關于小學語文說課稿一年級匯總八篇
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的小學語文說課稿一年級8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學語文說課稿一年級 篇1
說教材：
《操場上》是小學語文課程標準實驗教科書一年級上冊的一篇識字課。這是學生學完拼音后第一個識字單元的第四課，本課有一幅表現操場上熱鬧的圖，六個表示體育運動的詞語和一首兒歌。圖上畫了小學生在操場上所玩的大部分體育運動，兒歌概括了操場上活動的情形。告訴學生體育鍛煉可使身體更強壯，激發學生參加體育鍛煉的興趣。
說學生：
一年級學生年齡較小，大多數學生活潑好動，大膽且獨立，對事物具有積極樂觀的態度，有意注意的時間較短，好動好玩是他們的天性，所以讓學生在動中學，學中動�？紤]到昨天匆忙結束拼音教學，第一次接觸到識字課，這節課我安排了內容較少，僅僅學習9個生字和6個詞語。
說教法：
字詞教學向來是語文教學中最枯燥乏味的環節，為了避免出現老師教得吃力，學生學得無味的現象，在這節課中我采用了趣味識字的教學方法。
說教學過程：
良好的開端是成功的一半。精彩的導入往往能調動學生的學習興趣，使學生的思維活躍，精神振作、情感充沛，為整堂課的教學打下了一個良好的開端。上課伊始，利用我班學生愛猜謎語的特點，我出示了三則謎語(乒乓球、氣球、籃球)揭示謎底后教學“球”字，給球字找找朋友，想辦法編順口溜記住字形。
學完“球”后自然地過渡到教學的第二環節：看圖說話。出示課文中圖畫，給足時間讓學生仔細觀察，讓學生說說自己想說的話。但考慮到低年級的孩子心理發展水平較低，抽象思維能力尚未形成，他們完整地口述整幅圖的意思是比較困難，從平時的教學中完全能反映出來，上看圖說話是我最怕的，不管我怎么引導，學生都不能說到點子上。何況今天教的是那么復雜的一幅圖，所以在備課時，我頗費心思。設計了兩個環節：
1、出示圖畫仔細觀察，看看圖上的小朋友在干什么?拋出問題后讓學生自由述說，此時學生說得肯定是零零碎碎的。2、自由述說后再引導學生“這么大的操場，這么多小朋友在活動，我們的眼睛真不知看哪里好?
小朋友，你有什么好辦法來介紹這幅圖，讓大家聽得清清楚楚，看得明明白白。適時引導學生能按照一定的順序，用上“有的……有的……還有的……”進行說話訓練，使學生的表達更確切，說得連貫、通順，學生自練后在小組里試說，初步培養學生言之有序的表達能力。
在看圖說話的過程中，學生已經接觸了即將要教學的6個體育名詞，在這個基礎上再來學習日常生活中較常見的6個詞語，可以說是水到渠成。出示6個帶拼音的詞語后，學生自由拼讀，再指名讀，同桌賽讀，去掉拼音再讀。在讀正確的基礎上再記住形，這一環節我讓學生自己去發現探索。通過擺一擺讓學生按規律給詞語分類，通過動手操作學生初步發現漢字組字的一些規律。接著讓學生猜猜字謎，出示兩個猜猜這兩個古漢字是什么字。利用這兩個小篆記字形，我有一定的意圖，因為這兩個字的篆書特點還依稀保存在他們的楷書中，對記住這兩個字頗有益處，也有助于培養學生對漢字的喜愛之情。記住了“足、手”后教學偏旁，做做跟手，跟腳有關的動作，以加深印象。
新課程講究活動中學，學中體會。孩子們經過30多分鐘的學習，此時也屬于課堂中的疲倦期，在這里我設計了一個游戲“你做我找”，指名一生做動作，其余學生快速地找出相對應的詞語，利用游戲的方法鞏固字詞來激發學生的學習興趣。
在教學的最后一環節，我又安排了一個活動“喜迎奧運”黑板上貼著12面奧運五環旗，每面五環旗的反面有一個生字寶寶，揭完旗后展示在眼前的是北京奧運的會徽。
此設計的意圖一是為了引起學生的興趣，擺脫刻板單調的一遍一遍地重復性地機械地認讀。二是體現本課的思想性，激發學生鍛煉身體，積極參加體育活動。想到設計奧運五環旗，主要是受雅典奧運會上中國軍團的不菲成績的鼓舞，再說北京奧運近在眼前，有必要對孩子們進行北京奧運的宣傳。這樣孩子們在課堂上不僅學習了生字，還能了解國家大事。
小學語文說課稿一年級 篇2
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《小池塘》是國家課程標準蘇教版語文下冊第二單元中的第三篇課文。本組課文都是描繪了無限美好的祖國春光的。主要讓學生在感悟課文內容中，積累語言，陶冶愛美的情趣，激發學生熱愛祖國山河、大自然的思想感情。
《小池塘》是一篇形象生動、內容新疑、想象豐富、意境優美的散文。寫的是春天到來時小池塘的明麗景象。全文共3個自然段。第一自然段寫醒來的小池塘像明亮的大眼睛。第二自然段寫白云、太陽、月牙、星星倒映在小池塘里的景象。第三自然段概括寫小池塘的美。課文運用擬人化的寫法，展開了豐富的想象，給人一種美的愉悅，賦予靜態的池塘以動感和生命。插圖精美，富有兒童情趣。圖文的協調配置還具有引起想象、啟發思維的作用。
�。ǘ┱n時安排
本課共用兩課時。第一課時初讀課文，了解課文內容，學會7個生字。第二課時學習課文，理解課文內容并背誦課文。
