運動狀態，判斷靜摩擦力的有無、大小和方向，知道存在著最大靜摩擦力。
3、掌握動摩擦因數，會在具體問題中計算滑動摩擦力。
4、知道影響動摩擦因數的原因。
(2)、過程與方法
1、通過對摩擦力產生條件的探究，培養學生的分析能力。
2、通過靜摩擦力與滑動摩擦力的區別對比，培養學生分析綜合能力。
(3)、情感態度與價值觀
認識摩擦力對于社會發展和人類生活的影響，樹立將所學知識運用于解決實際問題的意識。
3、教材的重難點
重點：摩擦力產生的條件，區分靜摩擦力與滑動摩擦力。
難點：摩擦力方向的判斷。
二、教學方法
“點穴式教學法”
三、教學程序的設計
�。ㄒ唬┲苯訉�，明確本節目標：
力學中常見的三種力有重力、彈力和摩擦力，前兩種重力和彈力我們已經學習過了，請同學們回憶一下重力和彈力的相關知識。這節課我們就來學一學最后一個——摩擦力。
學生回憶前兩節課所學的重力和彈力的基本知識。
�。ǘ┬抡n學習
1.摩擦
回憶幾個生活中常見的摩擦現象，簡要介紹摩擦的分類，引出本節課學習的重點靜摩擦和滑動摩擦，以及摩擦力的概念。
2.靜摩擦力
通過實驗讓同學們對木塊進行受力分析，通過相互交流，歸納總結出靜摩擦力的概念。強調靜摩擦力是由于物體間具有相對運動的趨勢而產生的。
根據力的三要素大小、方向、作用點逐步加深對靜摩擦力的學習，初中同學們已經學習過二力平衡的知識，在得到靜摩擦力的大小和方向時并不困難。
提問：靜摩擦力是否可以一直增大而沒有限制？
學生根據現象和自身的理解可以初步回答出，當力達到一定值時木塊就會運動，靜摩擦力不會一直增大。
教師點評并進一步給出最大靜摩擦力的概念和相關知識內容。
在探究產生靜摩擦力的`條件時，可以讓學生們之間相互討論得出，教師針對學生的答案給出適當的評價和改正，對想不到的條件給予適當的提示，最終得出靜摩擦力的產生條件。
3.滑動摩擦力
通過實驗，用力拉動木板，使木板與木塊之間發生相對運動。
讓同學們對木塊進行受力分析，相互交流得到結論，通過彈簧測力計的讀數可以知道木塊受到的滑動摩擦力的值。
增加木塊個數重復實驗，得到滑動摩擦力也與正壓力有關。
將木板換成一個表面較為光滑的鋼板和一個表面較為粗糙的鋼板重復實驗，驗證動摩擦因數與接觸面的材料及材料的粗糙程度有關。
在探討滑動摩擦力產生的條件時，可以對比靜摩擦力的產生條件來得出，強調相對運動趨勢和相對運動，區分靜摩擦力和滑動摩擦力，最終得出滑動摩擦力的產生條件。
4.例題講解
出示教材當中的例題，與學生一起分析得出問題的答案。
5.知識點回顧
將本節課的重點知識用精煉的語言概括得出，加深學生的印象。
高中物理說課稿5
一、說教材分析
《勻變速直線運動的規律》選自人教版高中物理（必修）第一冊第二章直線運動第六節，本節內容是運動學部分的重點內容之一，它是在“位移”、“速度”、“平均速度”、“加速度”等概念的基礎之上對勻變速直線運動規律的總結，又是以后學習動力學知識的基礎，所以具有承上啟下的重要作用。
二、說學情分析
高一學生思維活躍，有一定的邏輯推理能力，剛剛學習過位移、速度、平均速度、加速度等概念，對勻變速直線運動的含義有一定的了解；已經有了采用觀察、歸納、討論、公式、圖象等方法分析問題、解決問題的基礎；學生對物理新內容的學習有相當的興趣和積極性。但探究問題的能力以及合作交流等方面的發展不夠均衡。
三、說教學目標設計
教學目標的設計克服以往“重知能、輕情感”的缺點，注重過程與方法；情感、態度、價值觀方面的目標，所有目標都較為具體，這樣做是為了使目標具有可操作性，也利于將教學目標轉化為學生的學習目標，體現以學生學習為主的思想。
四、 說突出重點和突破難點的策略
本節教學重點是探究勻變速直線運動的規律，建立速度和位移公式。突出策略：通過具體的實例引導學生分析、思考、探究使學生對兩個公式的建立過程有深刻的認識；通過例題訓練使學生知道如何把學到的'知識應用到實際問題中。
本節教學難點是平均速度公式，突破策略：運用具體實例，使學生對勻變速直線運動的平均速度有較多的感性認識，Flash課件輔助，使學生理解可以由v-t圖象導出位移公式，再回頭印證前面的感性認識是正確的。
五、 說設計的特色或亮點
教學設計以學生發展為本，強調讓學生先認識再探究進而掌握運動的規律；勤動手、善用腦進行再創造，使能力獲得全面培養。
教學設計充分利用教學資源，制作Flash課件，動畫展示v-t圖象推導位移過程中2等分時面積差異大，4等分較小、8等分更小、16等分比8等分更小、推到無窮時沒分別，幫助學生理解這種無限分割，逐漸逼近的方法，突破學生思維障礙。學案的設計體現以學生學習為主的思想，探究規律部分有提示，給學生以引導作用；課堂練習部分選用了與課本例題相似的題目，在題目之前有特別提醒，提醒學生解答過程中應注意的問題；課后練習選用課本上的例題，題目之后有提示，提醒學生完成后與課本例題對比，尋找不足，規范解答，充分利用課本例題的示范作用。最后的閱讀題利用課本閱讀材料上一個小小的印刷錯誤設疑，引導學生再次閱讀課文體會其中所蘊含的數學思想和方法，培養學生的閱讀能力。提示中用到一些語氣詞，目的是為了給學生營造一種輕松的學習氛圍，提高學生學習物理的興趣。
板書體現這節課的重點內容及方法，層次分明，對學生歸納總結起到示范作用。
六、 說教學過程
教學過程分為以下五個環節：
第一環節實例引入讓學生觀看“神六”起飛、汽車剎車體會什么樣的運動可以看成是勻變速直線運動，豐富感性認識。第二環節由汽車加速實例提出問題引導學生自主探究尋找勻變速直線運動的速度公式，兩種推導方法，讓學生體會數學方法在物理中的重要作用。第三環節用同樣的實例引導學生自主探究尋找勻變速直線運動的位移公式，這里方法一因為平均速度是難點，所以教師要用具體實例引導學生分析得出平均速度的公式，再根據平均速度的定義和剛剛所學的速度公式就可以推導出位移公式。對于方法二用v-t圖象推位移公式，指導學生閱讀課本給出關鍵詞組提示學生，在學生通過閱讀了解的基礎生，充分利用多媒體課件動畫展示變化過程，幫助學生理解“無限分割逐漸逼近”的思想，理解可以用v-t圖象上圖線下方圍成的面積計算位移的數值，由學生自己計算，得出位移公式及平均速度公式。再次體會數學方法在物理中的重要作用。第四環節由學生自己歸納本節課所學到的知識與方法，教師點評。第五環節課堂練習本環節給出兩個例題（例題2為備用題）先由學生獨立完成教師再點評，提醒學生解答這類題必須先畫運動過程草圖；標出已知量和未知量；再選擇公式求解；解答過程的書寫格式必須規范；使學生養成良好的學習習慣
高中物理說課稿6
一、有效的備課應是備而有用的，有利于教師的教，有利于學生的學。有效備課重要的是教師的鉆研、思考，采用合適的教學方法，對于有效備課，我覺得因每個人的不同，無論什么樣的方式只要適合自己就行，能達到高效就行。平時我是這樣備課的：
1、先自己備課，用比較常長的時間，自己鉆研，不參照任何參考書，自己獨立深入鉆研教材。剛畢業時，我們物理教研室友三位青年教師，我們都是自己備課到深夜12：00，很多次都是鎖門的把我們趕走。
2、參照教科書，把握重點，修改不妥之處。
3、積極學習，借鑒名師的教學設計，根據學生的特點和自己的風格，適當調整，吸納別人的智慧補充自己的教學設計；
