語文教材培訓心得體會(精選15篇)
心中有不少心得體會時，可以記錄在心得體會中，這樣可以幫助我們分析出現問題的原因，從而找出解決問題的辦法。但是心得體會有什么要求呢？下面是小編精心整理的語文教材培訓心得體會，歡迎閱讀與收藏。
語文教材培訓心得體會1
20xx年4月16日至20日我赴武威二中參加了武威市教育局組織的小學語文（人教版）教材培訓，感覺收獲頗豐。那精彩的教學情景，那精辟的教材分析、可行的教學建議，令我久久不能忘懷。如果用一個詞語來概括參加本次活動的體會，那就是受益匪淺。 現將培訓體會總結如下：
一、創設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。
觀摩了一節《戲劇》教學課后，我覺得來自湖北宜昌的郭峰老師對這節語文課受課堂限制，充分將課堂設置于生活情景、專業化情景將課堂精心設置于小學生的心理狀態來授課。都很好的反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情，課堂教學中，師生都以滿腔熱情的積極狀態，將知識與技能得以掌握，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。
二、語文課教學中要有的放矢，抓重難點。
在本次培訓中，郭峰名師就人教版語文教材的剖析和語文教學的建議，作了深入透徹的講解。使我對人教版教材有了新的理解和把握。采取切實有效的措施，掌握語文教學的一般步驟，培養理解詞句的能力。語文教學中要幫助學生掌握閱讀的方式——朗讀、默讀；掌握課文閱讀的一般步驟。做為一名一線教師，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質的空間。
三、解讀人教版語文教材與課堂教學策略。
1、教材是最重要的教學資源。只有下功夫，刻苦鉆研教材，正確地理解每篇課文的內容，明確編者的編輯意圖，才能充分地利用好教材的資源，并有超越教材的可能。但是，在實際的教學中，我們也要根據自己的實際來調整，直至達到最好的效果。
2、講授新教材時應從整體上把握教材，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教材與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教材各種編輯設計的意圖和著力點，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重難點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、對于小學語文教學來說，教學有法，教無定法。只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能促進學生語文素養的發展，才能使學生的學習方式得到根本改變，使語文課堂成為探究課堂，充滿生機，充滿生命活力。郭峰老師的報告告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會充滿生機。
總之，這次小學語文（人教版）教材培訓為我提供了難得的平臺，我一定會珍惜本次學習培訓的機會，認真學習，利用時間給自己“充電”，為將來更好的從事語文教學工作打好基礎。
語文教材培訓心得體會2
語文的學習是積累的過程，而要做到這一點就需要閱讀，本次教研從識字、寫字、寫話和閱讀這四個方面討論了如何引導學生愛語文，樂語文。
市北區實驗小學黃曉健老師分享《識字、寫字與寫話教學要點和教學建議》。培訓中介紹了應該讓學生掌握的多種識字方法，如：形聲字、部首字等等。特別對于“部首字”的講解，讓我學到很多。還提到了“帶讀字”、“見面字”，這些對我的教學都很有指導作用。聽了她的講解，我認為可以鼓勵學生多留心身邊的漢字，多關注廣告牌、包裝袋、路牌、店鋪名字等等，只要是目之所及的字，都可以認一認，識一識，讀一讀，這樣既幫學生鞏固了所學生字，又提升了能力。讓他們在情境中把學詞和認識事物相結合，使其學得輕松，學得愉快。
四流南路第一小學的劉煥老師分享《二年級下冊閱讀教學要點和教學建議》。在閱讀教學的培訓中，介紹了各種閱讀方法，如：猜讀閱讀法、聯系生活閱讀法、想象閱讀法等，收獲很大。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和語文的技能。部編版二年級語文教材，精美的插圖讓人浮想聯。那些充滿童趣的選文、回歸傳統文化的知識積累學生更是喜聞樂道。它讓學生享受美，更為學生語言表達想象發展提供了有效的渠道。在日常教學中，我們要運用教材文本，充分發揮部編教材的優勢，激發學生寫話興趣，培養學生寫話能力。
今天的線上教研，收獲良多，促進了我的專業成長。
語文教材培訓心得體會3
2016年9月，踏上工作崗位兩年了第一次上一年的語文學科，同時趕上一年級語文教材的改編，這無疑為我的工作帶來了更大的挑戰。經過校領導組織多次的培訓學習，今天學習2016年部編教材小學語文網絡培訓會，加上這兩個月的教學實踐活動�，F提出我在教學中所遇到的困惑。
一、經過第一單元的識字學習后，在拼音教學上多長時間較好？
二、在進行拼音教學時，教材上安排的音節是全部教學生讀還是有重點的部分教讀，其余部分學生自己拼讀呢？
三、針對教育稍落后的西南地區而言，教材中有些插圖并不能很給學生有利的引導，比如aoouiu的插圖中，海上劃帆船的小象，帆船上的五環聯系到奧運五環，從而引出“ao”的讀音，在教學中，很多學生根本不認識帆船和奧運五環，反而增加了難度。