�。ㄈ┙虒W目標
科學地制定教學目標是教學取得成功的重要前提。根據新的教學大剛對一年級閱讀教學的要求，結合本課的內容及一年級學生的實際情況，我將第二課時的教學
目標定為：
1、圖文結合，理解課文內容。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
3、感受春天到來時小池塘的明麗，激發學生對大自然的熱愛。
�。ㄋ模┙虒W重點：有感情地朗讀課文、背誦課文。
教學難點：讓學生在讀中感悟、理解詞語、課文。
�。ㄎ澹┙叹邷蕚洌荷挚ㄆ�、掛圖
二、說教法
這一課時，我主要采用“直觀教學法”，“以讀代講法”，“情境教學法”等教學方法。
1、直觀教學法
由于一年級學生活潑好動、自制力差，注意力不易持久，容易被一些新鮮奇異的東西所吸引。根據孩子的這些年齡特點，這一課我主要利用課文插圖幫助學生理解課文內容。在教學中還適當地運用貼畫的形式進行教學，激發孩子的學習興趣，使學生在一個非常輕松、愉快的氛圍中完成教學任務。
2、以讀代講法
葉老曾經說過：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀�！笨梢姟白x”的重要，讀既是理解語言的有效手段，也是積累語言，培養語感的有效手段。新大綱也指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶�！北竟澱n教學我以讀為主，通過比賽讀、男女分讀、師生對讀、表演讀等，有效地提高了學生的朗讀水平和感悟能力。
3、情境教學法
本節課我注意創設情境，讓學生入情入境，從而更深刻地理解課文內容。我主要是從以下兩方面創設情境的：其一，創設學生熟悉的生活情境，激活學生的思維，讓他們進行補白練習來幫助學習語言。其二，利用掛圖通過老師的表達和指導學生感情朗讀課文，深入體會春天到來時小池塘的明麗，從而使學生受到美好的熏陶，激發學生對大自然的熱愛。
三、說學法
根據教材特點和學生實際。本課時主要指導學生借圖朗讀助解的方法理解課文內容，同時在朗讀中也培養了學生“一邊讀一邊想”的良好學習習慣，并且激發了學生的情感，加深了學生對課文內容的理解和感悟。
四、說教學程序
(一)、復習導入
1、認讀生字卡片。
2、讀詞。
這一環節主要是檢查學生對上節課所學生字的掌握情況，以便發現錯誤能及時給予糾正。
(二)、誦讀課文，體驗感悟
過渡：上節課，我們初讀了課文，對小池塘有了一些了解，課文把小池塘比作什么？
板書：大眼睛
1、學習第一自然段
①小池塘是一只什么樣的大眼睛呢？
指導讀好第一自然段。要求：大家一邊讀，一邊在頭腦中“過電影�！痹俚讲鍒D中找一找，看看像不像。
利用掛圖形象地理解了“池塘”像“明亮的大眼睛”，“蘆葦”像“長長的睫毛”。進而體會出小池塘的明亮。
�、邶R演讀。
小朋友真了不起，我的眼前的確出現了一個清清的小池塘，一只明亮的大眼睛。
通過表演讀，即以演促讀，以讀促演，讓學生體會到小池塘的美。
2、學習第二自然段
小朋友，仔細觀察同桌的眼睛，你能在小朋友的眼睛里看見誰呀？（我）
你們知道嗎？小池塘這只大眼睛也會看。不信，趕快讀一讀第二段。
①自由讀。
�、谫N畫。（白天，小池塘看見了什么？到了晚上，小池塘又看見了誰？）
貼畫形象地再現了語言文字所指向的事物，激活了學生已有的經驗，與實際事物相聯系，增加了學生的直觀感受。
③指導朗讀。
這些小池塘的眼睛里可美啦！分句誦讀，讓學生感受白云、太陽、月牙、星星倒映在小池塘中的美。
�、芊磸驼b讀表現美。把喜歡的句子多讀幾遍。
閱讀是學生的個性化行為，教師要讓學生直接面對文本，充分地去讀。這里通過讓學生多誦讀幾遍自己喜歡的句子，營造一個有利于閱讀情緒化的“場”，讓學生主動地去讀，并在讀中有所感悟。
�、葜笇W生看掛圖背誦這一自然段。
小朋友，你們知道還有什么也會倒映在池塘里嗎？
�、蘧涫接柧殻海� ）倒映在池塘里，像（ ）。
孩子的想象力是無窮的，讓學生想象還有什么倒映在池塘里，像什么，給學生自由想象的空間，培養學生的創造性思維，同時模仿文中句式進行說話訓練，進行了語言的積累。
3、學習第三自然段
能映出這么多景物，真是 （引讀句子）。
三、總結全文
小朋友，小池塘美在“明亮”，大自然是美的，要靠我們用明亮的眼睛去發現。
四、誦讀課文，積累內化
1、利用插圖指導背誦。
2、閉眼想象背誦。
五、拓展延伸，自主探究
1、讓學生畫一畫小池塘的美景。
2、在晴朗的夜晚和爸爸、媽媽一起去觀察池塘、小河的景色，說給大家聽。
這一設計體現了培養學生跨學科的綜合表達能力，同時也體現了“生活中處處有語文”的理念。
六、說板書
本節課的板書設計，我運用形象的畫面和簡明扼要的文字將課文的主要內容列出來，使學生很容易地理解課文內容，這樣也突出了本課的重點、難點。
小學語文說課稿一年級 篇3
一、猜謎導入
好的開始是成功的一半。我從學生喜聞樂見的謎語入手，調動學生學習興趣，拉近師生以及課堂與生活的距離。接著那你知道太陽有哪些用處嗎?提出問題讓學生自由表達，從中調動學生對生活的體驗，產生積極的情感，最后引出課題(教師板書：8、陽光)
