- 相關推薦
《做有故事的教育》讀后感（通用6篇）
當品味完一本著作后，相信你一定有很多值得分享的收獲，這時最關鍵的讀后感不能忘了哦。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？以下是小編幫大家整理的《做有故事的教育》讀后感，歡迎大家分享。
《做有故事的教育》讀后感 1
最美的相遇，莫過于人與書的遇見，我遇見《做有故事的教育》這本書是幸運的。書中主要記錄了王維審老師利用故事來改造教育實踐，形成教育理念的實踐歷程。翻閱著這本書，感受著王老師的教育智慧，它像極了一盞明燈，為我照亮了前行的方向。
《做有故事的教育》是王維審老師“覺者為師”系列圖書中的第四本，主要記錄了王老師用故事“經營”教育、“改造”教育的實踐以及從“教育敘事”到“敘事教育”的探索，直至提出“敘事教育”的基本理念與教育主張。讀書時我很喜歡讀“自序”與“后記”。書中，王老師沒有給后記取名字，但我卻深深喜歡這一篇。王老師用簡短的文字概括了他的成長路程，但每一個熟知、熱愛他作品的讀者都能夠從這“簡短”中讀出“厚重”。而后記中反復出現的關鍵詞——認真，也讓我產生了更多的感觸。
一、做一個會寫故事的老師
寫故事對教師來說意義非凡，卻容易被人忽略。寫故事對教師來說，是一個反思的過程，是一個自我反省的過程，是一個回憶的過程。馬克斯·范梅南說，從事實踐性研究的最好方法，就是寫出和不斷寫出一個個真實的教育故事。寫故事的過程就是以研究的視角審視自己或他人經歷的過程。
二、學會用故事經營常規德育
這一部分分成了六個小部分——讓故事走進班級晨會，當“活動”里有了故事，我的故事型家長會，在國旗下講故事，學會用故事豐盈課堂，班級里的“故事銀行”。王維審老師用一個個文字告訴我們德育的重要性，也告訴我們實施德育的'方法，這一個個文字都彌足珍貴。
讓故事說話，就是以生動貼切的小故事為切入點，動之以情，曉之以理，在無形中把美德與力量根植于學生的心靈深處。
三、從“教育敘事”到“敘事教育”
從“教育敘事”到“敘事教育”的轉變，是王維審老師帶著故事走向教育深處的一場探索，也是王老師形成敘事教育理念的標志。
教育敘事是行動也是研究，王老師說教育敘事有雙重任務，一是實施德育，二是進行反思。
四、在敘事研究中走向專業成長
敘事研究又稱故事研究，是教師針對自己在教育實踐中的故事進行的行動研究。教師在開展敘事研究時，只需要對日常生活中的故事或事件進行教育性反思，形成對教育的理解和思考；或者把日常的教育經驗編制成有價值、有意義的教育故事，使瑣碎的常規教育充滿引人入勝的故事韻味。
這本書凝聚了王維審老師的教育經驗和教育思想，每一句話都值得我們仔細閱讀、仔細思考。我很慶幸在剛剛步入工作崗位就讀了這樣一本書，這是我工作路上的一盞指路明燈。
《做有故事的教育》讀后感 2
讀書，這么好的事，但讀書究竟好在哪？人生經歷、心性閱歷不同，對讀書的感悟反思也在深化。承載家長殷切希望，帶領孩子沐浴書香、濕潤心田，作為老師一直感覺讀書，可以讓孩子豐富知識，拓展視野，提高閱讀理解和習作表達能力。而內化教育的故事，在與閱讀共舞中，更可以引領、激發孩子們內心向善、向美的主動追求。參加學校“新橋讀書人”，我在五月書香中與王維審老師的《做有故事的教育》相逢，認識到故事教育的獨特魅力，明晰了自己專業潛行的方向。