4、精心設計提問。提問可以啟發學生思維、突破教學重點難點。對每一個問題都經過反復推敲，怎樣設問能激發學生的思維，調動學生的積極性等。避免課堂提問在問題設計上：問題太多，問題太濫，問題太淺，提問時機不好，沒有啟發學生質疑等。
5、課后反思，根據課堂的實際情況寫出課后反思，不斷提升自己的教學藝術．長期堅持這樣的備課，自己深鉆教材，才能磨練自己的意志和能力，只有積累了一定的教學經驗，才能真正領會名人專家的教學精髓所在，才能“青出于藍而勝于藍”。
二、集體備好課是上好課的前提。
集體備課就是教師根據課程標準的要求和教材特點，結合學生的實際情況，選擇最科學的教法和程序，為優質高效的課堂教學做好充分準備。為了充分發揮集體智慧，促進以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長，真正實現腦資源共享，使全體教師能從單元整體上駕馭教材。很多時候我們的集體備課都是在走形式，甚至不能備下去，老師湊在一起，集體說說話而已，這種認識是萬萬要不得的，我認為集體備課應該注重實效，注重過程，注重老師的提高，“高師必有好徒”。
1、集體備課應該所有老師都參與。我們也經常集體備課，一般每周有固定的一下午或者一上午的時間，所有老師都沒有課，專心參加集體備課；
2、集體備課所有老師都要發言。我們的做法是設定一個主講人，其他人都要參與。主要做法：
(1)先由上周的主講人很反饋人（都有專門老師負責課后學生的反饋）對上周的問題進行總結和反饋，討論是否進行一些必要的強化訓練或者即時的反饋練習，討論學生在上周這部分知識中是否有掌握不當的地方，然 后每位 老師談談自己在處理這部分內容時是怎么處理的，學生更容易接受和掌握。（包括習題也是這樣處理的）
�。�2）評論上 周中 老師的聽課情況，每位老師都參加評論。我們一般一周至少共同聽一位老師的一節課，對這節課中的優點和缺點分析探討，講課中有哪些是需要改正的，怎樣講學生能接受等，主要找不足之處，下次改正。這樣老師知道自己的缺點和不足之處， 利于 老師的專業成長。
�。�3）由主講人講下周需要講解的內容以及如何講授，還有講課中需要注意的問題等，如有遺漏，其他老師可以補充。主講人還要將進度安排好！
�。�4）集中備一部分習題。這一部分習題一般比較有代表性，可以作為講課中的實例和例題，所有老師討論講授的方法，做到一題多解。
3、認真備學生。學生對知識的.掌握是循序漸進的，不能一步到位；同時，學生學習知識也是有區別的，有的學生這一部分掌握的好，而另一部分掌握的差，老師必須做到知其所以然。所以學生的實際狀況必須了如指掌，那就需要認真備學生，我們也是通過討論完成。
4、集體備課 后所有 老師的工作有明確的分工。為了讓每一位老師都參與，在集體備課中，我們一般都指定年老的、有經驗的老師講授，稍微年輕一點的，負責反饋和查漏補缺，中等的老師負責找課后作業題型等，做到每位老師都有事情可做，并且能完成的比較好，老師自己也是一種成就感。
5、集體備課還不限時間和空間。剛才說的這些大部分是在固定的時間內，集體備課完成的，其實集體備課完全沒有必要受時間和空間的限制，講完一節課，在休息的課間，幾個老師湊在一起，就這一節課中遇到的問題和突發事件探討一下，在下一節中能做到有的放矢。也可以在上完一節課后，回到辦公室，就問題很學生提出的疑問，進行討論，共同提高。
6、確定下周的主講人，及時輪換。
三、設計、安排好學生上課的活動
物理教學是以實驗為基礎的教學。要想有效安排好活動，我經常思考以下幾個問題：
1、學生都知道什么？
2、學生都能做些什么？
3、學生需要什么？
4、學生的活動時間怎樣安排？
在教學中時常出現這樣的情況，我們覺得很簡單的活動，學生卻覺得很復雜，我們覺得很復雜的活動，學生又反而覺得很簡單。這就要求我們把自己當成學生，從學生的角度去思考，估計學生可能達到的思維發展空間，預想活動可能達到的效果，從而選擇教學策略。有時，我們也應對可能出現的生成做各種維度的預設，這樣我們可以確定哪些活動學生能獨立完成，哪些活動學生需要互助，哪些活動需要教師指導，這樣能很好地提高課堂實施的有效性。
關注每一個學生，在課程改革的今天，已深入我們思想的深處，因而我們常常期望讓活動都進行得充分些，可是我們在備課時，往往忽視了這個問題，結果造成時間不夠。如果我們在備課時能把時間安排也考慮進去，那么在備課時我們就會在教學策略的選擇上，活動的組織上，學習方式的指引上多思考，課堂上出現時間不夠的情況會減少很多。
四、有效準備教學工具
隨著信息技術的不斷發展，我們的教具制作途徑日益增多，CAI課件圖象、文字、聲音、動畫兼備，給學生多方位的視聽感受，自制教具富于創意，能較直接地為教學目的服務。比如，講解萬有引力定律一章，學生手中的籃球，就是最好的教學工具。在復習課中，我們每節課都準備講學案，講學案包括了很多欄目，學生自主活動、學生自己推導、老師學生互動、即時反饋練習、課后小結、課后反思等。
五、采用靈活多樣的備課形式，也是有效備課的一種體現。
如果我們都能根據自身的素質、教材的內容、學生的實際水平等條件，選擇備課的方式，我想這樣不僅保證了備課的質量，又會有更多的時間思考，深入地探尋、實踐教育教學的規律，進而形成了自己的教學風格，促進自己和專業的發展。
有效備課，我感覺這四個字有兩層主要含義，一是備課，二是有效。作為一名教師，要上好一堂課，教學的準備過程非常重要，備課包括備教材、備學生、備教法、備學法、備教學過程等，但作為班主任，一些日�，嵥榈氖虑檎紦俗约捍蟛糠謺r間，很多時候的備課就等同于寫教案了。
在課改的今天，我的備課也注入了新的活力。培訓了很多次，對于”有效備課”的理念有了新的認識和理解，下面談談我的一些理解和做法。
高中物理說課稿7
一、核式結構模型與經典物理的矛盾
�。�1）根據經典物理的觀點推斷：
�、僭谲壍郎线\動的電子帶有電荷，運動中要輻射電磁波。
②電子損失能量，它的軌道半徑會變小，最終落到原子核上。
�、塾捎陔娮榆壍赖淖兓沁B續的，輻射的電磁波的頻率也會連續變化。
事實上：
�、僭邮欠�定的；
�、谳椛涞碾姶挪l率也只是某些確定值。
二、玻爾理論
①軌道量子化：電子繞核運動的軌道半徑只能是某些分立的數值。對應的氫原子的軌道半徑為：rn=n2r1（n=1，2，3，），r1=0。5310—10m。
�、谀芰繝顟B量子化：原子只能處于一系列不連續的能量狀態中，這些狀態的能量值叫能級，能量最低的狀態叫基態，其它狀態叫激發態。原子處于稱為定態的能量狀態時，雖然電子做加速運動，但并不向外輻射能量。
氫原子的.各能量值為：
�、圮S遷假說：原子從一種定態躍遷到另一種定態要輻射（或吸收）一定頻率的光子，即：h=Em—En
三、光子的發射和吸收
（1）原子處于基態時最穩定，處于較高能級時會自發地向低能級躍遷，經過一次或幾次躍遷到達基態，躍遷時以光子的形式放出能量。
�。�2）原子在始末兩個能級Em和Enn）間躍遷時發射光子的頻率為，其大小可由下式決定：h=Em—En。
�。�3）如果原子吸收一定頻率的光子，原子得到能量后則從低能級向高能級躍遷。
�。�4）原子處于第n能級時，可能觀測到的不同波長種類N為：
考點分析：
考點：波爾理論：定態假設；軌道假設；躍遷假設。
考點：h=Em—En
考點：原子處于第n能級時，可能觀測到的不同波長種類N為：
考點：原子的能量包括電子的動能和電勢能（電勢能為電子和原子共有）即：原子的能量En=EKn+EPn。軌道越低，電子的動能越大，但勢能更小，原子的能量變小。
