高中語文《祝�！氛f課稿模板
各位評委，各位老師：
下午好。我是來自德州市實驗中學的教師，我今天說課的題目是第三冊第三單元的第一課《祝�！贰�.
一、教材分析
1、教材的地位和作用
《祝�！贰肥歉咧姓Z文第三冊第三單元的第一課，作者魯迅，體裁為小說。在整個高中六冊書中，共有四個小說單元：第三冊有兩個，即本單元和第四單元，第四冊和第五冊各一個。由此可見，本冊書在整個高中小說教學中占有很重要的地位，而本單元則是學生高中階段接觸的第一個小說單元。
2、教學目標
咱們的教科書上明確寫出了本單元的教學要點：學習分析人物形象和環境描寫所起的作用。因此，我確定我的教學目標是：
�、僦R目標：
明白如何塑造典型環境中的典型人物;
�、谀芰δ繕耍号囵B學生鑒賞小說的能力。
�、矍楦心繕耍赫J識到封建思想和封建禮教的吃人本質。
3、教學重點和難點?
教學重點的確定是依據教材的特點，教學的目標及學生的實際(基本上同于教學目標確立的依據);至于教學難點，則是就學生接受而言，學生經過預習，還存有疑問、理解還困難的地方。
根據以上這些，確立本文的教學重點為：
1、對祥林嫂這一人物形象的分析。2、環境描寫的作用。
教學難點為環境與人物的相互作用。
二、說教法、學法
1、教法
古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”同學們接觸到的小說其實已有很多，但他們是不是就會鑒賞小說了呢?可以肯定地說“不”!所以，我考慮先教給學生鑒賞小說的方法，然后讓他們在方法的指導下，在老師的引導下去鑒賞本篇小說，并爭取能夠舉一反三，用于其他小說的鑒賞中。
2、學法
在鑒賞本篇小說時，一定要充分調動他們的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，做到舉一反三，讓他們真正成為學習的主人。
三、說教學過程 · 導語引入
復習魯迅的小說集
介紹怎樣鑒賞小說
有重點地鑒賞本小說
布置作業
理論支持
結束
怎樣鑒賞小說(1)要了解小說所反映的社會背景，作者寫作發表時的社會背景及作者的寫作意圖，在此基礎上領會小說所揭示的主題思想。
(2)認真分析人物形象，通過對有關描寫方法的研究，剖析人物，理解典型環境中的典型性格，從而深入領會小說的思想和藝術。理解人物與環境會互相作用：環境作用于人，人又反作用于環境，這會使環境發生或多或少的變化，如果人物幾經抗爭，仍無法改變環境，就造成了悲劇的結局。悲劇是把有價值的東西撕毀給別人看。
(3)研究小說的故事情節、線索結構怎樣為創造形象，表達主題服務的。
(4)分析小說的社會作用：認識作用、教育作用、美感作用。
典型人物的刻畫
問：為什么說祥林嫂是最好的女人有是最苦的女人?(質疑引起興趣，讓學生帶著問題去看書。)
肖像描寫?語言描寫?行動描寫
寫祥林嫂是舊中國農村勞動婦女的典型，她身上既有共性(勤勞、善良、質樸)，又有著自己的個性(頑強、倔強)。
肖像描寫?魯迅說：“要極儉省地畫出一個人的特點，最好是畫出它的眼睛。”
找眼睛論特點
初到魯鎮——順著眼——善良、安分
再到魯鎮——順著眼，眼角帶著淚痕
——再受打擊，內心痛苦
講阿毛故事——直著眼，瞪著眼
——精神有些麻木
捐門檻——分外有神——又有希望
不讓祝福——失神——再受打擊
行乞——眼珠間或一輪——麻木
問有無靈魂——忽然發光——一絲希望
語言描寫
找對話論特點
與我對話靈魂有無——封建迷信桎梏下矛盾的心理
對四嬸講阿毛——痛苦、自責
對大家講阿毛——麻木、空虛
與柳媽的對話——精神重壓，陷入恐懼
行動描寫
找行動論特點
反對再嫁——逃、撞
怕被分身——捐(門檻)
懷疑靈魂——問
祥林嫂守寡不成(遭劫被賣)——守家不成(喪夫失子)——守命不成(贖身行乞)，是一個不幸的女人。
典型環境
自然環境:?祝福景象的描寫魯鎮?舊歷的年底?雪天
社會環境:?群眾的反應?魯四老爺的書房
暗示:?封建迷信的毒害?封建禮教的束縛?群眾的淡薄、冷漠
人物與環境的相互作用(討論)
人物環境
逃抓
撞嘲笑
捐不承認
問說不清
?祥林嫂這個善良的勞動婦女被毀滅了，她的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。
情節設置是否有力表現了人物性格
情節內容
序幕祝福景象與魯四老爺
結局祥林嫂寂然死去
開端祥林嫂初到魯鎮倒敘
發展祥林嫂被賣改嫁
高潮祥林嫂再到魯鎮
尾聲祝福景象和我的感受
倒敘的作用：1、設置懸念2、突出祥林嫂與魯四老爺的尖銳矛盾，突出反封建的主題。作業布置
電影中增添了祥林嫂捐門檻不被承認后砍門檻的情節，好不好?是否符合人物性格特征?
(不拘定論)
導語“多乎哉?不多也!”咸亨酒店里，那穿著長衫，吃著茴香豆的孔乙己的形象，同學們一定還記憶猶新吧?今天我們就再來認識一下魯迅先生筆下的另一名人——祥林嫂。善良的祥林嫂?以為辛勤勞作能安心生存
以為喪夫失子能博得同情
以為捐得門檻能減去罪孽
悲劇人物要使人憐憫，“最重要之點，性格必須善良”。——亞里士多德
理論支持?顧泠沅老師的情意原理告訴我們，激發學習者的動機、興趣和追求的意向，加強教育者與學習者的感情交流，是促進認知發展的支柱和動力。
顧泠沅老師的活動原理告訴我們，教育者精心組織各類行為活動與認知活動，并使之合理結合，學習者充分發揮活動的自主性，是促成行為結構與心理結構迅速互化的有效途徑。
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