命好題學習心得體會

命好題學習心得體會3000字

　　“命好題”的確能夠幫助老師及時發現問題，調整教學，并取得自己所希望的成效。下面是關于命好題學習心得體會3000字范文，歡迎閱讀!

　　命好題應該也是貫穿整個教學過程的必不可少的重要環節。如果說“上好課”是對一個教師基本素質的要求，那么能夠“命好題”則是一個教師逐步走向成熟的重要標志。因為命好題不僅要求教師有很強的學科基本功，對教材能夠有全方位的把握;還要求：(一)命題人對學情有較深入的研究和了解，這樣才能命制出既適合學生“胃口”，又有利于提高學生知識和能力的“好題”;(二)命題人有很強的學科聯系的自覺意識和關注社會熱點問題的敏感性，這樣才能命制出既能“入得其中”，又能“出得其外”的好題，有利于提高學生綜合考慮問題的能力，培養學生關注社會、關注自然、關注自身的意識。如我在上《送東陽馬生序》(宋濂)時就結合七(上)《思品》第三章第二節《師生情誼》的內容，讓學生就文中的師生關系談自己的感悟，并形成書面作業;還讓一些留守學生談如何克服學習、生活中所遇到的困難等等。命制這類作業的時候，我就想到讓學生學會學科聯系，并且把課堂適當向家庭、社會延伸，從而讓學生自覺地把自己的課堂所學用于解決自己思想和實踐中“難題”，把教師的“上好課”、“命好題”和學生的“做好人”結合起來。

　　每一份命題都要傳達給試題(或作業題)的應答者一個考點，一個要求，而且這個要求應該是清晰而不模糊的，考點的指向性的明確排除了學年、學期或章節考察內容的重復，對提高考點覆蓋面，從而全面考察學生知識點掌握情況非常有利，也就杜絕了學生在作業或應試時會“利用試卷做試卷”的小聰明的做法，例如上完《岳陽樓記》這一課后，我設置了一份作業，包含了文中字、詞的釋義和句子的翻譯這樣一些基礎知識，要求學生當堂獨立完成。如下：

　　一、解釋下列加點的字詞：

　　1、屬予作文以記之 2、前人之述備矣 3、則有去國懷鄉，憂讒畏譏

　　4、錦鱗游泳 5、把酒臨風 6、不以物喜，不以已悲

　　二、翻譯下列句子

　　1、刻唐賢今人詩賦于其上 2、覽物之情，得無異乎?

　　3、皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧 4、微斯人，吾誰與歸?

　　初看這些其實并沒有什么大不了的，因為這篇名作除了要求學生背誦外，字、詞、句的翻譯都要過關，一般的老師可能要求學生首先把課文注釋全部記取，然后全文翻附貼在課本中。而我命制的這份作業，非但考慮到這篇文章的字、詞、句的重點，而且減輕了學生的負擔。像字詞釋義，就既有實詞，又有虛詞;既有通假字，又有異義詞;既有一詞多義，又有單詞含修辭手法。這樣，讓學生通過一份作業就讓學生掌握了“類”的知識，觸類旁通，今后遇到相似的問題就容易解決了，而涉及到句子的翻譯，除了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這關系文章主旨的句子外(后來出到關于文章理解的題目時會有涉及，為了避免重復，這里就不作要求)，幾乎文中的特殊句式都涵蓋到了。雖然語法知識在初中階段已有弱化，但并非說學生完全不需要這種感性的理解，所以教師在命制作業題或試題的時候，這種考點的意識還是要有的。對于學生來說，善于把握題目的考點、抓住題目的要求，能夠充分利用題目中所給的各種顯性或隱性的條件，是一種應試技巧;而全面概括且有條理地寫出正確答案，則是一種能力。但對于老師，善于把握考點從某種意義上來說就是一種能力要求了。

　　無論命制的題目是應用于作業還是測試，目前來說，大都是以紙筆檢測方式較多。作業設置要關注大多數同學的感受和能力，也就是說，作為命題人，我們所編制的課堂作業要讓學生對絕大多數題目都能“有處下手”，都能從解答中獲得一種成就感來。這樣，作業的設置無疑應該重在基礎知識這一目標的實現，一般以檢測當堂教學效果為目的。而對于學有余力的同學，適用層次管理原則，當然不排除可以編制一些附加題或者選做題。試題設置重在此基礎上的拓展延伸，以檢測學生整體把握，學以致用，學科聯系，綜合感悟等。在班級內學生學科程度有參差的情況下，拓展延伸類的試題多作為一份試卷的所謂“壓軸題”出現，以升學、選拔為目的的考試中經常把這類的試題出成試卷的亮點。為什么這么說呢?因為大家知道：學習能力和運用能力是兩回事，遷移能力又是一回事，而創新能力更是另外一回事。在基礎知識的所謂全面考查以外，我們很能利用這一類的考題發現和培養學生的自由學習、自由表達的能力，因為學生學習中所必須的自由精神、創新精神除了在作文中能得以體現之外，他們就只有在這類的題目中一展所能了。作為命題人，我們實在沒有理由不給他們提供這一方小小的舞臺。

　　雖然我們從來不反對記誦甚至是搶記，而在教學實踐中，我們也經常會遇到這樣一些同學，記憶能力特強，教師講解傳授的知識點，他都能一字不差地背下來，但是考試總難得到令人滿意的成績，究其原因，我們教師往往會說這個同學學得“太死”，也就是不會靈活運用，不會知識遷移。而事實上，我們的課堂教學，平時習題編制又何嘗“生龍活虎”過呢?所以，如果說“上好課”對學生是“天降甘霖”，那么“命好題”對老師就是“沉淀變清”;而“答好題”則是學生的“泉流汩汩”，“評好題”又是老師的“新一輪灌溉”了。

　　“命好題”對教師“教”的過程與方法同時也提出了挑戰性的要求，因為平常意義上針對學生的考試不僅僅是考學生的“學”，測量“學”的成果;而且也是檢驗教師教學過程、考量其教學效果，促進其改進教學方式的有效方法之一，過去那種“以考促學”的觀點現在看來顯得單一化了，“以考促教”已經嚴峻地擺在了我們每一位教師的案前。于是“命好題”就成了教師主動發現自己“教之不足”的方法之一：一份份試卷仿佛一張張自我調查的問卷，最后都集中到教師自己手中，通過綜合分析，教師最終就知道了：學生的不足，就是我的不足;學生的要求，就是我的目標。從這個意義上說，“命好題”的功用其實很大，千萬不可小覷。

　　舉例說明：我曾經在給某屆九年級學生上《曹劌論戰》時命制了兩個拓展延伸的題目：

　　1、結合課文，你認為曹劌是一個什么樣的人?

　　2、從課文中概括出一個恰當的觀點，運用事實或道理來證明你的觀點。

　　結果從收來的作業看，我發現了兩個問題：一是學生作業不講層次，條理性差;二是學生根本不明白提煉觀點是怎么一回事，分不清事實和道理論證這兩種方法，更談不上運用它們來進行論證。于是我及時調整自己上課的重點，加強學生對這些薄弱點的訓練。當年中考，我所授班級的學生語文成績果然不負我望。

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