電子的動能：，r越小，EK越大。
高中物理說課稿8
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�
"力的分解"是人教版物理必修Ⅰ第三章第五節的內容，是在學生學習了前一章"力的基礎知識"及"力的合成"之后而編排的。由于分解法是處理力的運算的手段和方法。它為位移、速度、加速度等矢量的分解及牛頓第二定律的應用奠定了基礎。并且它對矢量運算普遍遵從的規律"平行四邊形定則"作了更加深入的應用。所以說本節內容具有基礎性和預備性。
�。ǘ┙虒W目標
根據新課程標準，我設計如下的三維目標。
1.知識目標：
�。�1）認識力的分解同樣遵守平行四邊形定則，可以有無數組解。
�。�2）知道力按作用效果分解，并能根據具體情況運用力的平行四邊形定則根據幾何關系求解分力。
2.過程與方法：
�。�1）在過程中觀察合力與分力關系，會分析物體受力及作用效果。
�。�2）通過具體實例，了解力的分解。
�。�3）知道某些情況下，分力可以比合力大，而且可大很多。
3.情感目標：
培養分析觀察能力，物理思維能力和科學的研究態度。
�。ㄈ┙虒W重點和難點
教學重點：
掌握力的分解方法對學生運用牛頓第二定律，特別是為以后學習動力學知識更為重要。因此我確定本節的重點內容為：力的分解方法。
教學難點：
目前學生的主要困惑是：如何正確分解一個已知力？因此我把本節課的難點內容確定為：如何根據力的作用效果確定兩個分力的方向
二、說教法與學法
在教法上采用實驗演示、師生討論的教學方法。學法上讓學生觀察實驗、實驗探究、分組交流等，使學生主動、積極參與到學習中來，充分體現了學生的主體地位，讓學生在動手探究的過程中體驗和發現成功的喜悅。
三、說學情分析
學生通過前面知識的學習，已掌握了合力與分力的等效替代的方法，并通過力的圖示法認識了力的平行四邊形定則，為本節課的探究學習奠定基礎。
四、教學設計流程圖
五、說教學過程
基于以上分析，為使本堂課圍繞重點、突破難點，同時讓學生在課堂教學中能力得到提高，我設計如下教學過程。
�。ㄒ唬┬抡n引入
創設情景（視頻播放）
為什么人從繩子的中間用力拉時能夠容易把車拉動呢？
設計意圖：我從生活情景中引入新課，是為了激發學生的好奇心，活躍課堂學習氛圍，同時能培養學生學習物理的興趣。
�。ǘ┬抡n教學
�、艔土暳Φ暮铣�，便于學生學習新課。
�、铺岢鰡栴}：力的分解應如何進行？
結論：力的分解是力的合成的逆運算。
�、侨绾未_定兩個分力的方向呢？根據平行四邊形定則來分解又如何呢？
這樣設計是使學生明確已知一個力，如果根據平行四邊形定則可以作出無數多個分力。
如果給定兩個分力的方向，分解的答案能唯一確定嗎？
�、忍骄竣瘢ㄑ菔緦嶒灒�
觀察在斜面上的小車，其重力產生的`效果。
步驟一：傾角不變情況下，在小車上一大鉤碼，待穩定后引導學生觀察。
步驟二：在小車重力不變情況下，改變傾斜角，引導學生觀察。
設計意圖：用軟的薄板做斜面是使小車重力壓斜面的效果更加的明顯；用彈簧是讓學生更容易觀察小車重力產生沿著斜面向下滑的作用效果。
課堂訓練：已知一個力，根據這個力的作用效果來確定兩個分力的方向，接著根據平行四邊形定則計算分力的大小。
目的：讓學生及時的應用知識。
⑸探究Ⅱ（分組實驗）
設問：如圖，大人斜向上拉車的力產生哪些效果？
�。績蓚�學生一套）臺秤、木塊（一側面帶羊眼）、夾有滑輪的支架各一個，鉤碼細線若干。
�、侔涯緣K放在臺秤上，如圖，在實驗記錄表中第一行記錄臺秤的讀數。
�、谟眉毨K一端與木塊上的羊眼相連，另一端與鉤碼相連，并把繩子掛在支架上的滑輪上。保持滑輪的高度不變，增加繩上的鉤碼，在表中記錄臺秤相應的讀數。
③保持鉤碼不變，改變滑輪的高度h,在表格中記錄臺秤相應的讀數。
滑輪的高度懸掛鉤碼的重力臺秤的讀數豎直向上拉的效果力結論
1──── ──
2h1
3h2
4h3
5h4
設計意圖：通過探究實驗，讓學生親自體驗科學探究過程，并在探究的過程中突破教學重點和難點。使學生明確斜向上的拉力產生兩個作用效果，一個是豎直向上拉物體的作用效果，另一個作用效果是使物體向前滑動。
課堂訓練：已知一個力，根據這個力的作用效果來確定兩個分力的方向，接著根據平行四邊形定則計算分力的大小。
結論：確定兩個分力的方向后，根據幾何知識就能計算分力的大小。
設計意圖：培養學生利用知識去分析問題、解決問題，同時提高學生應用知識的能力。
⑹利用力的分解知識解釋下列現象
�、俸魬抡n引入（視頻播放）
設問：為什么人從繩子中間拉車時更容易把車拉動呢？
為什么將繩子逐漸拉開時，繩子會斷呢？
�、趧赢嬔菔�。
設計意圖：創造一個充滿活力的課堂，培養學生應用物理知識來解決生活問題，讓學生從生活走進物理，從物理走進生活。同時使用動畫演示，使課堂教學的效率大大提高。
⑺小結與作業
小結：
�、俑鶕Φ膶嶋H效果進行力的分解。
�、诟鶕Φ钠叫兴倪呅味▌t計算分力的大小。
高中物理說課稿9
一、說教材
《機械能守恒定律》是人教版高中必修二第八章第四節的內容，這節課主要學習了機械能守衡定律的基本內容，是該定律的理論驗證。在本節課之前，學生已經掌握了動能定理，這為本節課的學習提供了理論基礎，而下節課通過實驗驗證機械能守恒定律，也需要本節課的鋪墊，因此本節課的學習對學生非常重要，它既是對之前知識的回顧，也是繼續學習的橋梁，作為老師要對本節課充分的重視。
依據對教材的分析，我確定如下的教學目標：
（一）掌握機械能守衡定律的基本內容，能夠聯系動能定理驗證機械能守恒定律。
�。ǘ┩ㄟ^探究活動，學生能夠明白動能定理和機械能守恒定律的內在聯系，對知識的遷移能力得到提高。
�。ㄈ┘ぐl學習物理的積極性，感受物理學科在生活中的重要價值。
教學除了要有明確的目標，也要做到有的放矢，主次分明，這節課教學重難點如下：
�。ㄒ唬┙虒W重點
掌握機械能守恒定律的基本內容，理解該定律的物理意義。
�。ǘ┙虒W難點
1、動能定理和機械能守恒定律的內在聯系。
2、能夠利用機械能守恒定律解決一些實際問題。
二、說學情
影響學習最重要的因素就是學生已有的認知基礎。在本節課開始之前了解學生的知識基礎是非常重要的，高中的學生已經學習了能量的基本概念，掌握了動能定理。所以對于學生來說，自己探索本節課的內容，難度不大。而且從思維的角度來說高中學生的抽象思維已經得到發展，推理能力較強，這也為學生學習本節課的知識提供了條件。結合以上考慮，老師應該注重學生的自主學習意識。
三、說教法
對教材和學情有了充分認識之后，也要注意，通過以上對教材和學情的分析，本節課我將采用小組討論和啟發式教學這兩種方法。小組討論的方法可以提高學生的學習積極性，使得學生能夠充分地參與課堂，通過啟發式教學，不斷引導學生利用生活實例解決新問題，幫助學生建立基本成就感的同時引導學生思考新的問題，為學生搭建認知的框架，培養學生的探究意識和合作能力。
四、說學法
學生才是學習的主體，有效的學習方法能起到事半功倍的效果，因此本節課我將采用自主思考和小組合作的方式。通過自主思考探索物理過程中能量變化，培養學生的探究意識和對物理的興趣。
五、說教學過程
�。ㄒ唬⿲脒^程