二、體驗閱讀，讀中見情
《課標》中強調：閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的感悟。因此我設計了如下幾個環節：
1、自讀課文，標出自然段。(自然段的分法在《新閱讀》中已滲透，故學生可以自主完成)
2、同位間互讀，相互糾正讀錯的字音。
3、指名讀，這時我的要求是讀準、讀通。
4、用正確的讀音，全班齊讀。
在此基礎上，我又提出了一個更高的要求即：分組(分段)朗讀，將朗讀細化讓學生初步體驗合作的樂趣，建立與人合作的意識。
三、感情朗讀，背誦全文
1、教師談話：陽光不僅給我們帶來了溫暖，還給這個世界上萬物增添了生機。下面啊，老師就請大家一同老觀看一個短片，感受一下陽光。
此時播放幻燈片的目的旨在從感官、聽覺等角度刺激學生的情感體驗，使語文課堂變得充實厚實起來，喚起一年級學生對語文的學習興趣，建立起對陽光的喜愛、珍惜的情感，為下面的有感情朗讀打下基礎。
2、帶著感情自由練讀。
3、全班齊讀。
4、突破重點：對于課文陽光像金子，陽光比金子更寶貴。的理解，我放在了朗讀之后。我認為只有在充分的閱讀之后，才能達到感悟上的水到渠成。不做局限性的總結，而是鼓勵個性化的解讀仁者見仁，智者見智。
5、背誦全文。
6、互動環節：輕松一刻。此環節的目的是為了讓學生勞逸結合，進一步深化理解，更好的投入下一環節的學習。
四、自主識字，合作學習。
《課標》中倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在一年級的教學中我也適當的穿插了一些簡單易行的合作學習。如：同位互查，一人指一人讀等都體現了這一點。接著我又引入猜字游戲等強化生字的識記。
最后，我以一個開放式的話題：假如世界上沒有陽光來結束本課的教學，讓學生在交流中深化文意，達到情感的升華。
小學語文說課稿一年級 篇4
一、說課標
本單元是本冊第二個集中識字單元，由《動物兒歌》《古今對》《操場上》《人之初》4篇課文組成，旨在通過集中識字的形式，完成識字任務。教材編排的識字形式豐富多樣，特色鮮明，貼近學生生活。其中《動物兒歌》是活潑生動的童謠，運用學生熟悉的小動物的名稱和生活習性帶出生字；《操場上》以圖文并茂的形式表現學生的校園生活，引導學生看圖學詞學句；《古今對》和《人之初》則以通俗凝練的韻語帶出識字內容，滲透傳統文化的精華。
二、說教材
識字教學是本單元的重點教學內容，本單元出現的生字，大部分是形聲字。教學時要注意引導學生溫故而知新，通過觀察、比較，逐步了解其特點，學習運用形聲字的構字規律進行識字。要引導學生舉一反三，運用歸類識字、比較識字、看圖識字、韻語識字等方法，逐步提高獨立識字的能力，感受識字的樂趣。
三、說教學
本單元課文一淺顯的韻文為主，易讀易懂易記。還以簡潔生動的語言，向學生介紹了有趣的動物知識、豐富多彩的校園生活、四季交替欣欣向榮的美麗景色和基本的為人處世之道。課堂上，要給學生充分朗讀的時間，在讀句子、讀韻語的過程中，認識生字，讀準字音，突破“音”和“行”的難點，并鼓勵學生邊讀邊記，熟讀成誦，積累語言。在教學中，要讓學生邊讀邊想，邊讀邊發現，引導他們熱愛自然，熱愛生活。
小學語文說課稿一年級 篇5
一、 說教材
《四季》是九年義務教育人教版六年制小學語文第一冊的一篇課文，是學生學習了漢語拼音和識字（一）后的第二篇課文，這篇課文是一首詩歌是一首富有童趣的詩歌。本首詩通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。詩歌采用擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察和想象。學習了本文能讓學生感受到優美的大自然從而讓環保意識悄悄地在他們心里萌生，使他們養成從自己身邊的小事做起，激勵他們去參與環�；顒�。課文要求學生有感情地朗讀、背誦課文及學會本課生字詞，并且美觀地寫字。課文共有四句話和四幅圖，每句話配有一幅圖，第一句寫春天；第二句寫夏天；第三句寫秋天；第四句寫冬天。整首詩歌通俗易懂，字里行間表達了作者對大自然的熱愛。本文分為兩課時，第一課時識記11個生字，正確有感情的朗讀課文，感悟課文激發學生對大自然的熱愛。第二課時復習鞏固，指導書寫生字。
二、說教學目標
根據《語文課程標準》的具體要求，結合教材，本著面向全體學生、使學生自主全面主動發展的原則，我確定本節課的教學目標如下：
1、正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文，通過多種形式的朗讀，感受四季不同的美。通過朗讀來理解課文內容。
2、會認11個生字，會寫6個生字。
3、理解課文內容，知道一年有四季及四季的特征，感受各個季節的美麗，激發學生對大自然的熱愛之情。
三、說教學重、難點
根據教材本身的特點和本單元的教學要求，結合學生的已有知識和心理特點，確立本課教學重點為：識字寫字教學與朗讀教學。教學難點：感知四季的不同特征，激發對大自然的熱愛之情，樹立初步的環保意識。