四、在教學過程中，發現一年級的學生在觀察情境圖時，只能簡單的說出事物和簡單的語句，并不能很完整的描繪情境圖的內容，是不是可以降低難度，讓老師來完成這部分內容？
五、教材改編后，在拼音識記方面，到達要達到什么樣的程度才合適，既不加重學生的學習任務，又能達到識記的目的?由于教學時間短，教學經驗不足，以上幾點是我在教學中感到非常困惑的地方，提出來希望大家共同探討。
語文教材培訓心得體會4
2月6日，全市小學語文教師進行了一場不同以往的教材培訓。與往常的現場培訓不同的是，老師們這次是在各自家里通過網絡直播來觀看，由教研室趙飛燕老師組織帶領全市骨干教師利用“釘釘”網絡平臺進行的統編教材網絡培訓。在疫情防控的緊張時期，響應上級“停課不停教、不停學”的理念，教研室為全體教師研究新教材、用好新教材，做出了專業指導和引領。教材培訓由教研員趙飛燕老師主持，焦村鎮中心小學李彩芳、河濱小學杜少晶、焦村鎮中心小學吳海榮、市第三小學何皎潔四位工作室成員教師分別就統編小學語文三、四、五、六下冊教材進行精彩解說。最后，趙飛燕老師以《深度學習背景下的課堂實踐》為題與全體教師交流分享。
我這次較多關注的是五年級語文下冊教材的解讀。吳老師從閱讀、習作、綜合性學習及口語交際四大板塊的編排特點及教學建議展開了詳細地解讀。從本冊教材整體的編排來看，依然延續了上冊的模式，即六個普通單元，兩個特殊單元。不同的是原本的閱讀策略單元變成而是設計了綜合性學習單元。對比以往使用過的各版本教材，統編教材是把綜合性學習提升到了一個新的高度——從三年級開始就專門作為一個單元來進行學習，可見其重要性。還有一大特點就是，對于孩子在文學作品的閱讀方面，設計了古典名著閱讀單元，要求學生初步學習閱讀古典名著的方法，這對學生的閱讀能力又提高了一個度；與此同時，在習作方面設計了讓學生寫一篇讀后感，其實這某種程度上就是對閱讀能力的一種提升。下面就這兩個單元展開來談談我的學習心得。
首先，對于綜合性學習，老師的作用主要是組織、引導、總結和評價，而不是像普通單元那樣注重對課文的解讀。這樣一來，就把學生真正推到了主體地位。本冊的綜合性學習單元，涉及的內容是遨游漢字王國，共有兩大板塊：“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”，每個版塊都由活動建議和閱讀材料組成。其中，“活動建議”是綜合性學習的主體，由任務驅動，貫穿整個學習活動的始終；閱讀材料，則向學生展示了漢字的特點和藝術美，讓學生感受漢字的魅力，從而激發民族自豪感。
本單元要求學生學習搜集資料的基本方法，學寫簡單的研究報告。對于研究報告，并不是隨便地寫一個問題就叫研究，而是首先要針對自己所學提出一個需要研究的問題，然后搜集、整理資料，并得出一定的結論，整個過程都是建立在事實依據上的，沒有任何想象和夸張的成分。這就要求學生必須親自參與相關的活動，親身體驗搜集、整理資料的過程，通過一步一步地了解、分析、研究而得出結論，才能真正有所收獲。同時也要求教師，不能再像以前那樣應付性地處理綜合活動，而必須認真組織、引導、總結并及時作出評價，確保學生學有所獲。
對于古典名著閱讀單元，起初我也很疑惑：這個單元的課文都那么長，肯定不能按照我們平時講精讀課文的方法來處理，但是如何取舍？重點在哪兒？如何引導學生輕松地閱讀進而喜歡上古典名著？吳老師的講解讓我茅塞頓開。古典名著，本來就離學生的實際比較遠，語言偏文言特色，歷史背景又那么深厚，讀起來不那么容易理解，；但是這又是中華古典文學的經典之作，必須要讀。因此本單元的閱讀重在激發學生閱讀古典名著的興趣，使他們首先能對這些內容感興趣，想去了解其中的故事，然后囫圇吞棗地讀、能大致讀懂就好。至于作品中的人物形象、語言特色、文學價值等都是在讀懂的基礎上簡單了解就好。
那么如何讓學生有信心去將一篇或者一部名著讀完呢？其實上冊教材第二單元中學到的提高閱讀速度的方法就是一個很好的鋪墊。除此之外，每課課后題的設計，也是對學生如何更好地理解著作內容進行的非常好的引導。在處理課文的時候，可以通過穿插相應的視頻素材讓學生更容易理解，通過講一講、演一演等方式讓學生加深印象、加深理解，還可以通過讀書交流會談一談對某個人物的看法，對某個情節的理解等等，鼓勵學生寫一寫讀書筆記�？傊�，要用多種形式讓學生愿意讀、樂意讀，并能體會到讀書的樂趣。
統編版小學語文教科書的語文要素基本遵循著由易到難，螺旋上升的梯度發展序列，穩步促進學生語文素養的提高。這次培訓讓我深深的體會到，我們在語文教學中要處理好教材與教學的關系，我們首先要領會課程性質，課程理念，課程目標和課程內容，了解掌握各部分內容目標的要求。其次，要關注內容和實施，更要關注目標和評價。教師只有自己先吃透教材，站在教材編寫者的高度，才能更深刻的體會到選文及一些欄目設計背后的深意，設計教學的時候，才能走在前面；吃透教材，才能用好教材。語文教師在預先備課時，要深入進去，要跳出現在概念的遮藏，要了解不同角度的解讀，要有自己的感悟，要能有創造性地使用教材，發揮教師的創造性，在教材的基礎上拓展，有延伸，有實踐，把知識真正轉化為“能力"，轉化為“素養”。
通過這次對統編版語文教材的深度剖析，我對語文要素的認識更加清晰深刻了，在今后的教學實踐中，我會努力讓語文要素真正落實生根，讓語文學習真正發生改變。
語文教材培訓心得體會5