在導入部分我會通過在課堂中表演把單擺提起來一定的高度，然后放下，可以做到眼睛不眨這樣的小活動，既可以引起學生的好奇心，又激發了學生的學習興趣，從而導入機械能守恒定律這節課，達到課未始，興已濃的學習狀態。
（二）講授新知
1、結合實例，引入概念
導入過程中，已經展示了課堂的第一個活動，產生了濃厚的學習興趣，但結合學生的認知水平，我會提出單擺的過程較為復雜，可以類似地使用簡單的自由落體來進行研究這個過程中的能量變化，在這個過程中學生可以發現整個過程只有重力勢能和動能的參與，從而為之后研究能量的守恒打下基礎。
2、利用舊知，初步探索
學生在第一個過程中已經發現整個過程的能量情況，因為在之前的學習中，他們掌握了動能定理，因此在這個基礎上引導學生利用動能定理初步探索出整個過程的能量變化情況，為得出能量守恒定律做好鋪墊，這樣的課堂設計，循序漸進，符合學生的認知特點，突出了教學重點。
3、小組合作，深化知識
通過以上步驟，學生寫出了動能定理的表達式，通過對式子的分析，得到實質是重力勢能轉化成了動能，整個過程的能量變化是守恒的，繼續引導學生是否有其他的表達形式，他們可以將動能定理進行移項，得到整個過程前后總能量是不變的，從而發現能量守恒定律的表達式。在此基礎上老師進一步強調該定律的使用條件和注意事項。從而使得學生對本節課的'知識能夠完整的掌握。這樣的教學過程給足了學生思考的空間，把知識變成了自己的探索成果，印象更為深刻
�。ㄈ╈柟叹毩�
練習是學生掌握知識，發展智力，培養能力的重要手段。因此在知識講解完成之后，請學生解釋導入中提出的問題，達到鞏固練習的效果。
�。ㄋ模w納小結
在本節課的知識點學習完成之后，在引導學生自己概括總結收獲的過程中，教師進行補充強調一些難點知識和易錯點知識以及學生本節課學習到的一些關于情感態度價值觀的收獲，在充分發揮學生主體性的同時也能夠體現教師的引導性。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I
布置作業是讓學生在課后將本節課知識進行鞏固的重要方式，因此在布置課后作業的過程中我會充分考慮到學生的個別差異，布置一些基礎作業題的同時結合學生的不同知識水平再布置一些區分難易程度的習題進行思考和探究，充分達到鞏固知識的目的。
高中物理說課稿10
一、分析教材
(一)教材在整個中學物理知識體系中的地位
本節課在整個中學物理中的作用和地位也是很重要的。因為力的合成是解決力學的基礎和工具;“平行四邊形定則” 則始終貫穿在物理知識內容的全過程中，具有基礎性和預備性，為以后學習速度，加速度，位移，動量，電場，磁場等矢量運算奠定了基礎;而本節課所涉及的等效代換思想貫穿在以后的學習過程中。因此，本節課不過關，后續課的學習，就無從下手，本節課是后續課程的知識準備階段。
(二)課程標準分析
教材安排這節課的目的一是從等效代換思想出發，理解合力、分力的概念;二是體會實驗探索物理規律的方法，并初步掌握用平行四邊行求合力的方法;三是會用作圖法和直角三角形的知識求共點力的合力;四是知道合力的大小和分力夾角的關系;五是將力的合成的知識與日常生活相結合。
(三)教材內容分析
教材上本節內容最大的亮點在探究實驗部分，同樣是先用互成一定角度的兩個力F1、F2將一端固定的橡皮條的另一端拉到O點，接著用另外一個力F再次將橡皮條的一端拉到O點，然后給出合力和分力的概念。不同的是接下來以前的就教材是這樣說的：可以看出合力F的大小和方向可以用對角線表示出來;而我們現在的新教材是這樣講的：我們要探究的是：合力F與分力F1、F2有什么關系?
通過新舊教材的對比可以發現，舊教材注重知識結論的給出。而新教材則更加注重知識的形成過程。
二、分析學情
學生在學習本節知識前他們已經具備了力的矢量性、力的三要素、力的圖示、有關平行四邊形和三角形的幾何知識、等效替代的思想等等，為本節內容的學習打下基礎，然而高一學生習慣于代數運算，即使對位移、加速度等矢量，之前也是由直接的代數計算得出，又因為有些學生幾何知識遷移能力較差，對力的平行四邊形定則這一圖形計算往往不習慣，通過探究實驗，則能加深學生對平行四邊形定則的理解�！暗刃娲笔歉咧形锢韺W習中常用的方法之一，但很多學生對此卻不甚熟悉，教師可以通過學生的實踐體驗和對多個實例的分析說明，加深學生對等效替代的認識。同時在學習方式習慣上，大多數學生還是習慣“吃現成”，同過本節課，要近一步提高他們的自主探究能力。
三、教學目標和重點、難點
鑒于以上分析，本節課的教學目標及重點、難點制定如下：
知識與技能目標:
1、理解合力、分力、力的合成、共點力的概念;
2、掌握平行四邊形定則,會用平行四邊形定則求合力;
3、理解力的合成本質上是從作用效果相等的角度進行力的相互替代.
過程與方法目標:
1、了解物理學常用的方法——等效替代法。
2、通過實驗探究方案的設計與實施，初步認識科學探究的意義和基本過程，并進行初步的探究。
3、學生在自主找規律的過程中體會學習的樂趣。
情感、態度與價值觀目標:1、培養學生善于交流的合作精神，在交流合作中發展能力，并形成良好的學習習慣和學習方法。2、通過力的等效替代，使學生領略跨學科知識結合的奇妙，同時領會科學探究中嚴謹、務實的精神和態度。
重點: (1)學習科學探究方法，體驗科學探究過程，改變學生的學習方式;(2) 理解合力與分力的關系及平行四邊形定則的'應用。
難點: (1)探究實驗的設計，課堂教學設計中的時間安排與預設教學目標的達成;(2)合力的大小與分力間夾角的關系.
四、教學設計
從以上的分析可以看出，本節課需要給學生大量的探究時間，教師引導學生探究，使探究過程自然而又合理，為了在有限的課堂教學時間里，圓滿達成教學目標，我對本節課做如下設計：
1、創建良好的教學情境
觀察是人們認識世界的開始，科學始于好奇，發現始于觀察。我國偉大的地質學 家李四光先生說過：“觀察是得到一切知識的一個首要步驟�！痹谡n堂教學的開始，教師要創設良好的教學情境，引導學生觀察，從觀察中獲得感性的認識，激發學生探究的熱情。
2、引導學生提出合理的猜想
猜想與假設是對已知事實材料和科學知識作出的一種猜測性陳述，對問題中事物的因果性、規律性作出假定性解釋。在學生通過觀察得出簡單結論的基礎上，教師要適當的給以引導，讓學生提出符合實際的，合理的猜想。
3、指導學生合理設計實驗
實驗設計是根據一定的目的與要求，運用有關的科學知識，對實驗過程中的材料、手段、方法、步驟等的全部方案的制定和調整，以及對實驗結果的分析等，是物理實驗能力的綜合體現。對實驗設計能力的培養，要經過一個長期的過程，切不可為了設計把一切都拋給學生。在探究性學習中要有強有略，要對設計過程進行有計劃的指導。
4、對實驗結果進行討論、評估
由于學生探究的內容是人類早已發現的，學生的學習活動不宜設計成真正具有探究性的過程，在極低端得情況下，往往成為目標和路線都明擺著形式化的探究。讓學生自己動手去探究合力與分力的幾何關系，只是讓學生經歷探究過程，學習探究方法，改變獲取知識的方法。并不是真正意義的通過探究從未知到達已知。
五、學法
我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
六、結束語
本節課的主要任務是讓學生初步體驗探究的科學方法，對科學探究的基本環節有一點了解和體會。不求目標的全面達成，希望學生通過本節課的學習，能夠在以后的學習中有科學探究的嘗試。謝謝大家!