“故事的魅力在于，它不是敲著我們的頭指指點點，而是將教育娓娓道來”。是啊，在教育中植入故事，猶如在微風細雨中與孩子心靈相通，堅守明德的真善美，篤定中借由故事散發出人性光輝的吸引力，這比生拉硬拽強“飲水”強多了。強制的規范壓迫，內心的不滿會在翅膀硬時反叛；故事情境的感悟，發自內心的追尋，成長的拔節會誕生毛竹般的奇跡。時間車輪碾過，更能看到故事教育的芬芳碩果。
讀“教師為什么要寫作”章節時，看到這樣一段話：“幾乎每個教師天天都重復著相同的工作，應付著相同的人和事，面對著相同的困惑和麻煩，可是，十年、二十年之后，各自卻有著迥然不同的境地：有的人還在重復，有的人開始沉淪麻木，而有的人卻走上了教育的'高地。走上教育高地的人往前多走了一步，多做了一點點而已�！边@是王老師對現在教師整體現狀的一個公正的評價。在上課之余你比別人多做了一點，寫反思、寫經驗、寫隨筆、寫教育故事，慢慢的你就會在“教育高地”占領一席之地；如果只是每天周而復始的、麻木的、不加思考的從事著相同的工作，就會帶來身體的疲憊，大腦的遲鈍，職業的倦怠。
這個章節引得我深深自我反思。作為新老師，忙忙碌碌度過一個半學期了，語文教學中努力充實自己，閱讀相伴中積極靜品書香，各項工作竭力高效完成……一切喧囂過后卻有些許迷�！瓉矶际亲约涸诒粍討獙�，沒有樹立目標去積淀潛行。而上面的章節給我當頭棒喝，我不就是那重復麻木的人碼？不禁如芒在背，迫切希望自己尋得指引前方的光亮，王維審老師接著循序指引，做老師要多做一點：多用點心觀察學校課堂，在鮮活素材中覓得最真實的教育故事；多靜心思索故事的本真和內涵，結合真善美的明德追求，提煉出故事的本心和精粹；多筆耕記錄心中稍縱即逝的故事積淀，讓瞬間凝成永恒再不斷改進；多講故事反饋學生，這一切的教育故事都是為了陶冶孩子們地初心成長。
掩卷沉思，浮躁的自己，感謝有幸有緣得到《做有故事的教育》的指導，多少前輩通過故事教育傳遞著最溫暖的的教育堅守，使我醍醐灌頂。我要在“新橋讀書人”的激勵下，堅守閱讀反思的勤勉、故事積淀的育人，努力去做以故事春風育人、堅定自身專業潛行的人民教師。
《做有故事的教育》讀后感 3
窗外淅淅瀝瀝下著小雨，輕柔，細膩，像極了春天的雨。夏夜，如此清涼，實屬難得，讓人不忍睡去。輕輕合上書本，捧于手心，再呆呆、細細地端詳一番，心中升騰出一股溫暖。
《做有故事的教育》是王維審老師“覺者為師”系列圖書中的第四本，主要記錄了王老師用故事“經營”教育、“改造”教育的實踐以及從“教育敘事”到“敘事教育”的探索，直至提出“敘事教育”的基本理念與教育主張。
《做有故事的教育》相比前面的三本，理論性更強，讀起來更像是“論文”。但王老師用他最擅長的方式，將一個個精巧的故事妥善安放，讓人讀起來感覺專業、高大上的同時而又親切、接地氣。
讀書時我很喜歡讀“自序”與“后記”。甚至拿到一本書，先去找一找有沒有，如果有，先暢快地讀完再說。王老師的四本書，每一本都有自序和后記�？梢娡趵蠋煂λ闹鳂O為珍視，傾注了深厚的感情。每每讀來，仿佛不是在閱讀相距甚遠的陌生人，而是聽一位老朋友訴說心里的話，舒緩，安靜，讓人感動，充滿正能量。
《做有故事的教育》一書中，王老師沒有給后記取名字，但我卻深深喜歡這一篇。王老師用簡短的文字概括了他的成長路程，但每一個熟知、熱愛他作品的讀者都能夠從這“簡短”中讀出“厚重”。而后記中反復出現的關鍵詞——認真，也讓我產生了更多的感觸。