20xx年10月13日，大洋中心校在中長店小學舉行了部編六年級語文新教材培訓。我有幸參加了培訓，雖然我今年沒教六年級，但是既然領導給予我這樣一個學習的機會，我還是很高興的，畢竟我對低段教學相對陌生，但我又很感興趣。
作為教育部審定的新教材首先就體現了核心價值觀，其次是接地氣，編寫體現科學性，貼近當代學生生活，體現時代性。選文多為經典文章，文質兼美。手中的六年級教材就有不少變化。改變了以前一開始就學拼音的編排順序，第一單元先學識字，激發孩子們上學的興趣，學語文的興趣，從第二單元開始學拼音，借助圖形學拼音，也不再是獨立的圖形，而是將圖形放入一個連貫的情境中，孩子們借助圖形在情境中學拼音，既有趣又直觀，減輕了學拼音的難度。
識字教學也有改變，圖文對照，重現象形字的形象，先展示字的原始圖形，出示古體漢字，出示楷體漢字，然后指導正確書寫生字，新教材也提高了對寫字的要求，在生字上面增加了筆順，音形義結合，提高了孩子識字的興趣和效率。其它模塊如“我的發現”“和大人一起讀書”的設置，增強了六年級孩子自主學習的意識和能力，也為親子共讀提供了平臺。每一個版塊的設置以及他們之前的順序都體現了編寫者以學生為本的意識，也凝聚了他們的智慧。在分析新教材的特點時，我不禁感嘆編寫者的匠心獨運和奇思妙想，我想孩子們用這樣的教材學習不僅能學到知識，相信也會變得會思考，懂創新。
語文教材培訓心得體會6
2月27日，我在市二小參加了一年級語文下期新教材培訓。本次培訓通過趙飛燕老師的講解使我更認識到本冊教科書從內容到形式較上冊教科書的改革力度更大，使我感受到新課程洋溢著時代的氣息，體現著素質教育的新理念。
在本次培訓中，趙老師主要從教材的基本結構、教材的突出特點、各部分內容的學習目標、識字寫字具體編排與教學建議、閱讀教學的編排特點、口語交際教學、備課建議等方面進行培訓指導。使我們明確地了解到新教材注重中華優秀傳統文化的滲透與傳播；教材有梯度，各部分的語文要素在教科書中呈現了穩步發展、螺旋遞進的編寫原則，具有極強的前后關聯性；選文豐富，營養與趣味并重,不僅確保了教材全面的思想內涵，而且保證了教材的可讀性和感染力；注重開放性和彈性，增強適應性等等。這就要求我們必須吃透教材，才能在這個基礎上創造性地使用教材。
在使用教材的同時，我們也要注意教學內容提示及一些教學中所要注意的問題。如：閱讀教學。趙飛燕老師強調擴大閱讀量，加強課內外溝通，是這套部編教材的一個重要特點。教材中的“和大人一起讀”提倡無壓力閱讀，不著痕跡地將學生領進閱讀的大門，要激發學生的閱讀興趣、養成良好的閱讀習慣。又如口語交際。趙老師在指導“一起做游戲”這一教學時指出，我們不妨設計一個游戲，創設情境讓孩子在實踐體驗中培養語言表達能力。還可以把教材中的某個環節生活化，如“幫助”，讓學生在生活中體驗、表達會更有效。這樣，讓孩子在每一次口語交際中都能得到針對性地訓練，使學生的交際能力在層層遞進中螺旋上升。
針對新教材，趙老師要求我們備課要有全局意識，要有研究教材的意識，要梳理其“隱在”的語文要素，扎實地體現在自己的教學中。趙老師以《彩虹》、《動物兒歌》兩課為例，為我們詳細講解了教學設計及設計意圖，這又為我們指明了學習方向。
本套教材中古代詩詞的選用量也有所增加。與人教版實驗教材一年級下冊相比，部編教材的文章數量雖然大幅減少，但古詩卻從四首增加到了六首。并且，每一次日積月累中，也有層次地安排了成語、民諺、古代名言等有關傳統文化的內容。趙老師又以上、下兩冊書中的古詩為例，為我們示范了吟誦，并鼓勵大家和她一起吟誦，再次感受中國傳統文化的源遠流長、博大精深。真正使我們體會到語文課程、語文教科書，要以傳承、弘揚中華民族語言文化、塑造民族精神品格為己任，為學生潛移默化地注入精神營養。
總之，本次培訓學習，讓我對統編教材有了更深的認識。更加體會到自己肩上的重任，古人云：師者，傳道授業解惑也。在以后的工作中，我要努力提升自身素質，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀語文教學素養，亮麗自己的語文教學生涯。
語文教材培訓心得體會7
在目標的定位上，20xx年版的課標構建了素養型的語文課程目標。核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累建構，并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用思維能力、審美創造的綜合體現。這一版課標的總目標一共有九條，覆蓋了這樣五個方面。其中第一條目標是關于立德樹人的相關要求，后邊的八條目標分別是文化自信、語言運用、思維能力和審美創造的相關要求。這樣從總目標構建了素養行語文課程目標的基本特征。
義務教育語文課程培養的核心素養包括四個方面，這四個方面是一個整體。
第一個方面是文化自信。
文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心，通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。在這里邊我們可以提煉出來這樣四組動詞，第一組是感受與熱愛，第二組是繼承與弘揚，第三組是關注與參與，第四組是了解與借鑒。我們在這樣的一個核心素養的一個方面里邊，重點培養的是學生在這些方面的行為表現，希望通過這些方面的行為表現能夠增強文化自信。
第二個方面是語言運用，運用是四個方面當中的核心內容。