通過訓練學生朗讀、背誦課文及識字，培養學生熱愛祖國的情感，使知識和思想教育互相滲透。
四、說教法學法
小學一年級的課程是學好語文知識的基礎，一年級學生在剛剛學完拼音知識，對拼音還沒有一個鞏固復習的階段，就學習課文，在朗讀、識字等方面才開始接觸，學起來很吃力，尤其是有感情地朗讀課文，學生很容易唱讀。還有學生缺乏生活經驗，對兒歌中所涉及到的“谷穗彎彎”不太容易理解，最好結合實物進行教學，直觀明了；理解“鞠著躬”“大肚子一挺”等動作和表演相結合，既有趣有生動，符合低年級兒童好動、好玩的特點，讓學生在玩中學，在樂中學，這樣能增強學生學習語文的興趣，讓他們感覺到樂在其中。根據這些實際情況，我設計了以下教法和學法：
情境教學法：本節課，我通過創設一定情境，播放課件和游戲來激發學生學習興趣，集中其注意力，拉近學生與文本的距離，拓展學生的思維空間。
熟讀課文法：本著“以讀為本”的教學原則，讓學生通過讀對課文加深理解，在理解的基礎上讀出感情，學生就能進一步的感受到課文中的思想內涵，感受到語句的優美。
朗讀感悟法：讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。本節課，我讓學生通過多種形式的讀來感受文中蘊涵的情感。
自主合作學習方法：分四人小組合作學習，明確學習任務，培養學生合作意識和自主學習能力。
五、說教學過程
�。ㄒ唬⑶榫骋�，激發興趣
眾所周知，興趣是最好的老師，學生的興趣一旦被激發，教學就起到了事半功倍的效果。因此，上課伊始，我通過多媒體課件放一段錄像：一位小朋友來自四季如春的英格蘭，一位來自炎熱的蘇丹，另一位來自滿山紅葉的北京香山，還有一位來自最寒冷的冰島。 各方的小朋友，因為奧運
而走在一起，相聚在北京！我接著問：“奧運會讓我們成為了朋友，他們各自夸贊著自己的祖國，你能概括的說一說你看到的景象嗎？用你的語言展現出來！”學生通過觀察，說出了春夏秋冬的不同景象。
�。ǘ﹫D文結合，朗讀感悟
1、引出課題。
學習興趣具有強大的動力，它能推動學生興致勃勃地學習課文。以下環節通過有趣的游戲，美麗的圖畫，讓學生仿佛置身于大自然之中，并結合學生的生活經驗，讓語文與生活溝通。我帶領學生再次走進美麗的大自然，通過語言描述四個季節的特點，再請學生來猜。引出：春天、夏天、秋天、冬天。揭示并板書課題《四季》。出示幾幅美麗的四季畫兒，讓學生為畫兒找家。
2、初讀課文，識記生字。
朗讀在語文教學中是最重要的訓練。為了讓學生把握有感情地朗讀課文，我采用自讀、指名讀、小老師領讀，評價讀等不同形式，激發學生的識字興趣，培養其自主識字的能力。我首先采用自讀課文，要求讀準字音，讀通句子。遇到難讀的地方多讀幾遍。
3、精讀課文，讀中感悟。
首先讓學生再讀課文，并說說讀懂了什么？接著讓學生選擇自己喜歡的小節練習朗讀，并重點指導第一小節，通過指名讀、學生評價讀，老師范讀，并滲透讀書方法：邊讀邊看課文插圖，想象著春天美麗的景色的方法。讓學生再練習朗讀，讀出自己的體會和感受。再接著讓學生練習朗讀第二小節，通過以評促讀的方式讓學生逐步總結讀書方法。剩下的兩個小節，采用小組合作學習方式，在小組長的帶領下，選擇小組喜歡的小節用不同的方式朗讀，可以齊讀、男女生分讀、表演朗讀、配樂朗讀等多種匯報形式。最后回歸整體，再次感受四季的美。
�。ㄈ┩卣寡由欤e累語言。
在學生有感情朗讀后，產生了對大自然的熱愛。我又設計了最后這一環節：仿照課文形式，自己做個小詩人。
�。� ），
他對（ ）說：
我是（ ）。
通過做詩充分發揮學生的聰明才智和他們的創造力，讓他們張開想象的翅膀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
（四）板書設計
四季
草芽（尖尖）→春天
荷葉（圓圓）→夏天
谷穗（彎彎）→秋天
雪人（頑皮）→冬天
本課的板書，我追求言簡意賅，用小箭頭激起學生學習的興趣，括號中的形容詞可以激發學生思維。讓學生在中快樂學習。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I
本次課后作業是為了鞏固已學的知識，加深對課文的理解。因此我布置的作業是選擇你喜歡的季節，用筆把它畫出來，并說說你喜歡的原因。
小學語文說課稿一年級 篇6
一、說教材
《燕子媽媽笑了》這篇童話故事以通俗的語言，充滿童稚的筆觸，生動形象的描繪出一只從學習認真開始到終于學會了認真的可愛的小燕子的形象。課文通過燕子媽媽與小燕子的三問三答，不僅介紹了冬瓜與茄子的大小、顏色、外形三個方面的區別，還說明了小燕子一次比一次更認真地去觀察冬瓜與茄子，更說明了“認真”是做人做事基本的能力和品質。