認真地為別人而活
王老師曾經將職業的成功僅僅囿于某次班級集體活動被領導表揚，某次考試取得了很好的名次或是某次評比排在了年級前列……他曾將此作為自己教師工作的全部追求。我也曾經這樣，甚至現在還是這樣……
很多時候，組織一些班集體活動，考慮最多的，不是孩子們的成長需求和興趣所在，而是領導的意向和趣味；為的也不是學生的全面發展與素質提升，而是得到個好名次或者一紙榮譽。帶著這樣的心態組織活動，只剩心浮氣躁，既感受不到活動的樂趣，也無法實現學生的成長。對于考試成績的過分關注，也是值得懷疑的。究竟關注的是學生的成績和未來還是成績對于自己“前途”的影響？如果是前者，那是學生的幸運也是老師的幸運——一群單純的孩子遇見了一位美好的老師，難道不是彼此的幸運嗎？如果是后者，那很有可能會發生一些“悲劇”——一群單純的孩子遇見了一位功利的老師，難道不是一場悲劇嗎？
“認真”二字值得推敲。吳非老師有一句話振聾發聵：一所學校最怕有一群愚蠢的老師在兢兢業業。如果方向是錯的，走得越快則距離目標越遠。如果方法是錯的，我們越“認真”反而錯的越離譜。缺乏專業與理性的“認真”或是“兢兢業業”，不要也罷�！盀閯e人而活”也要細看這“別人”究竟是誰。若是學生，則教師可能成為愛與奉獻的榜樣教師，也可能成為傾軋學生學習熱情、殺雞取卵式追求成績的典型代表。若這“別人”是行政權威的`代表，則教師只會與“精神職稱”背道而馳，與詩意課堂、溫潤行走漸行漸遠。
我們教師在教學的閑暇里，是否也該靜下心來問一問自己：我是愚蠢的老師嗎？我為誰而活？
認真地尋找自己
沒有愛就沒有傷害。這句話不僅適用于愛情，同樣適用于教育。每一個深愛教育、深愛學生的人，都極有可能受到比其他人更多的“傷害”。王老師便是這樣。
做臨時代課教師的那段昏暗時光里，小心翼翼地包裹住那顆脆弱而敏感的自尊心，行走在荊棘遍地卻也能夠看到花開的田園。直到那份用心祈禱的安寧被一個尖銳的響亮刺破，自尊心被踐踏，敏感的心里布滿傷痕。彼時，那片蔥郁的小樹林便是療傷的場所。一首首小詩，寫給隨風搖曳的樹葉，一篇篇散文，讀給嘰嘰喳喳的鳥兒。一串串文字，仿佛治病的良藥，將王老師心中的創傷清理、包扎、治愈。
經過艱澀的復讀、考學，以正式在編教師的身份重新回歸學校的王老師，再次受到捉弄，不但被分配到最偏遠的聯中，而且沒有屬于自己的班級，只能在校辦工廠干零活。后來機緣巧合，他才得以接手一個“爛班”回歸正式的課堂。這樣的境遇，在我們看來是不可思議的。隨便哪一段經歷都可以成為摒棄教學、放棄成長的借口。但是他沒有這樣做。
無數次，他為一個問題學生的轉化而眉頭緊皺，為他寫下篇篇飽含濃濃關懷的文章；數不清的夜晚，他為教育里的困頓而徹夜不眠，敲擊出的文字鏗鏘有力、擲地有聲。王老師借由教育敘事寫作，讓那段迷惘的時光里透出明媚的光芒，為無數像他曾經那樣不知所措的教師指明了一條成長的新路徑。王老師的教育專欄文章，篇篇鞭辟入里，最具高度和深度，讓讀到的人耳目清醒、充滿勃發的勇氣與力量。
王老師用文字來記錄那些喜悅與疼痛，梳理、沉淀，繼而借著文字的力量讓改變發生。而他也在這個過程中，通過專業寫作走上研究之路，慢慢地尋找到真正的自己。
認真地成為自己
王老師在《從教書匠到教育家》這篇文章里指出，教師應該讓心中的那個自己慢慢地爬上豆蔓，一直爬到豆蔓伸到的云彩上面，再撥開云朵看看下面自己的生活。那樣才能夠清晰地看待自己，找到從教書匠走向教育家的道路。
