(優選)區域培訓心得體會
我們從一些事情上得到感悟后，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。怎樣寫好心得體會呢？下面是小編整理的區域培訓心得體會，希望能夠幫助到大家。
區域培訓心得體會1
幼兒混齡區域活動形式的出現具有很深的意義�；忑g區域活動因其活動的開放性、社會性、動態性、隱蔽性、個別性受到世界幼教同行的矚目與關注。幼兒混齡區域活動在同齡編班的基礎上開展混齡活動，在大多數開展同齡編班的幼兒園、缺少混齡教育經驗都較為容易嘗試和開展。然而，開展混齡區域活動對幼兒的主動參與、教師在開展活動前的預設、準備工作及活動過程中的指導、評價工作等比普通的區域活動都提出了更高的要求。所以混齡區域活動在我國尚未普及，可以說付諸實踐的較少。因此，開展幼兒混齡區域活動管理的研究是一種必然的趨勢。
一、創設科學互動的區域環境
�。ㄒ唬┰诨顒又信c幼兒共同生成混齡區域環境
混齡區域可定期開展創設環境的活動，教師與幼兒一起，共同布置環境。如在美工區，可以通過剪紙布置環境，教師可與幼兒共同商量所需要的剪紙作品，幼兒可根據自己的愛好和需要選擇剪的內容，如剪紙條、剪曲線、剪窗花、用折疊方法剪花卉、動物，也可剪報紙、剪毛邊紙、剪蠟光紙、剪卡紙、剪瓦楞紙、剪塑料、剪布等等。教師在過程中作相應的指導，幼兒完成作品后，一起加工并布置環境。這樣制作的環境材料富有層次，多樣性，富有個性。每位不同特點的幼兒都能按自己的水平進行選擇和設計，設置符合自身特點的環境，尋找興趣點，全員、全面主動地參與，在環境中充分地與材料對話，也促使幼兒充分地發展自己，從與他人合作的過程中學會全面認識自己與他人長處，作為一面鏡子，使幼兒更和諧發展自己。同時，對于幼兒園來說，與幼兒共同設計和布置環境，節省一定的人力和時間，又可以令混齡區域環境煥然一新。
�。ǘ橛變簞撛O感興趣的混齡區域活動環境
在幼兒混齡區域活動中，作為教師，需要善于捕捉幼兒的興趣、年齡需要、實際水平與教育目標、教育主題、內容之間的結合點，觀察并記錄幼兒反復追問的問題、突然出現的行為和新的興趣方向，根據幼兒的這些發展需要，并結合教育目標創設幼兒感興趣的環境。讓幼兒樂于以自己特有的方式來作用于環境，讓幼兒積極有效地與環境互動，保持長久的興趣。在發展幼兒邏輯思維能力的同時，增進幼兒交往、遷移等社會性的發展。使幼兒在新環境下的學習活動要求把已有知識與新知識結合起來。
二、科學投放區域材料，讓材料真正體現教育效用
材料是順利開展幼兒混齡區域活動的重要基礎和條件，材料本身所蘊涵的教育價值也是教師指導幼兒的一個媒介和方式。
�。ㄒ唬└鶕變旱哪挲g特點合理投放材料
幼兒的年齡特點是影響材料投放的關鍵因素。同樣投放方式和材料，對不同年齡幼兒的作用差別很大。小班幼兒對于高結構的材料的使用頻率高，而大班幼兒低，就高結構的材料而言，小班幼兒的使用比例應大于大班。因此，在混齡區域活動中，應該在各區配置適合大、中、小班各個年齡段的、數量相當的操作材料。明確個年齡階段對于投放材料的不同反應，有利于教師對于投放方式的選擇，也有利于教師關注更需要關注的材料，利用有限時間實現教育資源的最優化。
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在他人幫助下，兒童表現出了更高的智力水平，與其已經達到的認知水平之間存在一段差距，維果斯基將這一差距稱之為兒童的"最近發展區"。它意味著兒童在最近的將來可能達到的發展水平，包含著兒童發展的潛能，可以用來標志兒童發展的趨勢。而潛能正是發展的可能性，代表著發展的蓓蕾，正是教學可以利用的、來自兒童發展內部的積極力量。每個幼兒的發展水平是不同的，因此，教師在投放材料之前分析適合他們的"最近發展區的"的活動材料，思考材料所呈現出的梯度是否合適幼兒的心智水平，是否要增加或者減少層次，盡可能多地發展幼兒的發展程度。在每個混齡區域的每個年齡段的材料，要適當地提供多層次，讓幼兒找到適合自身發展需要的操作材料。
