小學信息技術《小小名片設計師》說課稿2篇
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編精心整理的小學信息技術《小小名片設計師》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學信息技術《小小名片設計師》說課稿1
活動目的：進一步了解名片的功能，初步學習設計名片。
活動準備：教師--“名片樹”兩棵，上面懸掛各種各樣的名片。
學生--每桌上放有鉛筆、模板、彩筆、卡紙、剪刀；學習書寫數字、名字。
活動過程：
一 、總結故事中名片的功能
�。碧釂枺盒±匣淼缴忠院�，是什么幫助它認識了那么多的新朋友？后來，小老虎生病了，又是什么幫助它請來了河馬醫生？
�。残〗Y：有了名片真好，既可以用它認識許多新朋友，又可以根據名片上的電話號碼、地址與朋友保持聯系。
二、欣賞名片樹上的各種各樣的名片
�。碧釂枺盒∨笥�，平時，你們見過名片嗎？見過誰的名片？
�。参疫@里也有名片，還有兩棵名片樹呢�。ǔ鍪久瑯�，幼兒觀察名片的形、色、裝飾方法）
�。承〗Y：名片樹上有各種各樣的名片，都裝飾得很漂亮。
三、一步了解名片的功能，和設計名片的要素。
１提問：剛才，我們看了各種各樣的名片，你們知道名片有什么用？
�。残〗Y：名片有各種用處，認識新朋友、與朋友保持聯系、介紹自己單位的產品等。名片為人們的工作與生活帶來了不少方便。
３請幼兒當設計師為自己設計名片。要求幼兒不忘名字、電話等設計要素，還可以寫上自己的班級。
四、幼兒設計名片
五、教師巡回指導：名字、電話號碼是否寫清楚；是否會使用模具剪各種形狀的名片；裝飾得是否漂亮。
六、相互交流
１提問：你想把名片送給誰？為什么？（提醒幼兒可以把名片送給其他班級的小朋友。）
2 學生，教師之間相互交換名片。
小學信息技術《小小名片設計師》說課稿2
一、說教材
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《我的小名片》是吉林教育出版社小學信息技術五年級第7課的內容，是office20xx辦公套件中一個新模塊的認識與學習，是學生在熟練word20xx的操作基礎上而設立的高層次學習任務，即教會學生制作簡單幻燈片方法以及提高文字信息處理的能力。教材首先展示給學生一個感興趣的題目：《我的小名片》，現在很多成年人都有一張表明自己身份的小卡片——名片，相信很多同學也想擁有一張屬于自己的小名片吧，從而激發學生好奇心和興趣，使學生主動的完成學習任務。教學采用兩條線，明線是設計制作自己的小名片，暗線是學習和掌握Powerpoint20xx的.操作與方法，兩條線同時進行，從而達到預期的教學目的。
�。ǘ┙虒W目標
目標的確定著眼于培養學生的信息意識和管理信息的能力，根據信息技術教育教學的要求和本節教材的特點及學生的實際情況，制定了以下教學目標：
�。�1）知識目標：
(1)在word20xx的基礎上使學生了解powerpoint20xx的基本構架。
(2)熟練掌握powerpoint20xx文本框的基本使用方法和文字信息輸入，編排。
�。�3）熟練掌握powerpoint20xx中插入圖片的使用方法和對圖片的編排。
（2）能力目標：
�。�1）通過觀察名片，模仿教師操作，設計制作自己的名片能力。
�。�2）通過對自己名片的設計提高學生對美的鑒賞能力。
�。�3）情感目標：
(1)讓學生在自主解決問題的過程中培養成就感，為今后學會自主學習打下良好的基礎。
(2)通過主題研究活動，培養學生研究探索的精神，從而激發學生對信息處理產生濃厚的興趣。
�。ㄈ┙虒W重點和難點
根據對教材和學生的分析，教學的重點是要求學生掌握好powerpoint中對文本框和圖片的插入和編排知識。而教學難點是使學生熟練掌握制作個性名片的基礎上，設計出一個具有自己特色和創意的個性名片。
二、說教法
1、理論依據
首先我創設了一個制作小名片的學習情景，讓學生在情景中主動、積極地完成任務。在任務完成階段我作為一個指導者和引導者，在教學過程中，我注意觀察學生，及時調控課堂氣氛，使課堂始終保持良好的學習氛圍，不斷激發學生的學習興趣、力求達到最佳的教學效果。
2、教學方式
�。�1）、任務驅動法。利用“情境創設”引出“任務驅動法”，讓學生帶著設計自己的名片的小小任務從而通過課堂討論、相互合作、實際操作等方式，自我探索，自主學習，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現知識的掌握、遷移和融合，使教學內容科學合理，水到渠成。教學中充分調動學生的學習積極性，注意調節課堂教學氣氛，使學生變被動學習為主動愉快的學習。
�。�2）、研究學習法。通過觀察名片、教師示范，學生積累學習經驗，從而研究制作自己名片的步驟和方法。
�。�3）、分層教學法。信息技術基礎不好的學生可參照老師講解示范，完成基本任務，會制作自己的名片；對基礎好的學生，給他們創新空間，可以在會設計自己名片的基礎上會插入圖片和設計文本的字體與顏色。
三、說學法
要求學生由知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體。引導學生按以下兩種方式來完成任務：
1、自主探索。學生通過實踐操作，體驗成功與失敗，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。
2、協作學習。學生按座位或通過計算機網絡分成小組，共同完成任務。通過協作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，開闊了學生的思路，從而對知識產生新的理解。
四、說教學過程
1、創設情景。談話導入：現在很多成年人都有一張表明自己身份的小卡片——名片，然后教師利用課件展示收集的一些名片，讓學生欣賞，激發學生想制作一張屬于自己名片的愿望，即，你不想制作一張屬于自己的名片嗎？
2、學生觀察分析小名片，根據自己已經掌握Word20xx的基本操作方法與技巧，分析制作電子名片要用到的步驟與方法。教師指出：Powerpoint20xx是制作電子名片的好工具，但要會制作電子名片必須掌握Powerpoint20xx的啟動與退出，認識Powerpoint20xx窗口各部分名稱，了解文本框的使用方法，并進行演示講解，重點指出要完成本課任務進入Powerpoint20xx一定要選擇標題幻燈片版式。
3、實踐操作。學生通過老師的講解與操作，已經躍躍欲試，啟動中文輸入法，單擊“單擊此處添加標題”的文本框，單擊“插入”圖片，設計自己的小名片，教師巡回指導。
4、合作交流。學生將實踐操作的收獲，如小名片的制作方法，文本框的操作技巧和實踐中遇到的問題和困惑與同學交流，讓經驗轉化為技巧，方法升華為技能。
5、展示與評價。將一些成功的，有創意的作品通過電子教室展示給全班同學看，并進行簡單的點評，使學生嘗到成功的喜悅和創造的快樂。
五、說設計理念
1、學習方式的變革。學生變被動學習為主動學習，并且通過自主學習、協作學習、探究學習等，獲取知識，形成能力。
2、信息技術與學科整合。注重語文、信息技術、美術等學科的整合。
3、情景與任務驅動的融合。在每一個任務之前，都創設了適當情景，以此讓學生在情景中積極主動地完成任務。
4、分層教學。照顧到學生個體差異性，使得每一位學生在教學活動中都獲得不同的發展。
5、以學生為中心。學生是知識的主動建構者和運用者；教師是教學過程的指導者與組織者。
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