閱讀王老師的四本書，仿佛穿行于四季，品味到四時不同的景色。《尋找不一樣的教育》宛如春天里的小詩，沉靜、溫暖的文字不僅將教育故事娓娓道來，并且簡明而深刻地指導我們書寫教育故事。《做一個不再困惑的老師》好似夏天的雨，熱烈、酣暢、痛快，文字鏗鏘有力，對教育現象透徹分析，滌蕩、瓦解了讀者心中關于教育、關于成長的艱難與困惑。《推開教育的另一扇窗》筆觸更加平實而厚重，王老師通過專業寫作而走上研究之路的過程，仿佛春花醞釀為秋實——豐碩收獲是對艱辛付出最好的回答。《做有故事的教育》則仿佛冬日雪后初晴。冬的寂靜遼遠，雪的厚重真純，晴的明媚開朗，盡在其中。陽光的照耀讓皚皚白雪閃耀著迷人的光芒，在不易發覺的地方，雪水開始融化，無聲地滋養著更多“草根”在即將到來的春天里，“青草漫坡”……
王老師的四本書，鮮明地詮釋著他如何一步一步從“教書匠”走向“教育家”。從貼地而行的“草根”，慢慢地找到“教育敘事”這條豆蔓，堅持不懈、筆耕不輟，一直往上爬，然后站在云朵上面審視自己的教育與研究，直到找到自己的教育主張——敘事教育。
四本書，見證著王老師從“認真為別人而活”到“認真尋找自己”，再到“認真成為自己”的成長歷程。之于王老師，是二十年來深入思索、沉靜積淀的厚積薄發，是文字當槍，與疼痛、挫折奮力抗擊的感人勵志，亦是積跬步以至千里的持之以恒。之于讀者，則是一份寶貴的精神財富，一份精妙的成長指南。而我作為無數讀者中平凡、普通的一位，雖不聰慧，反復熟讀，“使其言皆若出于吾之口”；繼以精思，“使其意皆若出于吾之心”，竟也捕捉到精神的一縷光亮，窺探出成長的一絲真諦。
大概成長的秘密里，藏有“認真”二字。
《做有故事的教育》讀后感 4
幾乎每個人都是聽著故事長大的。故事承載了太多的美好，記得小時候，晚上燈光下，一家人圍在一起剝花生，父母那《狼來了》《從前有座山》等故事瞬間驅趕了我的睡意，嘻笑間明白了做人要誠實諸多道理�？墒牵L大后，做了老師，時間久了，卻忘掉了故事可以育人，在學生面前，常常板著面孔說著大家都知道的大道理。
王維審老師的《做有故事的教育》，浸透著文字墨香，手指劃過書頁的觸感讓我迷戀。讀著，書中的語言像一位鄰家兄弟，將一個個走心的育人故事娓娓道來，喚醒著我內心深處久遠的記憶，溫暖又熟悉。是的，可以用講故事的形式代替刻板說教，只要用心。
用初心，剖析自身
一晃踏上工作崗位三十多年，掐指算來，還有四年光景就退休了。三十多年都過去了，有必要折騰嗎？混到退休不挺好的嗎？
蘇霍姆林斯基說，如果你想讓教師的勞動帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當走上教育研究這條幸福的道路上來。
帶著對教育的憧憬，在教育生涯摸爬滾打，職業倦怠無聲侵襲。從未深究是否幸福，可誰的內心不向往幸福的生活？如果職業研究能成就一個人的幸福，豈不樂哉？
王維審老師提出，老師平日遇到問題，帶著研究的心態求索，會讓人享受到深層的喜悅。
班上丟東西是常有的事情。王維審老師在書中也敘述了三種不同的處理方法。第一種，班主任掏錢買。第二種，除此之外，讓學生悄悄還上。第三種，蘇霍姆林斯基《要相信孩子》中的'維佳，除了將偷到的冰鞋還上外，老師讓維佳將比賽得到獎品冰刀送給一個小男孩，接著引導維佳將靠勞動賺來的錢買衣服買書，自己用的同時還送給小男孩，最終培養了維佳的人生信念：喜歡的東西要用自己的勞動去獲得；美好的東西，與別人分享會得到更大的幸福和快樂。由此得出教育境界有三層：一是教師要嚴厲禁止學生偷竊別人的東西；二是教師要幫助學生知道怎樣獲得自己想要的東西；三是教師要引導學生學會分享生命中的美好。這才是真正基于生命成長的專業之愛。
