小學語文《手捧空花盆的孩子》說課稿模板
各位評委好：
我說課的課題是《手捧空花盆的孩子》我將從教材、學生、教學目標、教學過程四個方面進行講述。
一、說教材
《手捧空花盆的孩子》是小學語文二年級上冊的一篇課文，緊扣本單位誠篤的專題，課文以小學生喜好的童話故事的情勢，在國王用奇特的要領選承繼人的情節中，讓學生明確誠篤的品格最難得。故事中所留空缺點較多，有利于老師創造性地利用課本。固然是一個重在說理的老故事，但牽掛迭生，引人入勝，學生喜好，能較好地引領學生的代價觀
二、說學生
二年級的學生最愛在聽故事、游戲中學習。在平常的教學中，每次以游戲的情勢擺設的學習內容，我班學生都很喜好。他們還愛聽故事，大多也能自主地讀懂簡樸的童話故事。固然課文中的故事與學生的生存現實有肯定的間隔，但讓他們明確本課蘊含的涵義：誠篤的品格最難得并不是很難。但要做到銘刻在心并引導本身的舉措，有肯定的難度。但只要引導得當，學生照舊會融入文本，與文中的頭腦情緒引發共鳴的。學生年事尚小，大概對煮熟的種子不克不及抽芽的自然知識還不太懂，課前應舉行得當的引導。
三、說教學目的
我計劃用兩課時完本錢課的教學，第一課時重要是初讀課文、讀懂意思、識記生字、引導寫字、訓練復述課文。
下面我重點說說第二課時的教學計劃及計劃意圖：憑據講堂教學要為學生終生生長的理念、學生的特點，聯合本課的教學現實，我把第二課時的教學目簡直定為：
認知目的：掌握本課的生字。
技能目的：明白牢固課文內容，明白“一絲”等新詞的意思，能準確、流暢地朗讀課文。
情緒目的：知道誠篤是人的美德，樂意做一個誠篤的人。
一堂語文課并不在簡樸地了解字、詞、句，了解文章的內容、大意，而在于教才背后說隱蔽的意義天下，本課的要轉達的重要信息便是誠篤，以是我把本節課的教學重點確定為：讓學生感覺人物，知道誠篤是一種美德。如今社會中的小孩信息泉源非常富厚，多元的社會資助他們樹立了差另外代價觀，誠篤偶然并不是他們分外承認的生存態度，以是我以為讓學生樂意做一個誠篤的人應是本節課教學的難點。
教學策略讓學生在積極、主動的學習過程中得到語文素質的全面發展，并形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要功能。為了凸顯這一功能，我把以“情”為基礎，以“悟”為線索確定為本堂課的基本設計思路。為了體現教師為主導，學生為主體的精神，調動學生的學習熱情，在教學中我主要運用了游戲教學法、情境教學法、談話教學法。教是為了不教，只有學生主動參與到學習過程中，教學才有實效性，才有可能向著不教的境界發展。為了學生能自主學習，我確定以“探究法、體驗法、朗讀法”為主要學習方法。
為了較好地完成教學目標，體現教學理念，第二課時我主要設計了游戲激趣、復習字詞——直奔重點理解文本——角色轉化加深體驗——總結全文讀出自己——指導寫字五個環節。
1、游戲激趣復習字詞
崔巒老師說過：“教學的最高境界是真實、扎實、樸實，同時要培植每個學生對語文學習的自信心，要千方百計使每個學生體驗到成功的愉悅，看到自己的進步、能力和潛力。期待自己獲得更大的成功，這是學好語文不竭的動力。”對于一年級的學生來說，進行扎實的語文訓練很重要，但一定要在有趣的學習情境中，才會學得輕松、自信、有效。所以新課伊始，我便設計了”笨笨豬當老師“的游戲，讓學生復習字詞，說句子，乘勢也讓學生當當小老師帶同學讀生字。學生喜歡這樣的游戲，他們會玩得很投入。在這種氛圍中，他們也會很快進入學習狀態中。
2、直奔重點理解文本
“阿基米德曾說過”給我一個支點，我將撬起一個地球。“在語文教學中，找準教材的關鍵點、學生思維的碰撞點就是這個支點。找準這個支點也就是抓住可課文的重點，教學效率會大大提高。在研讀課文階段，我首先就利用課件，出示畫面抓住“看到這么多漂亮的鮮花國王為什么不高興?”“看到捧著空花盆的雄日，國王反而很高興?”這兩個重點問題對教學內容進行重組，在探究國王為什么不高興的過程中初步感受雄日的誠實，培育花種的`用心，在此過程中板畫空花盆，點明空花盆里盛開著誠實之花的主題。這種直奔重點、抓中心問題的方法，牽一發而動全身，激發學生自主探究的興趣，也避免了繁瑣的分析。
