小學語文《明天要遠足》說課稿（精選6篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就難以避免地要準備說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。說課稿應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的小學語文《明天要遠足》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學語文《明天要遠足》說課稿 1
一、說目標確定的依據
1、基于識字寫字：喜歡學
二、說教材分析
作為本冊第七組第一篇課文，本篇課文以充滿童趣的語言描畫主人公對即將要遠足的期盼心情。語言生動，作者把“睡不著覺”和“明天要遠足”兩件事情巧妙聯系在了一起，詩歌中同一個感嘆詞“唉”重復三次，一次次加重了情感的力度。所有的興奮、激動、盼望盡在“唉”中。本節課，在閱讀中讓學生獲得初步的情感體驗，感受詩歌語言的優美。為下節課的有感情朗讀打底。
三、說學情分析
一年級學生能借助拼音讀準生字，讀通課文，但對課文內容的理解有一定難度。掌握了基本的漢字書寫規則，但對于漢字通過間架結構展現出的形體美把握不夠。對身邊的自然現象有一定的認識，但不能形成自己的語言。
四、說設計理念
1、課前交流用了日本的兒童詩人金子美玲的詩，是為了增加學生的課外閱讀，培養閱讀興趣，還可以更早的`集中學生的學中國兒童詩選》《金子美玲詩集》謝爾希爾弗斯坦的繪本《失落的一角》，低段的老師可采用。
2、情境創設利用精美的圖片，把留守兒童帶進知識的海洋，與后面的`爸爸媽媽會實現自己的諾言“帶大家外出旅游”形成呼應。
3、奪紅旗的游戲和找蘋果，都是為了鞏固生字，能口頭組詞，同時鼓勵學生成為有用的人，天才。
4、生字的教學和朗讀采用多種形式，不讓學生厭學，關注了全體學生。
5、安全教育，由于一年級學生還小，一切都是懵懂和位未知的。所以我安排了看似多余的環節。
五、說課后反思
1、時間的控制。
2、對重難點的突破還不夠。
小學語文《明天要遠足》說課稿 2
《明天要遠足》是一年級語文上冊第七單元第9課，下面我將從以下幾個方面說說我對本課教學的構思：
【說教材】
《明天要遠足》這首詩包含童真，凝練、傳神。3節詩中都用了感嘆詞“唉”，3次重復，一次次加重了情感的力度，所有的興奮、激動、期待、……盡在“唉”聲中。作品沒有正面寫遠足，卻讓人實實在在感受到一個孩子對遠足的向往和期盼，比較適合低學段的學生，讓學生學
【說目標】
以《語文課程標準》為依據，結合本組教學要求、本課內容和課型，以及學情，我擬定了如下幾點目標：
1、認識“睡”、“那”等11個生字和木字旁、京字頭兩個偏旁，會寫“才”、“明”等4個生字。
2、正確，流利，有感情地朗讀課文，注意句子語氣的變化。
3、聯系生活和插圖，感受即將遠足的快樂和期盼。
其中識字讀文是本課重點，體驗即將遠足的快樂和期盼是本文難點。
【說學生】
經過近一學期的.學習
【說教法】
教學中，我采用圖文結合的方法，啟發學生想象，引導感受期盼的心情。讓學生自主識字、游戲檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。
小學語文《明天要遠足》說課稿 3
【說教材】
老師們：
早上好！今天我說課的內容是《明天要遠足》，這是統編教材一年級語文上冊第七單元的第一篇課文。這是一首充滿童趣、表現童真的兒童詩，文字簡練，立足生活，生動形象地描寫了小主人公因明天要去遠足，控制不住內心的喜悅而睡不著覺的情景。短短的3節詩，每一節都有感嘆詞“唉”以及疑問句式，三次重復，一次次加重了情感的力度，雖沒有正面寫遠足，卻讓人實實在在感受到一個孩子對遠足的向往和期盼，比較適合低學段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活。
【說學情】
經過近一學期的學習，學生已經有了一定的識字基礎，但自主識字、讀文的能力還是比較欠缺的，仍需要老師在課堂上多關注與引導。同時，一年級的學生，自控能力較差，表達能力還很稚嫩，語言也不豐富。因此，課堂上不能死板的進行教學，要設計靈活多樣、新穎的活動，激發其學習的欲望。
【說教學目標】
基于這樣的教材特點和學情，以《語文課程標準》為依據，我制定了如下教學目標：
1、認識“睡”、“那”等11個生字和新偏旁目字旁，會寫“才”、“明”等4個生字。