這故事就這么自然地住到了我的心底，引起了我的共鳴。丟東西是每個班級都會發生的事情，一念向左，一念向右，一念向心，育人在此一念，玄又不玄。前兩種是我經常的做法，每當我掏錢的時候，還自我欣賞：這錢我花得值，我保護了學生的自尊心。蘇霍姆林斯基的三層教育境界堅定了我的一個想法，即使快要退休也要用來自覺和思索，以便不忘初心，找尋到自我深處的芳香。
用靜心，善于自省
一個人的成長缺失了故事的滋養和充實，就會如“失落的一角”般不完整。作為一名教師，肩負著教書育人的職責，如果自己心田沒有育好，即使擁有更多的故事，也會留下缺憾。
一個崇拜甘地的孩子非常愛吃糖，孩子媽媽為了讓他戒掉糖，從很遠的地方趕過來，希望甘地能勸說自己的孩子戒糖。甘地卻說：你三個周以后再來找我。原來，甘地也很喜歡吃糖，他在孩子走后，花了三個周的時間讓自己戒掉糖，然后才有勇氣教育孩子。
多好的故事！身正是范，不是貼在墻上的，而是應該落實在行動上的。老師是學生最好的榜樣，也不是沒有表情的一句話，而是立體起來，讀來溫馨入心的一個故事。
作為老師的我，有多少次，教育學生不要在走廊追逐跑鬧，升旗的時候要嚴肅，不交頭接耳，可我自己做到了嗎？我是老師，沒有一個學生當面批評我，即使有個別同學冒犯，我會義正辭嚴加以駁斥，因為我是老師，我是權威。此刻，我有深深的愧疚！有故事的教育，首先老師受教了，學生才有可能育好。
用耐心，故事育人
王維審老師的故事信手拈來，學生中遇到突發狀況，頭腦相應的故事就會出現。很奇怪，王老師怎么會有那么多的故事？教育管理中，故事對我來說常常是捉襟見肘，于是無奈用強硬說教來掩飾自己的不足。
讀著王維審老師的書，一顆浮躁的心得到安頓。我想，再遇到這種局促的情形，我會發動學生搜集身邊的故事，同時自己也有意識做些儲備，耐心做好梳理，不怕慢，就怕意識跟不上。王老師說，在教師群體中不乏被蒙上眼睛的老師，一輩子都在三尺講臺上辛勤耕耘，卻總是在原地轉圈圈，像驢拉磨，充其量是個流水線操作者。
人的成長是“慢慢的快”，前期非常慢，甚至讓你覺察不出他的成長，或者說你會意識到，所有的成長、所有的習得都是非常的艱辛，所有的習得又是會讓你覺得特別緩慢。所以我要做的，就是耐心堅持，不放棄成長自己。
故事的魅力就在于，它不是敲著我們的頭指指點點，而是將教育娓娓道來。用心做好有故事的教育，我加入。
《做有故事的教育》讀后感 5
《做有故事的教育》是“覺者為師”系列的第四本，主要記錄了王維申老師利用故事來改造教育實踐，形成教育理念的實踐歷程。在自序部分有這樣一句話讓我記憶深刻“故事的魅力就在于，他不是敲著我們的頭指指點點，而是將教育娓娓道來。”
這本書勾勒出了王維審老師對“敘事教育”的基本主張。王維審老師用“敘事者”成員和團隊的鮮活案例闡述了，教師如何將故事融入班會和家長會，如何用故事開發課程，如何用故事豐盈課堂，如何在敘事中走向專業成長等。它讓我對敘事教育有了更深刻的理解。敘事教育對教育工作的有著重要意義，它通過教育生活經驗的敘述，促進人們對于教育及其意義的理解。也就是說，敘事教育是通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育實踐經驗的描述與分析，發掘與揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而探討教育的本質規律和價值意義。