語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感，了解國家通用語言文字的特點和運用規律，形成個體語言經驗，具有正確規范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通，感受語言文字的豐富內涵，對國家通用語言文字具有深厚情感。在這里邊呢，我想我們要關注這樣三組名詞。第一組是語感和經驗，學生要在日常生活當中，在語文學習當中培養自己的語感，在語感豐富，語感逐漸敏感的過程當中，讓自己的語言經驗變得豐富，進而提升自己的語言品質。第二組名詞是意識和能力。發展這樣的一種語感，發展這樣的一種經驗，需要學生有自覺的意識，有自覺的能力。第三組是內涵和情感，要感受的是語言文字的內涵，培養的是對國家通用語言文字的情感，這三組就可以視為我們理解語言運用的三個重要的方面。
第三個方面，思維能力
是指學生在語文學習過程中的聯想、想象、分析、比較、歸納、判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。學生思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性，有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創新，養成積極思考的習慣。在思維能力的發展上，我們更關注思維能力的若干方面，學生思維品質的提升與發展，以及在這個過程當中培養學生求真的態度，這種求真求實的態度是非常重要的。思維和語言的發展是密不可分的。學生在語言運用的過程當中，會關注到語言的思維表現，語言里邊的思維邏輯，那通過思維和語言的互動關系，應該說語言運用和思維能力是共生共長的。
最后一個方面是審美創造。
審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力。涵養高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。這里邊我們需要關注三個方面，一個方面是學生審美經驗，學生的審美經驗是在它不斷的審美活動當中積累和豐富起來的。在語文學習過程當中，原文字的美，元文字所表現出來的生活的美、自然的美、思想的美，都是幫助學生積累審美經驗的良好的載體。義務教育語文課程要求培養的核心素養這幾個方面跟普通高中提出來的語文學科核心素養有所區別。
語文教材培訓心得體會8
8月份我月份有幸參加了縣教育局組織的人教版語文新教材培訓，雖然只有一天的時間，但培訓給我的啟發卻是一筆永久的財富。聆聽了專家老師對教材的分析及具體的指導，自己對部編教材有了更近一步的、認識，使我的教育觀念進一步得到了更新，下面是我通過培訓獲得的幾點體會：
在這次培訓中，專家教師主要從拼音教學、識字、寫字教學、閱讀教學、和口語交際等方面進行了詳細分析和講解，讓我耳目一新。
一、新教材特點
人教版一年級語文新修訂教材增加了《日月水火》《天地人》等課文，保留了，《四季》《日月明》《口耳目》等，從篇目來看，新教材保留和增加的課文，不少是兒童詩，適合一年級孩子學習。和老教材相比，新教材最多的變化是先識字再學拼音，一年級學生先認識一部分常用漢字，能把孩子的生活融入到學習中，這樣更關注孩子的需求了。第一冊識字量由400減少到300，新增”快樂閱讀””和大人一起讀”。兩個欄目可以增加學生的閱讀興趣。在教學中可以采取合作的學習方式，把課文讀通順。
二、漢語拼音教學，從生字中帶出拼音，
1、漢語拼音教學從生活中熟悉的漢字帶出要學習的漢語拼音字母，降低了漢語拼音學習的難度。這一點，讓我們在潛意識中明白了一個道理，要想拉近課本與學生的關系，首先要吃透教材，才能在這個基礎上創造性地使用教材。在使用教材的同時，我們也要注意教學內容提示及一些教學中所要注意的問題。如：識字課。我們要了解它的編寫形式、特點。
1）、內容與專題緊密聯系。
2）形式多樣，體現出要對中華優秀文化的傳承與弘揚。
3）采取韻文的形式編寫，易于朗讀。特別是低年級的小學生，我們要充分地發揮課文中的插圖作用，借助圖畫猜識生字，讀通句子。必要時，我們可以采取合作的學習方式，把課文讀通順。老師絕對不能包辦代替學生，而是加強引導學生注意發現的層次性，將發現的識字方法遷移到學習中，讓他們自己動手操作和鼓勵他們獨立完成。不過要時時對生字進行復習和鞏固。
2、教材倡導學用結合，在運用中學習。識字課形式多樣，包括四字詞語組成的韻語、新三字經、對子歌、兒歌、謎語、數量詞組成的韻語、諺語等多種形式。這些詞語，都是由學生學過的音節組成的常用詞語，每課的幾個詞語之間存在著內在的邏輯關系，可以使學生初步感知語言特點。所選的兒歌也都包含本課新學的音節。這些詞語和兒歌，為復習本課和前面學過的生字提供了語境，體現了反復再現生字的教學特點，同時引導學生積累語言，形成初步的語感。
三、牢固樹立生活語文的理念，將語文教學由課內拓展到課外。
首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。如果我們用大量的作業把學生課余的時間塞得滿滿的，學生便喪失了自我發展的空間，窒息了學生的靈性，扼殺了學生的創造力。生活即課堂。培養學生具有日�？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一滴累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。
四、重視交際習慣和交際意識的培養。