2、正確，流利，有感情地朗讀課文，注意句子語氣的變化。
3、聯系生活和插圖，感受即將遠足的快樂和期盼。
其中識字讀文是本課重點，體驗即將遠足的向往和期盼是本文難點。
而在第一課時中我將引導學生讀通讀準詩歌，認識“明、睡、海、那、真、老、師”7個生字，會寫“明”字，同時初步感受小主人遠足前的快樂與期待之情。第二課時我將再此基礎上引導學生熟讀并讀好句子語氣變化，認識剩下的4個生字，并能學著詩歌的樣子情境遷移說一說或寫一寫。
【說教法】
為了實現本課教學目標，突破重點難點，我將用隨文識字的方法，引導學生在具體的語言環境中識字，充分實現以讀促識、讀中感語、讀識結合的教學情境。
【說教學過程】
下面，我重點介紹我第一課時的教學過程，主要是六個環節：
一、直接導入，質疑課題
1、直接板書課題
師：“小朋友們，今天我們要一起來學課文《明天要遠足》，讀了課題你有什么想問的嗎？”
有的學生就會問：“遠足是什么意思？”那就順勢引導遠足就是指去很遠的地方旅行，然后再請學生繼續質疑。
如果學生已經理解了遠足的意思，那么就可能會問：“誰明天要遠足？去哪里遠足呢？”
2、于是我就出示整首詩，請學生自由讀，讀準字音，讀通句子。
【設計意圖】課堂上的學習從學生的問題入手我覺得是一個很不錯的選擇，因為是學生自己提出的問題，自己選擇的學習內容，這樣學習起來更主動。
恰當地揭示并理解課文題目，使學生自然地理解了“遠足”的含義，為接下來的學習做好情感的鋪墊。
二、整體感知，讀好問句
1、課件出示每小節最后的疑問句，生練讀。
2、指名三個學生分別讀句子。
3、相機指導讀準生字“那、海、真、老師”。其中“那”與“哪”對比，“真”字強調翹舌音和前鼻音。“�！弊值�'指導則用圖片，讓學生發現三點水的字與水有關，同時拓展積累三點水的字。
4、關注“問號”，指導讀好疑問語氣。
5、回歸整首詩歌，再次通讀。
【設計意圖】這樣設計的目的是根據一年級學生的年齡特點，先通讀課文，再讀好長句子，最后又回到原問，使學生對課文內容有了初步感知，也為讀準讀通課文打下基礎。
這里出示這三個疑問句一是這三個都是長句子，比較難讀通順，第二可以隨機地進行生字教學，第三則是三個疑問句的練讀是初步感受小主人遠足前的快樂與期待之情的必要
三、精讀課文，體會情感
1、出示課文第一幅插圖，生說說圖中的小女孩怎么了？（讀完后出示插圖：你們看詩中的小女孩她躺在床上怎么也——睡不著）順勢而導學習生字“睡”）
學生自然就會說：“圖中的小女孩躺在床上睡不著�！�
2、師順勢出示生字“睡”，請生做“睡覺”動作，不管學生用什么姿勢都有一個相同之處就是閉上眼睛，所以“睡”字是目字旁，認識新偏旁“目字旁”，了解目字旁的字通常都跟眼睛有關。
3、再出示詞語“睡不著”，小女孩為什么睡不著呢？
學生就會說因為明天要遠足。（這里是不是順勢解決學生提出來的另一個問題：到哪里去遠足？再讀詩歌，再一次的整體感知———去海邊，去海邊遠足你想到些什么呢？）
4、喚起學生生活經驗，說說自己要去秋游時是什么心情呢？指導朗讀。
【設計意圖】一年級的學生思維以形象思維為主，利用課文插圖能夠吸引學生的注意力，同時順勢引出生字，運用多種方法進行識記，并相機進行朗讀訓練，融把握文本、朗讀指導、識字于一體，力爭突破本課的教學重難點。
四、借助游戲，鞏固生字（想了這么多確實睡不著，那我們來做個撿貝殼的游戲吧�。�
1、游戲“撿貝殼”鞏固識字：睡、海、那、老、師、真、明。
2、創設“小貝殼帶好朋友”的情境開火車讀詞語。
【設計意圖】一年級學生識字的一個特點就是認得快，忘得快。因此，識字教學要根據這一特點，對生字的認記采取多種方式，反復認記。
五、寫字指導：明
1、課件出示“明”，生觀察明字的高矮、寬窄、關鍵筆畫等，并匯報。
2、師示范寫，并讀寫明字的口訣。
日字瘦瘦站左邊，月字高高靠右邊，豎撇起筆豎中線，兩橫短短不靠邊。
3、生臨寫。
【設計意圖】《語文課程標準》指出第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，書寫規范端正、整潔。所以在寫字指導上要從細微的筆畫、結構入手，提高學生的書寫質量，使學生養成良好的寫字習慣。
六、作業布置
認讀生字，熟讀詩歌，為進一步學習詩歌內容做準備。
結語：本課我力求在教學中，以學生為本，讓學生樂于質疑，在自己提出的問題中學習，重視課堂生成，寓教于樂，努力創造和諧、愉快的教學氛圍。不得當的地方還請老師們予以批評改正，謝謝！