3、加深了課文學習的深度。
朗讀訓練時語文教學中不可缺少的語言基本訓練，是理解課文的有效手段。在探究這兩個中心問題的過程中，我抓住重點段(第二自然段)和重點句(人物的對話)指導學生運用“進入角色讀”、“進入情境讀”的方法朗讀，以讀代講、讀中悟情。因為學生的發展水平不同，在朗讀的過程中感悟也不相同，所以在朗讀的過程中我并不追求整體水平的展示，設計了"指名讀、我教你讀、男女生讀、配樂讀“等方式，力求讓所有學生都有進步，真正做到根據不同學生的需要教學。對于一年級的學生來說字詞的教學非常重要，在這一環節的教學中，我注重了詞語教學，用換詞、造句的方法，讓學生掌握了重點詞“一絲”、“十分”的用法。
4、角色轉化加深體驗
語文教學的一個重要的作用就是引領學生的價值觀，只有引導學生深入課文中人物的內心世界，真切地體會到他們的情感和心理時，他們才會有所感動。通過聚焦重點，理解課文的環節，學生對雄日的誠實已經有了基本的認同，但如果學生能走進雄日的內心世界，感受雄日心靈中最美好的東西，他們就會被雄日的誠實所感動，并愿意做個誠實的孩子，這樣本課的教學難點也就迎刃而解�；谝陨峡紤]，在學生理解課文之后，我設計了角色轉化，加深體驗的環節。當國王宣布雄日為繼承人時雄日一定很高興，但當他捧著空花盆準備見國王的時候他的心情怎么樣呢?周圍的小朋友的心情有會怎么樣呢?同時用課件再現當時的情境，并創設一個情境：這些捧著鮮花的孩子看到捧著空花盆的雄日，都一個勁嘲笑他，你能猜猜這時的雄日在想些什么?學生扮演雄日，教師隨機采訪。你想當國王嗎?你為什么不像其他的孩子一樣拿一盆漂亮的鮮花來呢?針對學生情況，分兩個層面進行引導：通過參選前的心情的體驗，感悟雄日非常想成為繼承人，但面對空花盆仍沒有想過以不誠實的行為去選取美麗的鮮花。第二個層面：選擇空花盆等于選擇了不做繼承人，感悟雄日寧可不做繼承人也要做一個誠實的人。生動有趣的童話故事結尾處總是留有余味，聽了國王的話這些捧著美麗鮮的孩子會怎么想呢?怎么做呢?這時引導學生想象對深化主題，加深感受一定會有不可低估的作用。采訪完雄日后我又利用插圖，圍繞課文進行延伸。通過前面的學習，學生強烈地感受到雄日的美好心靈的可貴，有理由相信，此時孩子們一定會認為那些捧著鮮花的小孩也知道自己做錯了，課文中蘊含的情感也就深入到他們的心靈中去了。
5、總結全文讀出自己
語文課程標準明確地指出“閱讀是學生個性化的行為，要珍視學生獨特的感受、體驗、理解。”也只有在學生對課文具有了獨特的情感體驗時，他才能讀出自己，觸動心靈。在潛心會文的基礎上，學生已經感受到了課文中蘊含的美好人性，但由于學生的生活體驗、思維方式的差異，學生對課文的感悟也不完全相同。為了他們能達到一個更高的閱讀境界，讀出自己。在總結全文的階段，我對照板書，再次點明主題：雄日的空花盆里盛開著誠實之花并設計了幾個開放式的話題：課文學到這里，同學們一定知道了國王為什么選雄日做繼承人?你有什么話要對課文中的人物說呢?你又有什么話對你自己說說呢?這樣的話題學生有較大的發揮余地，他們也一定有話可說，課文中的情緒也就釀成了他們本身的情緒。我班有幾個感悟本領相對弱一點的學生大概會沒有本身的想法，在教學中要分外存眷他們的頭腦狀態，賜與存眷、引導。
低年級的語文學習并不在乎學生學到幾多知識，重要是讓他們能熱愛閱讀、熱愛語文，以是我的板書計劃很簡樸，使用學生愛畫畫的特點，畫了一個空花盆，點明內里裝滿誠篤。簡樸明白，起到了一語道破的作用。
以上的教學預設，重要是為了做到在輕松、自主的學習氣氛中師生能在感悟誠篤的歷程融入文本，引發共鳴，從而天生抖擻出生命活力的講堂。
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