教材重視培養學生的交際習慣和交際意識，考慮學生起點，著力改進學生日常交際中可能存在的問題，如缺少交際意識、不考慮對象場合等不良交際習慣。教材中的幾次口語交際活動，讓學生在不同的交際情境中實踐最基本的人際交往原則：相互尊重。這是開展口語交際活動的基點，是需要從一開始就著力培養的交際習慣。
總之，這次小學語文教材培訓讓我們受益匪淺，我們一定會認真閱讀筆記，結合實際，把本學期教學開展得更好。
語文教材培訓心得體會9
5月6日下午，線上學習了北京師范大學文學院吳欣歆教授對《義務教育語文課程標準（20xx年版）》的全新解讀，對于“教育踐行在有效學習路上”，我有了更加深刻的理解與體會。
一、注重核心素養內涵
最新版課標特別提煉了核心素養的內涵，明確了義務教育語文課程培養的核心素養，同時強化了課程內容導向；優化了課程內容結構；研制了學業質量標準；增強了指導性并加強了學段銜接。
新版課標中新增加了課程內容，也新增加了學業質量，這是這一次課標修訂的重大變化。這么多年來，在我們國家義務教育課程標準當中，首次出現學業質量，這是一個挑戰，也是一個推動教育發展的動力。在課程實施部分，增加了教學研究與教師培訓，這一項課程實施標準給了做為一線教師的我們更多的學習機會。
二、明確育人導向
義務教育語文課程標準最新的課標修訂里，指引我們重點關注社會主義核心價值觀，中華民族共同體意識，中華優秀傳統文化，革命文化，社會主義先進文化以及中華民族自尊心，融合愛國情感，集體意識，文化自信等方面內容在課程標準中的呈現。這些內容在課程性質，課程理念，課程目標，課程內容，教學建議，評價建議，教材編寫建議，課程資源開發與利用等方面都要有體現。為此，我們在閱讀課標的時候，要特別關注這樣的一種必然導向。比如說，在課程性質部分，就強調了語文課程在推廣普及國家通用語言文字，增強凝聚力，筑牢中華民族共同體意識，建立文化自信，培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優勢。
在新版語文課程標準中，有個給長關鍵的變化，就是國家課改中，首次單獨設定了課程內容，讓課程內容成為一個獨立的板塊呈現，明確了義務教育階段的語文課程內容。做為低段教學一線教師，我們更應該明確三個層次的學習任務群，首先為基礎型學習任務群，包括語言文字積累與梳理；第二為發展型學習任務群，包括實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達；第三個學習任務群為拓展型學習任務群，包括整本書閱讀和跨學科學習，用六個學習任務群呈現了義務教育階段的語文課程內容，這是我們國家課程標準歷史上首次明確呈現語文課程的內容，這是研究的進步，也是實踐的進步。
三、教育踐行在有效學習路上
《義務教育語文課程標準（20xx年版）》新課改中，于新一代教師而言，既是機遇，更是挑戰。因此，做為低段教學一線年輕教師中的一員，我將報以曠日持久的熱情和堅持，不斷學習探究新課程教學理念，不斷深化自身內功和張力，不斷深化并反思自己的教育教學之路，掌握切實可行的育人指導方略，為新一代教育事業盡一份綿薄之力。
語文教材培訓心得體會10
3月18日，我在晉華小學參加了由區教研室組織的“小學語文四年級下冊教材”的培訓，收獲頗豐，現將我的學習所得梳理如下：
一、培訓內容實用性強
本次培訓安排了五位我區小學語文教學方面的骨干分別就四年級語文下冊的教材編排特點、基本框架和內容以及課文教學的策略和方法、考查要點等作了詳細而縝密的介紹，讓每一位參會教師對教材有了一個系統性的把握，為本學期的教學工作指明了方向。
二、有章可循，有的放矢
本次培訓為我們搭建了一個分享教學經驗，探討教學策略的平臺。培訓中，五位老師引領大家把四年級下冊語文課本中的每一篇課文，每一個練習，每一個習作，從課文特點、教學重點、任務安排、教學設計、寫作方法等方面作了詳細地分析，讓我們每個人對整冊課本有了一個清晰的認識。
三、打好基礎，做好過渡
四年級作為向高年級過渡的階段，更應注重學生閱讀能力的提高，注重讀寫結合的訓練。因此，我們在平時的教學中就要有意識地抓好詞語和句子的理解，抓好課文的聯系點，抓好默讀技能的訓練以及課后的練習題，因課設練，多次練習，從而達到螺旋上升。
四、領悟方法，讀寫結合
學生閱讀課文，既要理解內容，體會感情，又要領悟和學習作者表情達意的方法。本冊教材的編寫體現了這樣的思想。課堂教學中，我們就要注意引導學生去體會、學習：一是領悟遣詞造句的準確性；二是體會語句的具體形象；三是體會文章條理清楚的表達方法；四是要結合課文特點，進行練說、仿寫，口語表達與讀寫結合。
五、積累語言，豐富閱讀
語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，只有通過大量的閱讀，才能不斷積累知識，逐漸變成自己的財富。因而，輔導老師告訴我們要根據所學課文，給學生推薦一些同類或相關的文章進行閱讀。
六、梳理考點，指明方向
最后，李文瑜老師為我們從筆試、面試兩方面分析梳理了本冊的考查要點。李老師詳細地分析了考查的內容和形式，以及在教學，中需引起老師們注意的地方。這樣，我們在今后的教學中，對重點、難點、考點就有了清晰的把握。在此，對各位輔導教師的辛勤付出表示衷心地感謝。
語文教材培訓心得體會11
又是學期初的備課，以為還會和以往一樣，只是走走過程，不會有實質性地作用。但是通過兩天的學習，讓我感到這是一次不尋常的備課，主要有一下幾點收獲：
一、關注學生的心理變化。