高中物理說課稿11
說教材：
《質點和位移》是司南版必修1第二章“運動的描述”第2節的內容，是本章的基礎。本章從機械運動入手，講述運動學的基礎知識，是高中物理的基礎，所以本章的教學 關系到高中物理教學的好壞。本節的主要教學內容有：質點，什么情況下可看成質點，位移，位移與路程的區別，位移-時間圖像，矢量與標量。質點是高中物理的入門知識，位移是物體位置的變化，是運動學的一個基本物理量，是后續學習速度、加速度、功等概念的基礎。所以學好本節內容有利于為后面的學習做準備。結合本節的內容和特點，為提高全體學生的科學素養，從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面培養學生。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：
知識與技能
1.理解質點的概念，能判斷一個物體在特定的情況下能否看成質點
2.通過質點的認識，了解物理模型的特點，體會物理模型的作用
3.理解位移的概念，知道位移是矢量，知道位移與路程的區別和聯系
4.初步認識位移-時間圖像，并根據位移與時間關系作S-T圖像
5.知道矢量和標量
過程與方法
在研究物體運動時，能否把物體當作“質點”來處理，初步掌握科學抽象的研究方法。
情感態度與價值觀
培養學生抓住主要因素，忽略次要因素的哲學思想
如果能抓住質點的概念和位移和路程的區別，也就把握了本節的要領。高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，他們容易接受相對形象的`位移概念，而對相對抽象的質點、和能否把運動中的物體看成質點普遍感到困惑。所以本節教學的重點是質點，判斷一個物體在特定的情況下能否看成質點，位移和路程的區別；教學的難點是： 判斷一個物體在特定的情況下能否看成質點。
說教法
物理教學重在啟發思維，教會方法。讓學生在教師的指導下，知道質點、位移的概念；并引導學生分析判斷一個物體在特定的情況下能否看成質點。體驗位移和路程的區別，使學生全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節課綜合運用直觀演示教學法、講授法、討論法并結合多媒體手段。教學中，加強師生雙向活動，引導學生的積極思維。
說學法
學生是課堂教學的主體，現代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節課的教學過程中，要注意以初中路程的知識為基礎，引導學生簡要復習位置的概念后，為了描述物體位置的變化引入新的物理量（位移），再理解位移的概念，指導學生如何研究一個有大小、有形狀、有質量的實際物體來理解質點的概念，認識在哪些情況下，可以把物體看成質點，體驗抓住主要因素，忽略次要因素的物理研究方法。通過巧用提問，評價；激活學生的積極性，調動課堂氣氛，讓學生在輕松、自主、討論的課堂環境下完成學習任務。學生主動接受新知識，加上例題的鞏固，再回到物理概念的理解。
說教學過程
從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點。先進行位移的教學后進行質點的教學，把位置的概念作為位移的基礎，再把位移中研究的實際物體引入到質點的概念，符合簡單到復雜的認知過程。設計如下教學程序：
1.導入新課：（大約需要5分鐘的時間）
復習位置的概念之后指出，如何描述物體位置的變化，為了簡單起見，先研究如何描述一個點的位置變化。再復習初中的路程概念后，通過實例討論說明路程不能描述物體位置的變化。為了描述物體的位置變化引入了一個新的物理量——位移。
2.新課教學：（大約需要35分鐘的時間）
�。�1）位移的教學：給出位移的概念，引導學生對位移的理解，并在位移的大小，方向進行舉例分析，讓學生知道如何求位移，及當物體在一直線上運動時，它的位移公式為S=X1-X2 。 教師舉例：例：有一點（物體）P在水平面上沿直線先向東后向西運動，在該直線上建有由西向東的一維坐標系，測得的數據有如表
t/s0123456
x/m-171014128-3
你能求出P點在3s內、第3s內；6s內、第6s內的位移和路程嗎？ 教師引導學生進行思考、分析。利用在坐標系中畫出P的全過程的示意圖，進而強調位移和路程的區別和聯系。通過簡單介紹標量與矢量，解釋位移S的計算結果的“正”、“負”號的物理意義，加深對位移的理解。在利用圖像法表述P點的位移隨時間的變化，這樣更加形象直觀。
�。�2）質點的教學：通過位移概念的教學，知道如何描述一個點的位置變化，而怎樣去描述有大小、形狀、質量的實際物體的運動問題？給出問題，（如：以投籃為例，要探究籃球的運動，該怎樣著手？）讓學生去思考，了解質點的優越性后，再引入質點的概念，同時有意識的向學生介紹什么是理想物理模型，及其作用，（質點）實際并不存在，只是為了使研究的問題簡化。讓學生進一步理解質點的概念。
對于物體在什么時候可以看成質點？教師通過實例（地球的公轉、自轉等），采取交流與討論的方式，讓學生真正體會到：把物體看成質點后的優越性；和抓住主要因素，忽略次要因素的物理思想。通過交流，教師總結：能否把物體視為質點，要看所研究的問題而定。在進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩定性。最后布置作業。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）
結束語 ： 在以上設計中，我力求“以學生為中心”，以物理概念為基礎，積極倡導學生自主學習。同時還要根據學生的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家。
高中物理說課稿12
一、說教材
(過渡句：首先來說一說我對教材的理解)本節課選自高中物理人教版必修1第三章第2節，本節主要從彈力的產生，及其大小、方向、作用點等幾點詳細剖析了彈力的相關知識，其實在初中學生已經接觸過彈力，所以學習本節課之前，學生已經有了較好的知識基礎，但高中階段的彈力，重點是彈力的產生、幾種彈力的方向以及彈力的大小，比初中階段的知識更復雜，更深入，學生學習本節課之后，能夠對彈力有更深層的認識，本節中對彈簧彈力大小的探究，也為學生今后分析更復雜的物體受力情況打下了堅實基礎。
二、說學情
(過渡句：合理的把握學情是上好一堂課的基礎，因此要切實做好學情分析，理解學生。接下來我將對學情進行分析)學習本節課之前學生已經在初中階段接觸過幾種基本的力，如重力、彈力、摩擦力等，所以此時的他們已經能夠較為科學地分析物體的受力，對于彈力的產生、方向學生也有了一定的認識，但是對于較為復雜的彈力方向，如輕桿、輕繩等，學生還需要系統地進行學習。這個時期的學生有足夠的能力分析設計簡單的實驗，并且他們也樂于在課堂上親自操作，動手實驗，所以本節中我將胡克定律作為探究實驗來進行，更好地讓學生們融入課堂，主動學習。
三、說教學目標
(過渡句：新課標要求教學目標是多元的，主要包括學會、會學和樂學三個維度，所以我確定了如下的三維目標)知識與技能：
知道彈性形變與彈力;知道彈力的產生條件;能夠判斷常見幾種彈力的方向;掌握胡克定律。
過程與方法：
在實驗探究胡克定律的過程中，學會客觀、科學地分析問題，加強與他人合作交流的能力。
情感態度與價值觀：
通過對生活中常見彈力的認識，領略自然的奧秘，懂得物理與生活生產密切的聯系。
四、說教學重難點
(過渡句：基于對教材的這些認識，根據學生的心理特征和認知水平以及本節課的三維目標，我確定了本節的教學重點和難點)重點：
彈力的產生條件，常見彈力的方向以及胡克定律。難點：
彈力的有無以及彈力的方向。
五、說教法學法
(過渡句：為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，結合教材和學生思維特點)本節課我采用了演示實驗法讓學生直觀地看到實驗現象，體會微觀放大法的巧妙之處，利用實驗探究法，讓學生自主探究彈簧彈力與形變量之間的關系，真正將課堂還給學生。
六、說教學過程
(過渡句：厚積而薄發，在做了一系列的準備活動之后，我的教學過程將如下呈現，整個教學過程分為四個環節)環節一：導入環節(過渡句：首先是導入環節)上課之前請同學們觀看蹦極視頻，并談談對這項運動的的了解，提問學生：在繩子繃直的時候，人受到繩子的力是什么樣的力?根據學生的回答，繼續追問，生活中還有哪些彈力?引入本節新課——《彈力》。