小學語文《明天要遠足》說課稿 4
本課是一年級語文上冊第七單元第9課。《明天要遠足》是一首小詩，短短3節詩，把兒童獨有的內心世界和情緒活動生動的傳達出來，情趣盎然。作品沒有正面寫遠足，卻讓人實實在在感受到一個孩子對遠足的向往和期盼。本課我從六個方面進行說課。
【說教材】
《明天要遠足》這首詩包含童真，凝練、傳神。3節詩中都用了感嘆詞"唉"，3次重復，一次次加重了情感的力度，所有的興奮、激動、期待、期盼……盡在"唉"聲中。作品沒有正面寫遠足，卻讓人實實在在感受到一個孩子對遠足的向往和期盼，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活。單元訓練中提示，學習本組課文，要注意從學生的經驗世界入手，調動孩子的情感，結合生活實例，加深體驗和感受。
以《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及學情特擬定教學目標如下：
1、知識與能力目標：會寫"才"等四個生字，會認"睡"等11個生字。
2、過程與方法目標：通過創設情境和多種形式的讀，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。
【說學生】
優勢：全班學生已初步認識漢字。學習態度端正，學習上有積極性、上進性、競爭性，學習氣氛濃。
劣勢：個體差異大，因為這些孩子大多數是農村孩子，有少部分留守孩子，上學意識差，導致識字量少，沒有養成良好的學習習慣，不能自主完成識字任務，所以我將識字作為本節課的教學重點。
【說目標】
首先會寫4個生字，通過師生合作學習，會認11個生字。然后默讀課文，能邊讀邊想象；有感情地朗讀課文，通過朗讀體會孩子遠足前期盼的.心情。
【說過程】
《明天要遠足》一課是一首優美的童詩。對這一課的教學預設，我預設了四個教學環節。第（一）環節進行導入并組織學習字詞。第（二）環節創設情境組織學生初讀課文。在初讀課文后，感悟到內容，小朋友要去大海遠足。通過"唉"的朗讀，體會小朋友急切、無奈、期待的心情。在這里我結合生活體驗創設情境，感受其心情，在朗讀體驗，這樣的設計就降低了學生對遠足前期盼心情的理解難度。第（三）環節精讀課文，在朗讀中學習3小節詩。第（四）環節拓展延伸是"我是小詩人"讓孩子在說話練習的同時嘗試"寫詩"
【說方法】
在本節的教學中，我采用看圖與讀文相結合的方法，啟發學生的想象，引導學生感受期盼的心情。讓學生自主識字、游戲檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。在教學中我設計了以下幾個環節：
1、首先學生自讀老師指導課文中我會認的生字，然后學習課文中11個我會寫的生字以學生自學為主以男女競賽的方法鞏固。
2、通過圖文結合，創設情境，引導學生朗讀感悟。理解內容。
3、精讀課文，多形式朗讀，體會課文情感。
4、拓展延伸，增加孩子學詩的興趣。
【說板書】
本課的板書設計，我分一個方面設計：就是按課文內容和孩子們的想象內容依次板書，整個板書簡潔條理清晰。為孩子們最后的"寫詩"做提示。
以上是我在設計《明天要遠足》一文中幾點想法，希望在座的各位多提寶貴意見，以便我在以后的教學中，揚長避短，尋找到切實可行的教學模式和方法。
小學語文《明天要遠足》說課稿 5
尊敬的評委老師、各位同仁：
大家好！今天，我非常榮幸能夠站在這里，與大家分享我對小學語文教材中《明天要遠足》這篇課文的教學設計思路。我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程以及板書設計這幾個方面來進行闡述。
一、教材分析
《明天要遠足》是一篇充滿童趣、富有想象力的課文，選自小學語文低年級段。文章以一個小學生的視角，通過細膩的心理描寫，展現了孩子對即將到來的遠足活動的無限憧憬與興奮之情。文章語言生動，情感真摯，易于引起學生的共鳴，是培養學生觀察力、想象力和語言表達能力的好素材。
二、學情分析
低年級學生好奇心強，想象力豐富，對新鮮事物充滿好奇與向往。他們正處于語言發展的關鍵期，喜歡通過朗讀、表演等方式表達自己的情感和想法�！睹魈煲h足》這篇課文正好契合了他們的心理特點和認知規律，能夠激發他們的學習興趣，促進語言能力的發展。
三、教學目標
知識與技能：學生能夠正確、流利地朗讀課文，認識并會寫本課生字詞；理解課文內容，感受文中描繪的遠足前的期待與興奮。