通過培訓讓我更清楚孩子的變化。三年級的學生不論是生理還是心理上都有了不同程度的發展，教學中不能只注重知識的傳授更要關注學生在心理上的變化。這個時期的孩子往往有了初步的自我意識，會不聽老師、家長的話，總想擺脫別人的“擺布”，自己當家作主，而且，這個時期的孩子情緒也不是很穩定，有事會很沖動，做出讓人預料不到的事情來。因此，能讓孩子快樂、健康地成長，作為教師的我們要時刻關注每一個學生的細微變化，發現問題多站在孩子的角度去看待問題。盡可能地理解孩子，多一些包容，不管多么淘氣不聽話，這也是每個人成長的過程。
二、訓練點要有所改變。
低段的語文教學主要側重字詞的積累以及看圖說話的能力，而到了中年段要把側重點轉移到詞句的訓練上，因此在平時的語文課上，時間的分配要改變，認字要抓住重點的字和重點的音，也要相機運用常用的詞語練習說話；寫字也不能像以往逐一指導，也要抓住易錯字，難寫字指導，其余的字要放手讓學生自己練習書寫。在識字寫字上節省的時間要用在課文的簡單分析上，特別要注重詞語和句子的理解和運用，以及寫作手法的初步滲透，讓學生了解文章的構思巧妙。
在數學上，低年級往往注重計算和簡單的思維能力，而到了中年級要更多的促使學生思維發展。更多關注的是怎樣去思考，怎樣選擇合適的策略去解決問題。教師有意識地培養學生對數學的興趣，以及數學的思維方式。為高年級的數學學習打下良好的基礎。
我們要清楚孩子們已經慢慢長大了，不能再用老眼光看待他們了，所以，教三年級也是對我們教師的一種挑戰，不但要教學業務精湛更要了解孩子內心的需要，少一份責怪，少一點批評，多一份理解，多一份關心，陪著孩子們一起快樂地成長。
語文教材培訓心得體會12
今天我們市一小一年級全體語文教師，及其全靈寶市內所有的一年級語文教師，都去聆聽了靈寶市教研室趙老師對于一年級語文下冊新部編教材的解說培訓，這給我們教師在授受教材時，能夠更好更準確的把握教材的重難點知識，給予了正確的引導。
首先趙飛燕老師從教材的結構上進行了解說：一年級語文下冊共八個單元：2個識字單元和6個閱讀單元，需要學生會寫的字有200個，會認的字有400個；然后從教材的突出特點上進行了闡述，說明了本冊教材的內涵：注重中華優秀傳統文化的滲透與傳播，比如借鑒《三字經》《百家姓》《聲律啟蒙》的形式，加以改造，編入教科書，讓學生在有節奏的吟誦中識字，像教材中的《人之初》《姓氏歌》《古對今》，還有《春夏秋冬》一課，也體現了中國傳統蒙學讀物的編排特點，其中的詞和短語不僅讀起來瑯瑯上口，而且語言典雅，富有文化內涵，又如，選編了《端午粽》作為課文，讓學生了解中國的傳統節日以及節日習俗�？谡Z交際、“和大人一起讀”欄目中安排了民間故事《老鼠嫁女》、繞口令《妞妞趕�！�、童謠《孫悟空打妖怪》等，讓學生感受傳統故事中蘊含的趣味和道理，領略傳統語言形式的音韻美和結構美。
接著對教材里邊的課文進行了較深度的解說，哪些是孩子必須理解掌握的：比如象形字，會意字，形聲字，加一加，減一減…這些趣味識字，都能幫助孩子更好的識記生字，利用漢字規律識字，在《動物兒歌》中，小動物的名字都是形聲字，《小青蛙》的“青字族”識字，滲透了形聲字規律，讓孩子在有趣的兒歌學習中，領略漢字的趣味與精妙，《猜字謎》，利用了有趣的傳統游戲形式，揭示了形聲字的造字規律，還有課文里面的一些AABB式，ABAB式的詞語以及一些重點句式的仿說仿寫；哪些是要在理解的基礎上拓展思維的：比如連環畫課文，需要孩子看圖，理解，說話，在看，想，說的基礎上來理解記憶課文，發散學生思維，培養語言表達和口語交際能力。
最后又給我們傳授了，吟誦詩歌的基本準則：比如七言平起詩，2442停頓，七言仄起詩，4224停頓，在朗誦的時候按著每個字的聲調，吟唱出來即可，并播放吟誦音頻，一起吟誦學習。
總之整本教材各部分的語文要素在教科書中呈現了由淺入深，循序漸進，穩步發展、螺旋遞進的編寫原則，具有極強的前后關聯性。
我們要把趙老師對教材的解說，轉變成自己的東西再加以修飾，呈現在學生面前，讓我們的學生也在這么精心編排的教材中，學習和感受到語文的趣味和魅力，并愛上學語文。
語文教材培訓心得體會13
通過參加六年級語文統編教材的培訓，讓我認識到自己原來的備課方式局限性太大，既沒有關注本單元課文之間的橫向聯系，也沒有關注從低年級學段到高年級學段課程間的縱向聯系，同時對學生的閱讀教學過程太枯燥、僵化，缺乏有創意的設計，對于課外閱讀缺乏指導，不應該把思想教育的著力點放到最后的結論上，而是要帶領學生經歷獲得感的過程，在課堂中間也可以讓他們談發現、談啟示、談受到的教育等等。同時認識到應該注重整個學期的閱讀學習，可以給學生推薦書目，在充分閱讀中，開闊視野、陶冶情操，進而關注他們的閱讀感受，讓他們樂于分享閱讀成果。
新教材培訓讓我豁然開朗，認識到本就特殊的六年級同學，小升初銜接階段的學習一定要承前啟后、瞻前顧后，避免學習斷層，合理安排時間采用集中補學、集中隨文補學、分散補學的方式，讓孩子們把小學階段所學內容，進行及時補救，與中學學習做好銜接。
作為老師，我必須建立文化自信，多參加培訓學習，才能認識自己教學工作中的不足，進而提升自己的教育教學水平。
語文教材培訓心得體會14
為幫助我們全面理解、深入領會語文課程標準的基本理念，準確把握統編義務教育語文教材的結構體系和編排思路，實現統編教材教師全員培訓的目標，20xx年9月12日，局里組織三年級語文科目老師，參加了20xx年秋季小學三年級語文統編教材培訓會。
20xx年統編教材重新確定了語文教學的“知識體系”，落實體現語文核心素養的知識點、能力點。培訓會上，兩位老師對統編小學語文教材三年級上冊進行了詳細的介紹和全面的解讀，提出了很多切實可行的教學建議。使我們更深一步地了解新教材的特點，明白了該如何使用教材、采用什么樣的方式方法教學。