童話故事《燕子媽媽笑了》的主人公小燕子與它的媽媽之間發生的故事，就如同生活中的一年級的小學生和他們的媽媽之間發生的故事。這讓學生們讀起來倍感親切。很自然的把“小燕子”當成他們當中的一分子；也會自然的拿自己的言行去和小燕子進行比較；最后把小燕子當成學習的榜樣。并從小燕子的故事中去明白做人做事都要認真的道理。在教學過程中，力求體現以讀為本，讀中理解、讀中聯想、領悟的教學思路，注意引導學生多讀，邊讀邊想。力求先讓學生在讀中整體感知課文內容，然后，圍繞重點句子，引導學生用自己喜歡的.方式通過個性化的閱讀反復品味課文內容，最后，再通過有感情的朗讀，深化對課文的理解。
二、說目標和重難點
1、知識目標：通過教學讓學生進一步鞏固認識生字學習，了解課文內容。
2、情感目標：本文主要培養學生有感情地朗讀課文。能讀出不同角色的不同語氣，從而培養學生的表達能力。
3、情意目標：通過對課文的學習，使學生明白“認真”是做人做事的基本能力和品質。
4、教學重點：理解燕子媽媽最后笑了的原因，從而使學生明白做人做事都要認真的道理。
5、教學難點：分角色朗讀課文，注意讀出不同角色的不同語氣。
三、說教法
《大綱》指出，閱讀教學“是識字的基本途徑”。要在語言環境中識字。依據《大綱》制定的識字教學原則，在這節課中，我從識字著手，隨識字一步一步地理解課文，把識字教學與理解內容、領會感情三者融為一體。利用插圖幫助理解，通過造句學會運用，從模仿表演中識字，讓學生通過做一做體會字義：再是利用字形來理解字義。在教學手段的運用上，我精選媒體，系統設計，寓教于樂，樂中求學。創設情境、渲染氣氛、激發感情，充分調動了學生學習的積極性，真正做到了電化教學的經濟、必要、準確。
四、說學法
訓練是閱讀教學的中心環節。因為知識在訓練中鞏固。能力在訓練中形成，思維在訓練中發展，習慣在訓練中培養，情感在訓練中陶冶。在教學時，我遵循“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的原則，組織課堂教學。如教學“冬瓜躺在地里，茄子掛在枝上”時，我引導學生做動作來理解“躺”、“掛”的意思，沒有“紙上談兵”講意思，而是讓學生自己讀讀句子、自己做做動作。這樣，有動有靜，動靜搭配，既使學生學得快樂，又通過訓練代替了教師的千言萬語。在讀的訓練中，我則按照“自讀課文，感知內容；導讀課文，加深理解；朗讀課文，體會感情；分角色讀課文、激發興趣”的程序進行，使這幾個環節互相聯系、互相依存，由此構成了講讀課文第二課時的宏觀整體。這節課，我還通過范讀、齊讀、朗讀、個別讀、按自己喜歡的方式讀、分角色讀、找伙伴讀、重點句段反復讀等多種讀的形式，使學生參與讀書的機會較多，真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。
五、說教學流程
1、創設情境 導入新課
主要是通過談話和看圖導入新課，創設情景，激發學生學習的興趣。如：課剛開始，我設計讓孩子們與小燕子、燕子媽媽打招呼，從而引出本課的主人公，同時也引起學生學習的興趣。
2、初讀課文 整體感知
主要通過分層次提出目標，讓學生讀，在讀中感悟。由于每個學生的能力不同，對課文的熟悉程度也不同，所以，在這一個環節中，我設計了這樣的一個問題：“請孩子們按自己喜歡的方式讀課文，讀熟的孩子可以一邊讀，一邊想自己知道了什么？讀得不太熟的孩子只要能繼續練習把課文讀會就行了�！边@樣對課文熟悉程度不同的學生提出了不同的要求使每個學生都有目的的讀書。同時采用合作學習方式讓學生自讀、自悟讓學生學會主動學習。通過討論提高學生的質疑能力。如：讀完課文后，讓學生分四人小組交流討論，講講自己讀懂了什么？還有什么不懂的？討論解決不明白之處。這樣讓學生和小伙伴在一起互相交流，互相學習，使每個學生都有機會發表意見，同時也能提高學生的質疑能力和口頭表達能力。
3、品讀課文 讀中明理
這個環節的設計主要通過多種形式的讀，讓學生進入課文所營造的氛圍中去，讓學生在讀中積累語言，培養語感。如：小燕子觀察冬瓜和茄子三次不同的發現，以及三次中小燕子的心情，讓學生采用不同形式的讀，體會小燕子的快樂。而燕子媽媽三次不同的態度，則通過老師的范讀、學生練讀等營造出氣氛，從而讓學生從小燕子的故事中去明白做人做事都要認真的道理。同時利用開放性問題對學生進行發散性思維訓練，培養學生靈活的思維能力。如：學生明白了做事要認真的道理后，設計了這樣問題：“如果你是燕子媽媽，看到小燕子有了這么多的發現，你會對小燕子說些什么呢？”這樣既深化了主題，同時發散了學生的思維，提高學生的評價能力，讓學生學會看到別人的優點，進而也提高了學生的口頭表達能力。
4、積累語言 拓展延伸
這個環節的設計主要培養學生的朗讀能力和在日常生活中的觀察能力。在這里我主要設計了分角色朗讀，升華感情。之后我又設計了這樣一個問題：“小燕子通過認真觀察發現了冬瓜和茄子的不同，那你在生活中發現哪些蔬菜長得不一樣啊？”這樣引向課外，既發散了學生的思維，提高了口頭表達能力，同時培養學生在生活的觀察能力。
學海無涯，教無定法，教學是件很細的事，上課更是一門遺憾的藝術，但正是這些遺憾，促使我在教壇這塊肥沃的土地上不斷地耕耘、不斷地探索、不斷地奮進！
小學語文說課稿一年級 篇7
一、說教材