設計意圖：視頻導入可以讓學生的注意力迅速地集中起來，極限運動會造成較強的視覺沖擊，在驚心動魄的視頻之后，讓學生思考其中包含的物理學知識，養成學生以物理的眼光看待生活中現象的習慣，學生學習過彈力，可以很輕易地回答出提出的`第一個問題，而對于第二個問題能夠激發他們的學習興趣，帶著疑問進入課堂，提高課堂學習效率。：
環節二：新課講授
(過渡句：接下來的新課講授環節，這也是教學過程中較為重要的一環)本節課的內容包含四個重要知識點：首先是彈性形變和彈力。
學生在初中對于彈力的學習，距離本節課已經有一段時間了，有些知識點他們可能已經遺忘，所以在進入本節較難知識點之前，我還是會讓學生們親自動手感受彈力，回憶起之前學習過的知識。我會讓學生們親自拉動橡皮條，捏橡皮泥，觀察松手之后二者是否恢復原狀，并讓學生回答二者分別是什么形變。緊接著，我會讓學生根據剛才所做的實驗和之前對于彈力的學習，嘗試歸納彈力的定義，我補充并強調彈力產生的條件。接著繼續提出問題：如果施加在彈簧、橡皮條這樣物體上的力越來越大，會出現什么情況，根據學生的回答介紹彈性形變的概念，并讓學生意識到初中階段學到的彈簧測力計使用時不能超過量程，其實就是不能超過彈簧的彈性限度，這樣可以將初高中的知識聯系起來，解答學生在低年級時產生的疑惑，讓學生體會到物理課程螺旋式學習，層層遞進的學科特點。
接著是第二個知識點：研究幾種常見彈力。
我會提問常見的彈力都有哪些?此時根據學生以前的知識基礎，可能會回答壓力，支持力等，接著我會讓學生們注意到研究的關鍵點，向他們提出問題：剛才說到的的這些彈力，他們真的發生了彈性形變嗎?物理是一門以實驗為基礎的學科，理論推導不如眼見為實，所以接下來我會演示實驗，用手壓桌子，以平面鏡放大微小形變，讓學生們觀察墻上光斑的移動情況，演示結束后，詢問同學這個實驗說明了什么，讓學生意識到，雖然手壓桌子的力產生時產生的彈力形變非常微小，但是確實存在，讓學生們體會微觀放大法對物理研究的精妙之處，接著，為了讓這個實驗充分發揮作用，我會讓學生繼續思考，手壓桌子時，壓力的方向和作用點是什么樣的，并讓學生練習畫出彈力的示意圖，我會在此時強調，彈力的作用點是在兩物體的接觸面上，為了方便研究，要畫在受力物體的重心上。這
樣的過程能夠讓學生彈力的方向有清楚的初步認識，為接下來復雜的受力分析做好鋪墊。
為了讓學生對于常見彈力的方向有較為全面的的了解，我會在多媒體上展示多種典型情境，我選擇的案例如下：勻速運動小車內靠在車內壁的球，物體之間點與點，點與面，面與面接觸，輕桿、輕繩、輕彈簧上掛物體等，讓學生嘗試到黑板上畫出彈力的示意圖，此時學生可能會不斷地出錯，我會帶領學生詳細分析案例中彈力的方向，讓學生這種知錯，改錯當中，對于彈力方向的判斷有更深層次的理解，最后我根據典型案例，總結正確畫出彈力的方向的方法，在這個過程中，先讓學生自主思考，我再進行糾錯，最后將分散的知識點系統地進行總結，讓學生更輕松地掌握知識點。
然后是第三個個知識點：探究胡克定律。
學習力時通常從三要素進行研究，到這里學生已經知道了彈力的作用點、方向，所以此時可以引導學生思考彈力的大小與什么有關，讓學生進行猜想后利用實驗進行探究，安排讓每個小組利用不同規格的彈簧進行實驗，我會提醒同學們實驗中注意記錄實驗數據，實驗后畫出F----x圖象，分析彈力與彈性形變量之間的關系，最后由師生共同總結胡克定律內容。
環節三：鞏固提高
(過渡句：新課講授之后就進入到了鞏固提高環節)組織學生小組討論：如果胡克定律利用F---kx來表示，它又代表了什么意義呢?設計意圖：學生對于胡克定律，可能只知道表達式，沒有對其物理意義進行深入思考，此時讓他們思考這樣的問題，能夠更好地把握胡克定律表達出的意義。：
環節四：小結作業
(過渡句：最后就是小結作業環節了)小結時，師生共同總結本節課知識點。作業則是畫出課后習題中彈力的示意圖。
設計意圖：這樣的作業可以讓學生繼續在課下鞏固本節課所學知識，為今后分析更復雜的受力打下良好基礎：
七、說板書設計
高中物理說課稿13
尊敬的各位領導、各位老師：
今天我說課的內容是《力的合成》，我說課的內容包括五個部分。
一、教材簡析
本節課力的合成，是在學生了解力的基本性質和常見幾種力的基礎上，通過等效替代思想，研究多個力的合成方法，是對前幾節內容的深化。
本節重點介紹力的合成法則——平行四邊形定則，但實際這是所有矢量運算的共同工具，為學習其他矢量的運算奠定了基礎。
更重要的是，力的合成是解決力學問題的基礎，對今后牛頓運動定律、平衡問題、動量與能量問題的理解和應用都會產生重要影響。
因此，這節課承前啟后，在整個高中物理學習中占據著非常重要的地位。
二、教學目標定位
為了讓學生充分進行實驗探究，體驗獲取知識的過程，本節內容分兩課時來完成，今天我說課的內容為本節內容的第一課時。根據上述教材分析，考慮到學生的實際情況，在本節課的教學過程中，我制定了如下教學目標：
一、知識與技能
理解合力、分力、力的合成的概念、理解力的合成本質上是從等效的角度進行力的替代。
探究求合力的方法——力的平行四邊形定則，會用平行四邊形定則求合力。
二、過程與方法
通過學習合力和分力的概念，了解物理學常用的方法——等效替代法。
通過實驗探究方案的'設計與實施，體驗科學探究的過程。
三、情感態度與價值觀
培養學生的合作精神，激發學生學習興趣，形成良好的學習方法和習慣。
培養認真細致、實事求是的實驗態度、
根據以上分析確定本節課的重點與難點如下：
一、重點
合力和分力的概念以及它們的關系、
實驗探究力的合成所遵循的法則、
二、難點
平行四邊形定則的理解和運用。
三、重、難點突破方法——教法簡介
本堂課的重、難點為實驗探究力的合成所遵循的法則——平行四邊形定則，為了實現重難點的突破，讓學生真正理解平行四邊形定則，就要讓學生親自體驗規律獲得的過程。
因此，本堂課在學法上采用學生自主探究的實驗歸納法——通過重現獲取知識和方法的思維過程，讓學生親自去體驗、探究、歸納總結。體現學生主體性。
實驗歸納法的步驟如下。這樣設計讓學生不僅能知其然，更能知其所以然，這也是本堂課突破重點和難點的重要手段。
本堂課在教法上采用啟發式教學——通過設置問題，引導啟發學生，激發學生思維。體現教師主導作用。
四、教學過程設計
采用六環節教學法，教學過程共有六個步驟。
教學過程第一環節、創設情景導入新課：
安排兩個同學共提一桶水，再請全班力氣的同學來提這一桶水，游戲雖簡單，但能迅速調動學生參與課堂的積極性。然后用圖片引導學生通過作用效果相同得出合力與分力的概念。由此引出——
第二環節、新課教學：
展示合力與分力以及力的合成的概念，強調等效替代法。舉例說明等效替代法是一種重要的物理方法。
那么如何來求合力呢？先簡單回顧初中所學同一直線上兩個力的合成方法：直接加減即可。再通過設置三個問題激發學生思維，引導學生猜想合力與分力究竟是什么關系呢？學生猜想五花八門，產生思維沖突，怎么辦呢？學生自然會想到通過實驗來尋求問題答案。由此引出——
第三環節、合作探究：
首先，教師展示實驗儀器，讓學生思考如何設計實驗，，如何進行實驗呢？學生面對器材可能會覺得無從下手。再次設置問題引導學生思維，讓學生面對儀器分組討論以下四個問題。
問題1要用動畫輔助說明。在問題2中，教師要強調結點的問題，用動畫說明。問題3中，直觀簡潔的描述力必須用力的圖示，用圖片說明。問題4讓學生注意測力計的使用，減小實驗誤差。通過對這四個問題的討論，再結合多媒體動畫的展示，使學生對探究的步驟清晰明了。
然后，學生分組實驗，合作探究，記錄合力與兩分力的大小和方向，作出力的圖示。實驗完成后請學生展示實驗結果，應該立即可得出結論一：比較分力與合力的大小，可得互成角度的兩個力的合成，不能簡單地利用代數方法相加減、
那合力與分力到底滿足什么關系呢？
此時要引導學生思考：既然從數字上找不到關系，哪可不可以從幾何上找找關系呢？學生會立即猜想出O、A、C、B像是一個平行四邊形的四個頂點，OB可能是這個平行四邊形的對角線、哪么猜想是否正確呢？親自實踐才有發言權，學生動手作圖：以OA、OC為鄰邊作平行四邊形OACB，看平行四邊形的對角線與OB是否重合。
學生作圖后發現對角線與合力很接近。教師說明實驗的誤差是不可避免的，科學家經過很多次的、精細的實驗，最后確認對角線的長度、方向，跟合力的大小、方向一致，說明對角線就表示F1和F2的合力、由此得到結論二：力的合成法則——平行四邊形定則。