部編教材三年級語文上冊教材抓住兩個關鍵詞，有五個顯著特點。兩個關鍵詞即一、雙線組元。人文主題+語文要素。二、三位一體。教材以三位一體結構呈現，即精讀、略讀、課外閱讀。教材有五個顯著的特點：
1、加強單元的整合，落實課程的目標；
2、加強方法指導，促進素養的提升；
3、加強語言實踐，強調積累運用；
4、安排特殊單元，實現特殊功能；
5、重視交際表達，聽說讀寫并重。
通過培訓，我們對教材使用有了進一步的認識，識字與寫字部分�！读x務教育語文課程標準》對識字與寫字提出如下要求：對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的'習慣。累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個字左右會寫，所以在教學中不能忽視識字與寫字的任務。要注重突出字音字形難點的分類指導，倡導基于學生預習的引導點撥；因文而異確定生字學習的流程；逐步提高寫字指導的書寫目標。閱讀教學部分，從三年級上冊開始，課文類型分為“精讀”和“略讀”兩類，在精讀課文教學中，要注重解讀文本，提高欣賞水平；用好課后題，體現教學價值。落實語文要素的載體，利用好課后題，制定教學目標；設計好教學活動的抓手，精讀課文的課后題體現了每課目標，所以課后題自然成為設計活動的抓手。略讀課文教學要抓住三個關鍵詞：粗略、應用、自主。用好“學習提示”，引導學生發現與精讀課文的不同之處�？鞓纷x書吧將課外閱讀納入到語文課程內容之中，要重視閱讀全過程的指導，讓學生養成良好的閱讀習慣。預測策略單元，統編教材從三年級上冊起，每個年級編寫一個閱讀策略單元，策略單元的語文教學不同于普通閱讀單元，要將策略教學與課文內容分教學有機融合，充分利用文中旁批、課后習題和學習提示等，學習預測的基本方法，開展邊閱讀邊預測的教學實踐，逐步從學習方法、嘗試運用到獨立運用。引導學生回顧預測的思維過程，然后在語文實踐中嘗試運用預測。習作部分，三年級是由低年級寫話進入中年級習作的過渡期，習作訓練既要鞏固第一學段寫話練習的成果，又要為下一學段的習作能力發展作鋪墊。在教學中要明確習作要求、用好習作教材，加強閱讀方法的遷移與運用，從閱讀中學表達，重視引導學生在自我修改、相互修改和分享交流中提高寫作能力�？谡Z交際部分，三年級上冊教材安排了4次口語交際，教學中要注意交際目標的發展梯度，做好活動之前的準備工作，將交際方法策略自然地融入交際話題，搭建實踐支架，展開學習過程學習一些交際方法策略。
通過培訓，讓我們明白：要牢固樹立生活語文的理念，將語文教學由課內拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。生活即課堂。培養學生具有日�？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一滴累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。
語文教材培訓心得體會15
和很多老師一樣，拿到新課標后，我最先關注的就是新課標的主要變化，作為一線教師的我們，可能沒有那么強的研究能力和分析能力，我們能夠在短時間內了解新課標的變化，科學有效地應對這些變化，并且能夠在接下來的教學中，主動地、有意識地改變自己的教學理念，也許是給予學生最好的禮物。
先來說說新課標的明顯變化：
一、價值引領，以文化人。
二、素養為綱，任務導向。
三、立足生活，實踐主線。
四、強調情境、主題統整。
我們來看第一方面“價值引領，以文化人”。繼承和發揚中華優秀傳統文化，革命文化，社會主義先進文化，無論是在我們的課程目標，還是在我們的課程內容中，都得到了一種彰顯，實際上這里非常重要強調的是語文課程的育人價值，也是核心素養的一種體現。
第二方面“素養為綱，任務導向”，新課標中最明顯的變化就是素養型的課程目標和結構化的課程內容。新課標中指出，語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用中表現出來的，是文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。
第三方面“立足生活，實踐主線”，20xx版新課標，是以學生的生活為基礎，立足于學生的生活，強調了實踐主線。在一定程度上把課程做了整合，整合成識字與寫字，閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與探究，新增項目“梳理與探究”正是語文學習立足于生活的一種表現。
第四方面“主題統整，強調情境”，新課標中強調了用“真實的語文情境”“統整的學習主題”“典型的實踐活動”來激發學生的學習興趣，提高語文學習的能力。把原來的“綜合性學習”“項目式學習”統整為六個“語文學習任務群”。在六個語文學習任務群的構建當中，從靜態的知識點轉化為學生動態的實踐。因此，學習任務群，有非常重要的三個關鍵要素，那就是“真實的語文情境”“統整的學習主題”“典型的實踐活動”。
這六個學習任務群分為基礎型、發展型、拓展型三個層次非常清晰，也很容易理解。那么我們要怎樣圍繞著特定的學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動呢？通過細讀課標這部分內容我又發現，每個學習任務群的結構都分為三大部分：第一，語文學習任務群的主題內涵。第二，任務群中四個學段的學習內容。第三，這個學習任務群的教學提示。