我說課的內容是人教版課程標準實驗教科書語文第一冊識字二的第二課《自選商場》第一課時。識字教學是一、二年級的教學重點，為了探索識字教學的方法，我給自己確定了一個課題：趣味識字，圍繞提高學生識字興趣進行研究。下面我結合我的課題說說《自選商場》的教學設計。
自選商場是城市學生十分熟悉的地方，學生在逛超市的時候通過認標志、讀標簽、看實物可以認識很多字，教材就是希望學生通過看圖認識事物，把認字(詞)和認識事物、觀察和閱讀有機地結合起來�？煞謨烧n時教學。根據課程標準要求和教材特點，我制定了第一課時的教學目標：1、認識14個生字和“女字旁”，會寫4個字;2、觀察自選商場，了解自選商場的售貨方式，初步體會它給購物的人帶來的方便;3、通過游戲提高識字興趣。教學的重點是認識14個字和“女字旁”，會寫4個字。教學難點是認識14個字。
二、說教法
《語文課程標準》告訴我們，“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料”，教材設計恰好體現了這個思想;另外，它建議我們“要注重教給識字方法”，我在本課將采用“生活識字”“比較字形”等方法;它還要我們“力求識用結合”，我將把生字放到一定的語言環境中給學生認讀;此外，它建議我們“運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”，我設計了一個動畫人物貫穿課的始終，讓他和學生對話，并設計了有趣的識字游戲。
三、說學法
我不但注意了教師的“教”，而且關注了學生的“學”，雖然孩子們年紀小，但我注重培養他們自主、合作的學習方式，讓他們采取“學習小組”的形式識字并匯報學習效果。
四、說教學過程
課前我布置孩子們跟家長到自選商場購物，觀察商場里的商品及顧客購物的方式，還讓他們收集一些商品的包裝，認讀商品名稱。
課堂教學程序如下：
1、 情景導入、揭示課題。
2、 演示課文、了解內容。
3、 巧設問題、學習詞語。
4、 開展游戲、鞏固識字。
5、 小組合作、自主識字。
6、 提示規則、練習寫字。
“教師要蹲下來和孩子說話”。我引進了一個孩子們十分喜愛的動畫人物皮卡丘，由他代替我給孩子們提出學習要求、夸獎他們、提醒他們注意書寫規則、鼓勵他們學會更多的字。我之所以這樣設計是因為皮卡丘是一個和學生平等的形象，是孩子們的朋友，以他的口吻跟孩子們說話，孩子們更容易接受，學習積極性也更高。
接著，我借動畫人物皮皮之口揭示了課題：自選商場，并重點拼讀“商場”二字的音節，提醒學生讀準字音，看清字形。這兩個字是本課最難記住的生字，因此，我在上課伊始、學生注意力集中的時候出示，給他們強烈的印象。
皮皮講述了他和媽媽在自選商場買東西的情景，孩子們也了解了課文內容，自由讀課文之后，皮卡丘給孩子們提出了問題：1、皮皮和媽媽挑選了哪些商品?2、請同學們猜三個謎語。3、你能讀出這些商品的名稱嗎?答案就是本課要學的詞語。孩子們答對了會得到他的夸獎。這些詞語都帶拼音，孩子們看文字、拼音節、認事物，可以比較準確地掌握詞語。在學到“牛奶”這個詞語時，“女字旁”畫上了紅圈，我告訴孩子們它叫“女字旁”，并提示學生：我們還認識哪些帶“女字旁”的字?詞語共有9個，分為食品、日用品和文具三類。皮卡丘用三種不同的方式提問，尤其是猜謎語，用通俗的語言描述了牙膏、毛巾、洗衣粉的特點。這是一種綜合的識字。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣�！� 識字教學也是一樣，今天的識字教學不應該僅僅只是枯燥的識記。識字教學追求情趣，從教學的操作層面來看，情趣來自靈活多樣、獨具匠心的教學形式。這樣，不僅在語言環境中及時鞏固認字，而且也是學生觸摸漢字、感受語文的絕好機會，也許通過這樣的方式所認識的漢字，給孩子的感覺是不一樣的，應該是更親切，更有生命力吧!
在鞏固生字詞這一部分有三個游戲：1、“生字果樹”游戲：好大一棵蘋果樹呀!每一個蘋果里都藏著一個字，你能讀出來嗎?這個游戲用來鞏固14個生字。2、“走迷宮”游戲：小貓想到小狗那兒去玩，可是要經過一個迷宮，你能幫幫它嗎?“迷宮”的路口由“面包、牛奶、牙齒、包子、東西”等11個詞語組成，孩子們要說清路線就必須讀出相應的詞語。這個游戲引導孩子們在幫助小動物的美好愿望中復習詞語。3、“識字舞臺”游戲把生字放到句子里，鼓勵學生認讀。在游戲中，當學生的活動到了結束的時間，老師要開始下一個環節時，一種催人振奮的音樂響起，代替了老師“一、二、三”的口令。審美化教學能引發學生美好的情感，增強學習效果。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內在的要求。情趣來自于思維的挑戰、想象的飛揚和情感的交流。孩子們的思維在跳躍、信心在增長，識字的興趣就是這樣培養起來的。
光有游戲是不夠的，我還注重教給識字方法，如在“生字果樹”游戲中鞏固“筆”字，引導學生想毛筆的樣子，理解這個字的結構;“西”字和“本”字，引導學生用比較法與“四”字和“木”字進行比較。如果把識字學習比作一道菜，那么新奇的內容、直觀的形式是這道菜中的調料，而正確的識字方法才是菜的主料，它能讓品嘗者攝取營養、體會真味。學生只有掌握了識字方法，形成了一定的識字能力，才能對學習本身感興趣，才能產生持久、穩定的學習興趣。