過程與方法：通過朗讀、討論、角色扮演等方法，引導學生體會文中人物的情感變化，培養學生的觀察力、想象力和語言表達能力。
情感態度與價值觀：激發學生對大自然的熱愛之情，培養學生積極參與集體活動的意識，以及對未來生活的美好憧憬。
四、教學重難點
教學重點：理解課文內容，感受文中表達的情感，學會用語言表達自己的期待與興奮。
教學難點：引導學生深入體會文中人物的心理活動，培養學生的想象力和創造力。
五、教學方法
情境教學法：創設遠足前的情境，讓學生仿佛置身于課文之中，感受那份期待與興奮。
朗讀感悟法：通過多次朗讀，讓學生在讀中感悟，讀中體會，加深對課文內容的'理解。
討論交流法：組織學生圍繞課文內容進行討論，鼓勵學生發表自己的見解，培養學生的思維能力和語言表達能力。
角色扮演法：讓學生分角色朗讀或表演課文，加深對人物性格和情感的理解。
六、教學過程
導入新課：通過展示遠足活動的圖片或視頻，激發學生興趣，引出課題。
初讀課文，整體感知：學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，初步了解課文內容。
精讀課文，深入理解：
分段朗讀，引導學生體會文中人物的情感變化。
小組討論，交流自己對文中某個句子的理解或感受。
角色扮演，讓學生分角色朗讀或表演課文片段，加深對人物性格和情感的理解。
拓展延伸：引導學生想象自己即將參加的一次遠足活動，說說自己的期待和準備。
總結歸納：回顧本課所學，強調遠足的意義和樂趣，鼓勵學生積極參與集體活動。
布置作業：寫一篇關于自己期待中的遠足活動的短文，要求用上本課學到的詞語和句式。
小學語文《明天要遠足》說課稿 6
一、教材分析
《明天要遠足》是小學語文教材中一篇充滿童趣與期待的課文，它以一個即將踏上遠足旅程的小學生的視角，描繪了孩子對未知世界的好奇、興奮與期待之情。課文語言生動，情感真摯，通過細膩的心理描寫，展現了兒童純真無邪的內心世界，同時也激發了學生對自然、對探索的向往。本課旨在培養學生的想象力、語言表達能力以及對生活的熱愛之情。
二、教學目標
知識與技能：學生能夠正確、流利地朗讀課文，認識并理解文中出現的生字新詞；能夠概括課文大意，理解小主人公對遠足的期待之情。
過程與方法：通過朗讀、討論、角色扮演等教學活動，引導學生深入體會文本情感，培養學生的閱讀理解能力、想象力和口頭表達能力。
情感態度價值觀：激發學生對自然的好奇心和探索欲，培養學生熱愛生活、積極向上的情感態度。
三、教學重難點
教學重點：理解課文內容，感受小主人公對遠足的期待與興奮之情。
教學難點：引導學生通過文本細節，體會并表達出自己的內心感受，培養學生的情感共鳴能力。
四、教學方法
情境教學法：創設遠足前的準備情境，讓學生仿佛置身于課文之中，增強學習體驗。
朗讀感悟法：通過多次朗讀，讓學生在讀中感悟，讀中體會文本情感。
討論交流法：組織學生圍繞課文內容進行討論，鼓勵學生發表自己的見解，促進思維碰撞。
角色扮演法：選取課文中的關鍵場景進行角色扮演，加深學生對文本的理解和情感體驗。
五、教學過程
導入新課（約5分鐘）
通過展示遠足相關的圖片或視頻，激發學生興趣，引出課題《明天要遠足》。
提問：“你們有過遠足的經歷嗎？當時的心情是怎樣的？”引導學生分享個人經歷，為學習課文做鋪墊。
初讀課文，整體感知（約10分鐘）
學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
教師檢查生字新詞掌握情況，指導學生正確書寫。
引導學生概括課文大意，初步感受小主人公的情感。
精讀課文，深入體會（約20分鐘）
分段朗讀，每讀完一段，教師引導學生找出表現小主人公期待之情的.詞句，并進行分析。
通過小組討論，讓學生分享自己對這些詞句的理解和感受。
角色扮演：選取課文中的幾個關鍵場景，如“我”躺在床上翻來覆去睡不著的情景，進行角色扮演，加深學生對文本情感的體驗。
拓展延伸，情感升華（約10分鐘）
引導學生思考：“如果你也要去遠足，你會準備些什么？你的心情會是怎樣的？”鼓勵學生發揮想象，進行口頭表達。
分享關于遠足或探索自然的小故事、詩歌等，拓寬學生視野，激發學生對自然的熱愛和探索欲。
總結回顧，布置作業（約5分鐘）
總結本課所學內容，強調小主人公對遠足的期待之情以及我們從中獲得的啟示。
布置作業：寫一篇關于自己期待的一次旅行或活動的短文，要求表達出自己的真實感受。
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