敘事，通俗的說就是講故事，講述教育教學實踐中正在發生的或曾經發生的故事。這些故事是真實的、完整的，承載著教育經驗的理論意義，具有一定的.研究價值。教育敘事強調以教師自身的真實生活為基礎，以教師行動的意義探索為目的，以教師自己的故事建構為手段，更加貼近教師現實的職業生活。它以實踐—反思—敘述—再實踐的操作方式，有效的幫助每一位教師更好地發現自我、認識自我、提高自我，并在參與述說和交流分享中，推動教師群體的全面發展。
敘事教育的核心理念是“促進人的自覺成長”，包括教師的生命成長和學生的生命成長。由此引發的一些敘事德育活動，比如，“我喜歡你”敘事教育課程，根據被表達人的不同，分為教師篇、學生篇，讓師生在講述真實故事的基礎上，彼此走進內心，喚醒美好、善良和自尊意識。以生活中點點滴滴的小故事為載體，為觸動學生的心靈，引發良好的教育契機創造了條件。
王老師在書中描寫或引用了上千個或清淺或深刻的故事，每個故事之后都有對于教育的反思和歸納。讓我們緊跟王老師的腳步，在教育生活中發現故事，記錄故事，分享故事，運用故事吧，讓更多美好的改變發生！
《做有故事的教育》讀后感 6
《做有故事的教育》是王維審老師“覺者為師”系列的第四本，在這本書中王老師認為“故事的魅力就在于，它不是敲著我們的頭指指點點，而是將教育娓娓道來�！�
和傳統的教育論著不同，這本書以故事的形式闡釋每一個教育理念。故事，就像一粒種子，植入我們的時光，成為生命的一部分，深入我們的內心，從而長久地散發精神的力量。王老師之所以選擇以故事為出發點，大抵是因為故事易于理解，可以讓我們自然而然地歸納與反思，激勵我們不斷審視自己的教學實踐，在研究方面也有了躍躍欲試的想法。因此，作者在第一章就提到了寫作，希望我們可以做一個會寫故事的老師。寫故事，是記錄思想的第一步。
寫作的意義在于我們的初心。當我們堅守住自己的'內心，寫作的方向必然錯不了。只有這樣，寫作才能帶給我們幸福感和成就感，我們才會想寫，并且樂意繼續寫。
教育，是一個引導人們走向真善美的行業。它使我們的世界變得更加美好，使世界充滿了愛與希望。如果我們能將教育和寫作聯系起來，讓兩件美好的事情發揮出1+1>2的效果，寫作和教育的意義都將進一步深化。
其實我們每個人經過一段時間的工作后，都能發現存在于我們身邊的故事。這些故事可能發生在學生身上，也可能是教師們的一些想法。教育無小事，用筆記錄下來的內容不僅可以證明我們做過、思考過，還可以培養我們的教育敏感性，不斷反思自己的教育生涯，提高教育質量，這對于學生和教育事業的發展都大有裨益。以上便是我在閱讀《做有故事的教育》第一章時的一點點感悟。
【《做有故事的教育》讀后感】相關文章：
做有根的教育讀書筆記01-08
有教育意義的成語故事12-07
有教育意義的成語故事08-30
有教育意義的勵志故事8篇12-12
大學生創業故事：做最好的教育輔導機構07-25
求職故事：做雞頭還是做鳳尾09-15
有哲理的句子做摘抄10-15
做SEO有什么流程?09-22
勵志故事：有欲望有追求02-16