《生命生命》說課稿
以下是關(guān)于小學(xué)四年級下冊語文的課文《生命生命》說課稿,歡迎閱讀!
各位評委、各位老師:
大家好!
我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文第八冊第19課《生命生命》。
一、分析教材,分析學(xué)生
本文是臺灣作家杏林子對生命的獨特感悟,是一篇對生命的頌歌。文章內(nèi)涵較深,而我教學(xué)的對象年齡比較小,理解能力與生活經(jīng)驗都還不夠,因此教師必須通過多種教學(xué)方法進行啟發(fā)、引導(dǎo),從而實現(xiàn)教學(xué)目標。
二、教學(xué)目標及課時安排
教學(xué)時間為兩課時。第一課時主要為學(xué)習(xí)生字新詞,初讀課文,了解文章大概意思。第二課時精讀課文,主要目標有:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句;
2、理解含義深刻的句子;
3、感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命。培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀。
4、結(jié)合自身實際,談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。其中目標2和目標3也是本節(jié)課的重難點。
三、教學(xué)準備
教師的準備:制作課件,其中包括杏林子照片,貝多芬的《命運》交響曲等。學(xué)生的準備:課前搜集有關(guān)資料,了解臺灣女作家杏林子的生平,以及作品。
四、教學(xué)理念
本文是新入選的課文,我以前沒有教過本文。我在備課時讀了本文,被作者熱愛生命,敬重生命,嚴肅對待生命的態(tài)度所感動。我想,教學(xué)本文除了完成語文的工具性教學(xué)而外,還要重點強調(diào)它的人文性。我教學(xué)本文的教學(xué)理念主要是“實踐性閱讀的理念”。語文教學(xué)是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。在閱讀實踐中究竟要發(fā)展學(xué)生的哪些能力呢?首先,從顯性方面看,有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。第二,從隱性方面看,閱讀能力的核心,是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評價的能力!渡氛且黄形蛐詷O強的文章,它有著豐富深刻的內(nèi)涵,因此,培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞以及評價的能力,正是本文教與學(xué)的靈魂。
五、教法與學(xué)法
教法:情境教學(xué)法(語文的形象感性的,入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點撥法(四年級學(xué)生年齡小,對生命的意義的理解有困難,因此教師必須在適當時候進行點拔,使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達到的高度)、對話式閱讀教學(xué)的方式(在對話中表達、啟發(fā),效果好)。
學(xué)法:采用自讀自悟、抓住重點詞句,品讀賞析。
六、教學(xué)設(shè)計
(一) 、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述
1.創(chuàng)設(shè)情境,感知生命。(情感導(dǎo)入)
2.整體把握,梳理脈絡(luò)。(整體把握)
3.導(dǎo)讀賞析,品味語言。(精讀賞析)
4.回歸整體,升華情感。(回歸整體)
5.閱讀推薦,課外延伸。(課外拓展)
(二)、教學(xué)環(huán)節(jié):
(1)創(chuàng)設(shè)情境,感知生命:
1.出示課題,引出問題:生命是什么?
2.動畫課件,創(chuàng)設(shè)情境:(師配音)嫩芽從土里鉆出來,綠葉舒展,生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放,生命多么美好!(通過直觀的畫面,引導(dǎo)學(xué)生入其境,輔之以教師詩意的語言,生動的描述,讓學(xué)生對生命的神奇,生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)然后,輕輕的音樂響起,介紹杏林子的坎坷命運。通過一揚一抑,緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人,她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進課文。
(二)整體把握,梳理脈絡(luò):
學(xué)生自讀課文,把課文讀通順。然后,默讀課文,思考課文寫了哪三個事例,并用簡練的語言來概括。(整體把握課文內(nèi)容,梳理課文脈絡(luò),體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路)
(三)導(dǎo)讀賞析,品味語言:
學(xué)生默讀課文,找出寫作者感受的句子,畫下來,體會體會,在書上做上批注。交流讀書的體會,教師相機點撥、引導(dǎo)。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中,作者的感受是什么?“但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!”在學(xué)生交流完自己的體會之后,教師適時引導(dǎo):你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的?(引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動雙翅)再通過動作表演,比較體驗:鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同,學(xué)生一下子感悟到:“極力”這個詞,生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。
當然,教師并不滿足于此,而是進一步通過換位體驗,引導(dǎo)學(xué)生思考:
飛蛾外表那么丑陋,又是那么渺小,它何必苦苦掙扎呢?如果你是那只飛蛾,你會怎么想?杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾,她又會怎么想?
以上兩處點撥,我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情,實現(xiàn)把作者情,文本情向?qū)W生的情感遷移。
再如:研讀“作者靜聽心跳”的事例中,出示寫作者感受的句子:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對自己負責(zé)。”暢談體會之后:教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語,引導(dǎo)加深體會。
(1)扣緊“糟蹋”“好好使用”,聯(lián)系生活實際說說,教師進一步點撥:現(xiàn)實中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有價值?學(xué)生這時能夠說出,如有的人整天打麻將,看起來好像很輕松快活,其實他們在糟蹋生命,生命毫無價值。更多的人如司機,護士,警察等,在不同的工作崗位上為社會為他人作出貢獻,他們是“好好地使用生命”, 讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值,活得光彩有力。
(3)另外,還通過入情入境朗讀,讀出對生命的感悟。體會出感情,才能讀得有感情。讀得有感情,能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。
(四)回歸整體,升華情感
此時的回歸整體,不是簡單的內(nèi)容上的'重復(fù),而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點,進一步豐富生命的內(nèi)涵,感受生命的真正價值。
1.杏林子全身癱瘓,行動不便,你覺得杏林子的生命美麗嗎?你認為她的生命因為什么而美麗?(也許學(xué)生會說,她的生命因為頑強的毅力而美麗,也許學(xué)生會說,她的生命因為執(zhí)著,因為堅持而美麗……)
那么飛蛾呢?香瓜子呢?
2.教師再引導(dǎo):讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人,了解的名人、偉人,來說說生命還因為什么而美麗。
在學(xué)生對生命的內(nèi)涵有了自己個性化的感悟之后,教師深情小結(jié):生命的美麗各不相同,但相同的是珍視生命,善待生命,讓有限的生命活得有光彩,創(chuàng)造無限的意義。
3.讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲,升華情感:
學(xué)生經(jīng)過與教師和文本的對話,以及教師的點拔之后,都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流,升華了情感。
(五)閱讀推薦、課外延伸:
讀一本好書,感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》
七、板書設(shè)計
飛蛾求生 求生欲望
香瓜子生長 生命頑強
靜聽心跳 對自己負責(zé)
八、作業(yè)設(shè)計
1、搜集二、三條歌頌生命的名言。
2、寫出學(xué)完《生命生命》后的感悟。
這兩條作業(yè),是對課程的復(fù)習(xí)鞏固與升華,布置適度而有價值。
我的說課到此結(jié)束,感謝你的聆聽,歡迎您的指正。謝謝!
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