進入第四環節：歸納總結
合力與分力的關系——平行四邊形定則
強調兩點：
�。�1）有向線段
�。�2）兩個鄰邊之間的對角線，同時，通過動畫演示加深理解。然后說明平行四邊形定則適用于一切矢量的合成。
第五環節、課堂檢測
設置例題，學生分組研究，學生展示答案。教師要引導學生規范作圖，得出合力，特別強調合力的大小是用作圖法得到的。通過此訓練加深學生對平行四邊形定則的理解，讓學生覺得學有所得。
第六環節、師生小結，作業布置
學生自己小結本堂課所學內容，教師補充完整。
然后布置課后思考題和作業，鞏固本節內容，為第二課時學習作準備。
五、有待深入思考的教學問題——教學評價
1、本節課以學生為本，采用啟發式教學和實驗歸納法，學生通過積極的思維，完成了對規律的自主探究，教學設計符合新課程理念。
2、由于本堂課容量較大，實驗探究時間不長，可能有部分基礎薄弱學生不能得到實驗結果，無法完成教學目標。
3、因采用課件教學，事先制作的課件無法對課堂中出現的多樣性和不確定性進行預設，可能會抑制學生的想象力和創造性。
高中物理說課稿14
《重力與重心》是必修 1 第四章第 1 節的內容，涉及到力的描述、重力及其測量、重心與穩定。重力作用于一切物體，并貫穿于物體整個運動過程，對重力的學習有助于研究物體運動，所以本節內容是本章的重要內容，也是力學的重點內容，是物理的一個重要的組成部分，涉及到動力學部分。本節內容是力學中重要的基礎知識，是在初中的“來自地球的力”的基礎上的進一步深化和擴展，是對力學習的基礎上對常見的力--重力的進一步學習，有助于對力的認識和掌握，也為后面的力的合成與分解，以及力與運動的學習打下堅實的基礎。
教學目標
一、知識與技能
1．學會用力的三要素來表達一個力
2．知道重力是如何產生的，知道重力的大小、方向和作用點。知道在不同緯度的g的取值是不一樣的
3．知道重心的概念．與物體穩定相關的兩個因素。
二、過程與方法
1．通過觀察和實驗，感知重力的存在，培養觀察思考、分析問題的能力．
2．通過懸掛法來測重心，利用數學模型解決物理問題的能力，讓學生理解重力的方向
3．通過了解重垂線及重心的應用，培養應用物理知識解釋簡單生活現象的能力．
4. 通過實驗探究和實驗對比的方法來研究解決穩定與重心的高低、支面面積的大小的關系。
三、情感態度和價值觀
1．通過錐體爬坡實驗引起學生學習物理知識的興趣，通過學習質心，讓學生了解實際生活中的物理知識的應用。
2．通過穩定的對比實驗，培養學生觀察分析能力和積極思考的`學習習慣，增強學習物理、學習科學知識的興趣．
說學情
學生在初中的“來自地球的力”已經學習了重力的一些基本的知識，學習了重力的大小、方向、作用點，還運用探究的教學方法學習了重力的大小，知道了g=9.8N/Kg。不過都是一些比淺的，知識感較膚性的認識，在一定意義上說，很難理解質心這樣的概念，所以要引導學生思想觀念上的轉變。在這里學生將學習不同的知識點，質點、重心與穩定，特別是質點高一的學生比較難接受。
對于生活中重力的例子比較熟悉，學習時比較容易激發學生的興趣，而且對于高一的學生對小實驗比較感興趣，老師可以通過和學生一起做實驗，并通過提問的方式來激發學生的學習興趣。
教學重點
1、重力的概念及重力與質量的關系G＝mg，不同的緯度、高度的g取值是不一樣的。
2、重心的測量及其在實踐中的應用
3、物體穩定的有關因素
教學難點
1、重力的方向及應用．
2、物體穩定的有關因素
教學方法
實驗法：通過觀察分析明確重力的方向是豎直向下的，理解重心的概念．
探究法：通過學生的探究實驗得出穩定和重心的高低、支面面積的大小的關系
說教學過程
一、引入新課
通過演示實驗——錐體爬坡，給學生一種與他們認為不一樣的現象，提出問題（為什么錐體會從低往高處滾動呢？）讓學生思考并引起學生的興趣，向學生說，學完了今天的課就可以解決這個問題了，這樣學生就帶著問題進入課堂。不僅可以讓學生認真聽課，積極思考并回答老師提問的問題 ，這樣有利于學生的聽課效率。
二、新課教學
力的描述
學生在初中已經學過了力、以及力的三個要素，在這里只是為學習新的內容——而準備的知識基礎的，由于我們對力的學習都從三個要素來學習的，所以，對重力的學習也要從三個要素開始，而力的學習已經是初中，經過了暑假，學生會生疏了，在這里也可以看成是復習的形式進行，這樣不僅可以讓學生復習以前的知識，也為后面的重力的學習打下基礎。對與一個力的描述，要有大小、方向、作用點。
重力及其測量
由于在初中的時候，學生已經學過了重力的測量，同時也知道了G和m之間的關系，所以在這里運用講授法給學生講清楚重力和物重兩個概念，并讓學生清楚的理解兩者的關系（正比，比值為g），同是也讓學生測量重力是用什么儀器，其工作原理是什么。在這里有一點與初中不一樣的是初中時沒講到g的取值在不同的地理位置是不一樣的，而且，在不同的高度，其值也是不一樣的。對于方向，初中的時候已經學習過了，在這里還是要學生清楚的理解豎直向下，要跟垂直向下區分開來。
重心與穩定
由于重力與穩定比較抽象，因此將此定為我講課的重點，由于用交點來測重心所在直線很容易讓學生誤解，而且中心是應用很廣泛的針對，因此我才用實驗法。
重心是重力的作用點，在初中學生已經有學了，在這里不僅要教給學生什么是重心，通過實物展示，讓學生明白物體的重心可以不在物體上。一般情況下我們都是用懸掛法來測量物體的重心的。同時也給學生講解在日常生活中重心的應用，使學生清楚原理。通過上面的學習，使學生可以自己解決在上課時的引入，這時，可以讓學生領悟重心的奧妙，使得學生的積極性再次被激發。
另外一難點是學生沒有接觸過的穩定問題，通過讓學生擺放物件進行探究。
課堂練習：課本P62：1、2
三、小結
1、力的描述是通過三要素：大小、方向、作用點
2、地面附近的物體，由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，重力的施力物體是地球．
3、重力是一種常見的力，重力的大小跟物體的質量成正比，用G=mg來計算大小，g＝9．8 N／kg重力的方向是豎直向下的，重力的作用點叫重心．
4、對于物體，在不同緯度的g的取值是不一樣的。
5、物體的穩定與物體的重心高度、物體的支面面積有關，重心越低越穩定，支面面積越大越穩定。
四、作業P62：3、5
五、板書設計
力的三要素：大小、方向、作用點
重力：定義：地面附近的物體由于地球的吸引力而受到力叫重力
大�。何矬w所受的重力跟它的質量成正比.G=mg=9.8N/kg（g不同緯度的取值不同）
方向：豎直向下
作用點：物體的重心，（用懸掛法測量）
重心和穩定：重心的高低、支面面積的大小
越低越穩定，支面面積越大越穩定
六、教學效果預估
通過本節課的學習，使學生不僅可以解釋身邊的一些現象，了解到g的取值情況，知道用懸掛法來測量重心，能把物體抽象成一質點，這對于后面的學習有很大的幫助，并通過實驗探究的方法使學生了解到與穩定相關的因素。
高中物理說課稿15
一、交代說課的題目及出處
首先交代說課的題目，然后說明這個題目是選擇了哪一版本的教材�，F行的適用教材版本很多，如，人教版、滬科版、浙教版等等。
例：我說課的題目選自人教版普通高中課程標準實驗教科書物理必修一第三章第二節內容《彈力》。這樣就向評委及聽課者交代了你要說什么，是屬于哪一本教科書上的。
二、交代說課主要內容的框架
這一環節就是將自己接下來要說的內容有機地結合到一起，設計一個框架結構，可以用PPT展示出來。目的向評委介紹你接下來要說的有哪些內容，先讓評委有所了解。
例如，“下面我將從教材、學情、教學目標、重難點以及教學方法等方面進行分析，進而依據以上內容闡明我的教學過程設計”。
三、如何說教材
說教材應該從教材的編排特點和本節課在本章及整個高中物理體系中的作用，這兩方面入手。深刻剖析教材對本節內容的設計，表明本節內容的重要性。
例如，《彈力》一節說課。編排特點：新教材與舊教材相比多用建議，啟發性的語言引導學生主動發現知識，進而掌握知識。同時采用新授課與實驗課相結合的形式，讓學生歷經探究過程，自主獲取新知識，并在其中掌握研究問題的基本方法，體會物理學思想，在情感態度與價值觀方向受到到熏陶。總之新教材更注重基礎性、連貫性、探究性和實踐性。本章及本節的地位和作用： 彈力是本章的重點內容之一，本章講述的重力、彈力、摩擦力是受力分析的常見力，而受力分析又是整個高中物理的墊基石，所以本章及本節知識教學的好壞關系到高中物理教學的成敗。此外，彈力的知識與人們的日常生活緊密相連，因此學習它具有廣泛的現實意義。