自選商場里的東西還有很多，孩子們以四人學習小組為單位，每人出示自己準備好的商品包裝，帶領小組同學認讀商品名稱，并用一、兩句話介紹這種商品，還可以交換商品包裝袋，嘗試認讀生字，看誰認得快，學得多。小組活動之后，向全班匯報，匯報采取自愿的形式。有句話說得好：語文學習的外延與生活的外延相等。課內的知識是有限的，生活的課堂卻寬廣無垠。我鼓勵孩子們在課外隨時隨地主動識字，現在，我讓他們把課外認識的字在課堂里進行交流就是對這種做法的肯定，必將引導他們在課外認識更多的字。實驗教材的識字量比較大，識字速度比較快，給識字教學帶來了困難，堅持課堂向生活開放，將孩子的生活經驗帶進課堂是走出困境的好辦法。
在寫字這個部分，我先出示帶田字格的生字，然后由皮卡丘提示寫字姿勢和書寫規則，接著我在黑板上示范書寫，最后學生在書上練習寫。
課的最后，皮卡丘鼓勵孩子們學會更多的字。
這就是第一課時的內容。在第二課時我將復習生字詞、學習課文、指導朗讀并鞏固寫字。
這節課我將緊扣課程標準要求、采用生動活潑的形式進行教學，力求上一堂綜合的、開放的識字課。
小學語文說課稿一年級 篇8
一 教材分析
課文《李子的核》是一篇敘述性較強的故事。向我們講述了從沒有吃過李子的萬尼亞在李子的誘惑，好奇心的驅使下吃了一個李子。在孩子因為害怕而不敢承認的情況下，爸爸用巧妙的方法讓孩子自己說出了事情的真相。
課文的語言通俗易懂，但對一年級的學生來說，事情的一個發展線索和爸爸的這個巧妙方法是怎么會讓孩子從不敢承認到最后無意識的自己說出了事情的真相是一個難點。為了屏除課堂內教師煩瑣的講解，讓學生反復讀文，在讀文實踐中，解決難點是教學的一個重要手段。并在讀文實踐中，聯系課文的有關內容，展開合理的想象進行說話訓練，培養學生說規范的話，認真傾聽別人說話的習慣。
二 學情簡介
滬教版語文一年級下冊《李子的核》說課稿：課文講述的是每個孩子都知道的一個道理：要做誠實的人，學生在讀了課文以后一定能很快的知道故事所蘊涵的道理。如果課堂上仍反復圍繞“誠實”這個觀點，課堂教學的氛圍一定會變得枯燥、煩瑣、沉悶，為了調動學生學習的積極性，把教學的重點放在課文中爸爸用的巧妙的方法上，學生的學習興趣就會得到提高，從中也讓學生知道了整件事情的發展順序，了解了人物的心理變化。
三 教學目標
根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，指定了本課的教學目標。
目標一：能在課文的語言環境中，讀準平舌音“算、滋”的發音，學習部首“皿”。
以往從讀音到筆畫、筆順、偏旁、結構、字義，看似嚴謹，可學生對那一個個抽象的書面符號卻毫無興趣。其實識字在成為閱讀基礎的同時，閱讀也是幫助識字的一個有效的方法。所以漢字的教學萬萬不可脫離語言環境。同時由于識字量、教學時間等因素，我們在教學中必須根據學生的實際需求，對需要強化的生字進行重拳出擊，生字中“算、滋”都是平舌音，特別對上海學生而言是發音上的一個難點，教師應該關注。并結合課文內容，聯系實際讓學生看圖學習部首“皿”。
目標二：借助拼音正確朗讀課文，并能在理解課文內容的基礎上，感受萬尼亞兩次說話時不同的語氣，根據人物的心情有感情朗讀。
朗讀是小學語文教學中最普遍也是最重要的基本技能訓練，要提高語文知識能力，都離不開閱讀。在讀時字字咬準，句句讀對是朗讀的基本要求，也是整個一年級語文朗讀訓練的要求。在此基礎上教師傳授朗讀技巧，緊扣文意，幫助學生聯系實際，體會課文中人物的心理活動，根據提示語讀出一定的語氣。
目標三：能在聯系上下文的基礎上，讀懂爸爸說這段話的目的，感悟要做一個誠實的孩子。
這是一篇敘事的課文，萬尼亞的心情變化離不開爸爸說的話和想的辦法，而爸爸說的話和想的辦法也離不開萬尼亞的行為和想法。為了要讓學生了解爸爸說這段話的目的一定要在理解上下文的基礎上展開。同時滲透“要讀懂課文，一定要聯系上下文”的學習方法。
四 教法：
1、在快樂中識字 在識字中學習
在教學初，李子核的實物將學生的關注點引到了學習生字“核”上，讓學生交流各自的記字方法。在落實部首“皿”的教學中，聯系生活實際，知道“皿”的意思，并用示范書寫的方法，直觀地表現皿字底的一般書寫規律。
但我們是否就只是為了識字而識字呢?如果我們能充分利用識字來滲透學習習慣、學習方法，那才是“授人以漁”。在學習“核”時，要求學生看教師板書，并跟著書空，學習部首“皿”時，幫助歸納帶有“皿”的字，結合字形來了解字意思。前者培養了學生靜心看，認真學的習慣，后者滲透了學習要時常歸納的方法，并幫助學生了解了中國文字形意結合的特點。
2、閱讀教學以讀為本
朗讀是閱讀教學中最常見的基本訓練方式。它是小學低年級語文教學的一項重點訓練項目。朗讀是多種感官參與，以聲釋意的活動,在教學中學生對生字的鞏固，對課文內容的理解，都可通過朗讀去獲得，去感知。