找到了“語文學習任務群”的基本框架，我又把眼光聚焦到了20xx版課標中新增的拓展型任務群——“整本書閱讀”。課標中明確指出：本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。
首先，我們看“整本書閱讀”涵蓋在拓展型學習任務群中�！巴卣埂钡囊馑际情_拓擴展，相對于“基礎型”和“發展型”，“拓展型”屬于語文課程內容中的“探索級”，對語文核心素養的發展來說，這一課程內容的積極實施，可以助力學生達到新的高度和境界，“提高整體認知能力，豐富精神世界”。這樣看來，整本書閱讀課程并不是可有可無的，對于學生語文核心素養的整體發展，具有舉足輕重的地位。毫無疑問，閱讀的種子要盡早種下，如果學生在小學沒有愛上讀書，沒有學習運用基本的閱讀方法和策略，到了初高中，再以中考高考的名義來促進，幾乎是緣木求魚了。
第二，經過研讀不難看出，新版的課程標準從低學段到高學段在閱讀與鑒賞板塊都提出了整本書閱讀的相關內容。第一學段（1—2年級）嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹自己讀過的書，養成愛護圖書的習慣。第二學段（3—4年級）閱讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受。第三學段（5—6年級）：閱讀整本書，把握文本的主要內容，積極向同學推薦并說明理由。對不同學段關于閱讀與鑒賞的整理我們可以看出，每個學段都在強調整本書閱讀。整個小學階段整本書閱讀的學習目標，就是要以培養閱讀興趣和體驗閱讀的成就感為基礎。學段目標中從第一學段到第三學段，一以貫之的強調閱讀分享；學習任務群的“學習內容”中，首先強調“體會讀書的快樂”；“教學提示”中指出：“應創設自由閱讀、快樂分享的氛圍，善于發現學生閱讀整本書的成功經驗，及時組織交流與分享；善于發現、保護和支持學生閱讀中的獨到見解�！边@些都在提示課程實踐中要特別重視閱讀興趣的培養和“保鮮”。
第三，要重視基本閱讀策略的學習和運用�！熬C合運用多種方法閱讀整本書”，“引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書，了解主要內容，關注整體與局部、局部與局部之間的關系；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用�！边@是20xx年版課標中的原話。我們要明白，教閱讀策略，就是教思考方法，運用閱讀策略的過程，就是有跡可循的思考過程。閱讀的快樂和成就感，從根本上來說，就是來自于思考和思考的收獲。
第四，結合目標看教材，在新課標的指引下，我們當下正在使用的統編教材，在整本書閱讀方面一定會進行大幅修改。比如：一二年級的與大人一起讀、快樂讀書吧的書目，沒有圖畫書的內容（這次課程標準沒有用日本“繪本”的說法，而用了美國說法“圖畫書”），接下來，第一學段的學生要讀哪些圖畫書，這又是新的內容了；《十萬個為什么》原來是四年級第二學期的內容，現在變成了第三學段的整本書閱讀任務了；原來五年級下冊的《西游記》閱讀，課程標準說得非常清楚，這是第四學段的。不得不說，把整個課程標準看完，你都找不到九年義務教育要求學生讀《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》的文字，如此看來，統編教材五年級下冊的“我國四大名著”的閱讀，看來也要有所改變。在“思辨性閱讀與表達”任務群中，發現第三學段要求學生閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，原來三年級下冊要讀的幾本寓言故事，對于三年級學生來說，太難了，放在第三學段肯定要比第二學段好。這部課程標準非常明確地告訴我們，“整本書閱讀”必須要做，這部課程標準是前所未有的重視整本書閱讀。
既然20xx年版課標以“學習任務群”的方式呈現課程內容，就已經明確了學習任務設計的重要性。“設計組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經驗�！薄敖虒W提示”中的這句話，既指出了整本書閱讀教學要重視學習任務的設計，又為設計什么樣的學習任務提供了方向性的參考。有了具有目標聚合力和行動吸引力的學習任務，不僅可以激發學生閱讀思考的積極性，還可以真正“提高整體認知能力，豐富精神世界”。
其實，我們學校的“整本書閱讀”活動早已開展，我們這個新一年級剛剛組建時，周校長和潘校長就多次引領和鼓勵全體一年級教師和學生一起進行整本書閱讀，在學校公眾號中連續推出多期“整本書閱讀”的導讀內容；我所在的董曉燁語文工作室，也已經推出了“整本書閱讀”的主題專欄，與這次20xx版新課標的關注點真是不謀而合。我們班級也一直在開展“整本書閱讀活動”，孩子們參與度非常高。最近還通過學校的“讀書節”鼓勵孩子和家長進行整本書親子閱讀活動，雖然只進行了不到一個月的時間，但孩子們的讀書習慣和朗讀課文的能里都有所提高。
通過對新課標的研讀，結合我們之前做的“整本書閱讀活動”我又有了新的體會，那就是“整本書閱讀”的第一個目標就是讓學生體會到“讀書是天下第一等好事”——低年級是好玩，隨著閱讀的書越來越多，能力越來越強，然后就是多維度的體驗讀書的價值，為成為自己的終身閱讀者打下基礎。
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