四、如何說學情
說學情實際上就是分析學生，研究學生。既要從心理學角度分析學生的學習心理，看學生正處于什么樣的身心發展規律之中。同時也要從學生的知識經驗方面進行分析，既在學生的頭腦中有多少關于本節內容的知識，前概念如何，是否存在思維定勢等。
學生心理分析：在心理方面高一新生正處于直覺思維向理性思維轉變的階段。并且通過初中兩年的物理學習已經具備一定的實驗設計、分析、歸納能力。
知識經驗分析：在知識經驗方面學生在初中已經學習了彈力的初步知識，對彈力的概念有感性認識，但對彈力方向的確定及大小計算還不明確。
五、如何說教學目標
教學目標是一堂課的靈魂。在這一環節要說明你是如何確定教學目標的，依據是什么。在教學中你將怎樣達到這樣的目標。不要說有三維目標，簡單的說1、2、3。每一個目標最好有一種或幾種教學手段來完成。
例如，針對高一年級學生的認知結構及其心理特征，根據新課程標準中的要求，結合教材。我確定了以下的教學目標：（交代了確定教學目標的依據）
1、 知識與技能目標
�。�1）通過學生親身演示實驗知道什么是彈力以及彈力產生的條件。
�。�2）知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能正確畫出它們的方向。
�。�3）通過探究彈力大小實驗讓學生知道彈簧的彈力跟形變量成正比并會利用胡克定律計算彈簧彈力的大小。
2、 過程與方法目標
�。�1）通過演示桌面和玻璃瓶微小形變讓學生體驗微小形變的存在，并掌握物理學中的研究方法——放大法。
�。�2）通過探究胡克定律幫助學生掌握設計實驗、收集處理數據、總結規律的能力和科學研究方法。
3、 情感、態度、價值觀目標
1、通過合作進行實驗、觀察、探索求真的過程，培養學生的科學意識和團隊意識。
2、通過本節課的學習加深學生對生活的熱愛，提高學生對生活中物理現象的觀察能力。
六、如何說教學重難點
說教學重難點也要有依據，教學重點是依據課程標準中的要求。教學難點要依據不同學校的學生特點和課程標準中的要求共同決定。
例如，考慮到學生的認知水平，在深入挖掘教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點
教學重點：
由于壓力支持力拉力方向判斷和運用胡克定律計算彈簧彈力大小也是今后學習中的重要內容，所以我確定教學重點為（1）彈力的方向。（2）胡克定律及應用。
教學難點：
由于微小形變不易察覺及生活中物體間接觸方式較復雜，再結合高一新生心理特點和認知結構。我確定本節難點為1、微小形變的判斷。及2、彈力方向的確定。
七、說教學方法
我們知道，教學方法指的`是教師的教法和學生的學法，這一環節要闡明你采用什么方法來教，用這種方法的依據和理由是什么，達到的目的是什么。同時也要闡明學生的學法，其實說學法的含義是“你引導學生用什么樣的方法學習本節內容”。
例如，教法：實驗教學法、啟發式教學法、信息技術輔助教學法
因為物理是一門實驗科學，彈力是一個抽象的概念；微小形變是一個難于察覺的現象，彈力方向不好判斷。為此我在教學中采用了大量的實驗教學法，同時為了調動學生積極性，培養學生的感性認識及理性分析能力，我采用了啟發式教學法。由于本節內容基本概念多，并采用演示實驗和探究實驗較多，為此為了增加課堂容量，清晰再現實驗過程我采用了信息技術輔助教學法。
學法：自主、合作、探究
“以學生為中心”是本教學設計的中心思想。根據新課程的理念和對學生的學情分析結果，在本節內容的學習中培養學生以自主、合作探究的方式學習。學生通過實驗與探究獲得對彈力相關現象的直觀認識，并對實驗和探究得到的實驗現象進行分析和討論，進而在教師的啟發引導下概括和總結出彈力的概念及規律。
八、說教學程序設計
在這之前應該說明你是在全面分析以上內容的基礎上進行教學程序設計的，因為前面所說的所有內容都是為你的過程設計提供依據的。
�。ㄒ唬┱f引入新課
在這一環節你打算用什么手段創設一種問題情境，進而引入新課。同時說明，你采用這種方法的好處在哪里。
例如，《彈力》此處我通過PPT向學生展示生活中彈力圖片和奧運會跳水視頻，通過展現使學生感受到今天所學的內容用途很廣，還能幫助我們解決很多問題，從而使學生帶著濃厚的興趣和動機進入新課的學習。
(二)新課教學
1、彈性形變和彈性限度
只有明確了彈性形變的概念之后，才能明確彈力是如何產生的，進而在問題一中通過（1）讓學生使彈簧、握力計、橡皮泥發生形變。
�。�2）適時提出問題：松手后曾發生形變的物體狀態有何不同。
�。�3）學生思考討論之后概括總結出彈性形變概念。之后教師及時提出問題：用力拉彈簧會怎樣，學生用力拉過之后發現彈簧為恢復原狀，此時給出彈性限度的概念。
這些現象生活中隨處可見，思考起來也很容易就發現他們在本質上的區別。而讓學生親自作更能充分調動學生積極性，活躍課堂氣氛，加深對彈性形變的感受及對彈性限度的理解。
過度語 學生認識彈性形變之后教師啟發過度剛才幾個實驗我們看見了明顯的形變，而桌面和玻璃瓶能發生形變嗎？進而進入問題二探究中。
2、微小形變
首先讓學生觀看桌面微小形變實驗，提出放大法，讓學生知道桌面的微小形變只有借助儀器才能觀察到。演示一我是將教科書中的彩圖活化，一是降低了難點二是活躍了課堂氣氛。為了讓學生體會這種放大法我又設計了演示實驗2，我沒單一演示教科書中玻璃瓶形變實驗，而是采用對比試驗，通過礦泉水瓶的明顯形變過渡到玻璃瓶的微小形變，實現感性認識上升到理性認識，化解了難點。
過渡語 體驗了微小形變的存在之后，我啟發過度發生形變的物體會跟他接觸的物體會產生力的作用嗎？進而引入問題3
3、彈力及產生條件
在這一問題中我讓學生動手壓縮、拉伸彈簧并提出問題：A：手為什么受力？B：施力物體是誰？在此我讓學生將自己比作這跟彈簧，從而使學生體會到彈力是因為施力物體發生形變而產生的。通過動手實驗和類比學生在教師的啟發引導下概括總結出彈力的概念及產生條件。
認識了彈力之后，我啟發道通常研究一個力要從力的三要素出發，為此引導學生從彈力的方向和大小兩方面進行研究彈力。
4、彈力的方向
首先我以實例：書放在水平桌面上，和天花板上的吊燈向學生介紹常見的彈力壓力、支持力、拉力。
彈力的方向是本節的難點，為此我采用了如下方法：在壓力支持力的方向探究中我沒有采用教科書中的“書放在水平桌面上”這個方法，而是通過體驗裝水氣球對桌面的力過度到書對桌面的壓力；通過體驗海面對重物的支持力過渡到桌面對書的支持力；同時我還設計了一個實驗橡皮筋拉重物實驗，通過體驗橡皮筋拉重物的力過度到電線對電燈的拉力。通過上述實驗讓學生再次體會放大法，并使學生由感性認識上升到理性認識，化解了難點。 5、胡克定律——學生探究實驗
在彈力大小問題的探究中，我首先向學生出示實驗器材，特別強調的是，我提供了多個彈簧，目的是引出進度系數的概念。同時我改變以往實驗中只探究彈簧的拉伸量與彈力大小關系的實驗，而是讓學生從彈簧的壓縮和拉伸兩方面入手探究彈力與形變量的關系，為此我又設計了一個驗證彈簧壓縮量與彈力大小關系的器材，如圖，（為了減小相對誤差，我在壓縮彈簧上加上潤滑油，同時在實驗時告知學生要使用多個鉤碼，如兩個鉤碼算一個）。
實驗之前，要告知學生，不要超過彈性限度。探究過程采用學生分組實驗，如甲組探究彈力大小與彈簧拉伸量關系，乙組探究彈力大小與彈簧壓縮量關系，教師分發實驗記錄表格，以規范學生的實驗過程，培養學生嚴謹的實驗態度。
這種通過多組實驗進行對比的方法也是很多科學家得出物理規律的途徑，學生也會在這個過程中獲得滿足感。學生進行探究之后教師要進行適當總結，這樣做充分體現了學生的主體地位和教師的主導作用。
(三)、練習鞏固
在課堂練習環節，我設計三個練習題覆蓋了本節內容的重難點。由此評價學生對本節內容理解和掌握的程度。
�。ㄋ模�、課后小結
而在課后小結方面我比較注重讓學生自己進行課堂總結，而且指導學生以“知識網絡”的形式進行總結，這樣能夠使課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質和能力，同時也是學生復習本節內容的依據。
在布置作業部分： 我主要以鞏固知識，豐富學生知識面、減輕學生負擔為目的安排這樣兩個作業。
板書設計：我比較注重直觀系統的板書設計，及時體現教材中的重難點，便于學生理解和掌握。
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