1)讀的形式多樣——自由散讀、指名讀、小組讀、男女生分讀、師生配合讀等。
各種不同形式的朗讀，使學生能饒有興趣地沉浸再讀書中，課堂內書聲朗朗，情意濃濃。學生在反復讀文中認識了生字，了解了課文內容，體會了人物心情的變化，真正提高讀書的效益。
2)讀有層次 有指導——初讀課文，要求學生讀準字音，特別是生字的讀音，
讀通課文中的句子，目標是在識字上;第二次自由讀課文，要求學生對課文的內容進行初步的了解和整體認識，并能用自己的語言簡單的講述課文講述的事情;再讀課文，質疑問難目標定位在了解課文的內容上。第三次學生帶著自己提出的問題，在反復讀文的基礎上，了解了課文的內容，結合自己的生活實際，發現了爸爸在處理這件事情上的與眾不同之處。帶著自己的疑問，學生在老師的引導下，聯系上下文，發現了爸爸方法的巧妙之處。通過重點指導朗讀萬尼亞說的話，能根據提示語讀出一定的語氣，加以體會。通過指導學生邊讀邊思考，培養學生靜心讀書的好習慣。
3、一切從學生的需求和實際出發
教學環節的設計不能脫離學生的需求和學生的實際，否則再精彩的教學設計也只是教師一人的作秀。
在識字教學中，結合課文生字的特點和班級學生的實際情況，把重點放在了讀準“算、滋”的讀音上，反饋初，有部分學生不能咬準字音，但通過反復的讀詞、讀句、讀文，全班都能達到讀準字音的要求。
為了讓學生感受到萬尼亞并不是一個貪吃的孩子，組織學生交流平時吃李子的體驗，學生結合自己生活的實際從李子的形、色、味的角度把李子闡述得非常的誘人，萬尼亞一個從來沒有吃過李子，經過反復思考，最后悄悄拿了一個李子吃的行為得到了大家情感上的溝通，這也是爸爸沒有批評孩子，而是用巧妙的方法讓他承認的一個重要的原因�！鞍职譃槭裁催@么說”的教學難點迎刃而解。
在指導學生根據提示語讀出一定的語氣時，又讓學生結合自己的生活，展開合理的想象進行說話，在了解了萬尼亞的心情后，學會對要求讀出的語氣一氣呵成。
五、學法
1、學生質疑問難
質疑是通過提出問題而獲得知識的一種手段。質疑同樣是一種能力，學生如何運用，運用效果如何，需要教師有目的、有意識、有計劃地進行培養和引導。教師在教學過程中鼓勵和啟發學生提出問題，解決問題，使學生在 主動的質疑中掌握知識，學會思維，發展智力，這便是質疑教學法�！毒拍炅x務教育語文課程》在課程實施方面也明確規定，把改變學生的學習方式作為教學改革的重心，提出了“學生是語文學習的主人”。強調了小學生在語文學習過程中的重要性。
在本堂課上我主要培養學生“讀思中質疑”，在讀思過程中質疑，既能引導學生對課文重點內容進行主動的探究，又能促進學生學、思、疑、問、悟的結合。當學生帶著疑問去學習課文時，他們會進行更深層次的思考，產生一些針對強的具體問題。在本堂課上，當學生了解了課文內容，學習了爸爸說的話后，我讓學生根據課文內容，結合自己的生活實際，對課文的內容進行質疑。學生提出了許多問題。有的問：我爸爸要是知道我撒謊了，不是罵我，就是打我。可是課文中的爸爸知道自己的孩子撒謊了，為什么不打也不罵?有的問：不但不打不罵，反而是擔心孩子吃了李子核會肚子疼?還有的直接就質疑爸爸說的話是不是真的……這時，我抓住這一契機，引導學生回到課文中尋找這些問題的答案。學生在解決這些問題的同時，既領悟了課文的內容，也體會到了孩子不是個貪吃的孩子，爸爸也正是這樣的原因，用了一個“嚇�！焙⒆拥姆椒�，讓孩子說出實話。
在學生主動參與中，教學的重點和難點得以解決，同時也培養了學生質疑問難的習慣。
2、培養良好的說話習慣
兒童說話能力的形成，不是一蹴而就的簡單事情，必須經過長時間的循序漸進、逐步提高，必須從小抓起，持之以恒。小學低年級是學習語言的啟蒙和過渡時期，是掌握語言的關鍵階段，教師必須抓住這個黃金時期，培養兒童的說話能力。
為了幫助學生說話，減少說話的難度，我創設情景，讓學生結合生活實際說話。如：看著媒體上李子的圖片，讓學生結合吃過的李子說說李子的誘人。接著，說說看到了誘人的李子，萬尼亞在李子跟前走來走去，他會想些什么。這些都與學生的生活緊密相連，使得說話不是一座空中樓閣，說話就是把發生在自己身邊的事，規范地說出來。
同時，我還引導學生說標準的普通話，說禮貌的話、完整的話。這樣創設情景的教學，提高了學生的口頭表達能力，較好地完成了口頭說話、口頭作文的教學任務。
3、認真傾聽
聽和說是一對“雙生子”，培養良好的聽話習慣，可以促進說話能力的提高，經過多年觀察，我發現一些不善說話的學生中有相當一部分不會聽老師講話，不善聽同學發言。因此不利于吸取別人說話的優點。為此，我們要求學生在聽話時主動調整自己的大腦，排除一切分散注意力的因素，努力聽清說話人的每句話、每個詞，盡量在心中形成表象。對聽到的話還要進行重現、總結、評價，區分主要和次要意思，自覺記憶某些需牢記的要點。
六 實施
在教學設計時，著重注意以下幾個方面：
1 注重朗讀興趣的激發。
2 注重認真聽，培養說話習慣的培養。
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