三、完善教師培訓體系
�。ㄒ唬├碚摻Y合實踐有針對性地開展培訓
教師首先是與幼兒一樣，是幼兒混齡區域活動的參與者，其次才是指導者和管理者。因此，要科學開展幼兒混齡區域活動，必然要對教師進行必要的相應的培訓。培訓的形式可多樣，邀請專家開展培訓講座、參加繼續教育、園本培訓等等。培訓應該是理論與實踐相結合的`培訓，如在幼兒混齡區域活動中教師的指導方法，如何科學地對幼兒活動進行干預，教師干預活動的種類和方法等等。培訓要避免對教師進行單純的理論培訓，理論的深度不是每個幼兒老師都能夠理解和接受，因此對其培訓一定要理論結合實踐，使培訓真正具有實際的指導意義，逐漸地完善教師的管理行為。
（二）強化教研之風，在學習中豐盈
教師要認識幼兒學習和心理發展的規律，認識科學的開展幼兒混齡區域活動的方法，就要不斷的進行研究，教育科學研究是認識教育科學規律的重要途徑。研究者認為可開展研究性學習，以教師的教育實踐為背景，以教師工作中的問題為對象，運用相關教育理論，對幼兒混齡區域活動中的現象進行分析、概括，在解決問題的過程中使教師對幼兒混齡區域活動的認識水平和幼兒混齡區域活動上解決問題的能力得到提高。這樣可以幫助教師轉變教育理念，提高自己管理的意識，學習到新的方法和策略，全面改進他們的幼兒混齡區域活動管理行為。另外，也可以多開展"專題研討式"和"園際協助式"等的教研形式的活動。通過"專題研討式"的活動，使教師之間的思想得到交流和碰撞，將在幼兒混齡區域活動中遇到的問題、矛盾和困惑拿出來進行集體討論和交流，由此產生想法、思路、對策，這對提高教師的分析能力和業務水平非常有益。
結語
幼兒混齡區域活動是幼兒教育教學改革的一個趨勢。它旨在向每個幼兒提供更有效教育經驗，從而促進其全面和諧發展。關注混齡區域活動既是時代的感召飛也是幼兒教育自身發展的需要。本研究選擇幼兒混齡區域活動管理研究作為課題是基于教育組織形式的變革對幼兒發展的重要性的基本理念，使幼兒混齡區域活動科學開展。
區域培訓心得體會2
新學期前，教委辦為加強老師隊伍建設，給我們提供了一系列的培訓平臺，在動員會上，才發現，原來自己離“學習充電”越來越遠……曾幾何時，我也穿梭于轟轟烈烈的課改大潮之中，急于充電，忙于創新�？扇缃�，卻以這以那為籍口，疏遠了學習。作為老師，丟棄了最根本的東西，那還何談教學，談何育人?
恰如王雯老師所言：“高速公路上，一輛破或拖拉機在上面行駛，是不是顯得很不合適?”一語驚醒夢中人!雖然她講的是道德與社會的問題，但在我聽來，也可以詮釋為學校硬件基本完善，已能適應現代化教育，可我們老師不學習，不創新，不求上進，就如同是那輛不相勻稱的拖拉機，如何能適應新的教育需求，又如何能把我們的孩子教育好呢?想想自己也瀕臨于“拖拉機”邊緣，實在是擔憂，也羞為人師。是的，我們不能滿足于“一桶水”了，而要像大海一樣，匯聚百川，才能再分流到各處，欲求渠清如許，唯有暢通源頭活水。通過這次學習，我受益匪淺，我對區角活動也有了更深刻的理解和有了全新的熟悉，下面我就談談學習后的一些感想和體會。
一、對區角有了更深層的熟悉通過學習
我清晰的熟悉到，區角活動是幼兒在老師有目的、有意識創設的有限環境中，自由選擇以個別或小組的方式自我操作、探究學習，從而在和環境的相互作用中，積累閱歷并學會表達自己的感受，獲得身體、情感、認知及社會性質等方面進展的一種教育組織形式。
例如：區角活動漸漸的從“重復操作”向“交換玩法”過度，如：益智游戲(圖形配對、智利大拼版)、角色游戲、建構區、科學探究區。
二、區角材料打算
為了豐富區角里的材料，我們將調集家庭力氣，能收集一些需要投放到區角里的材料，歡迎家長們提供一些力所能及的區角材料哦，有的孩子對別人的玩具很感愛好，老師建議幼兒把自己心愛的玩具帶到幼兒園來，這樣一個幼兒留戀忘返的玩具店就形成了。還有讓幼兒帶圖書到幼兒園形成圖書角，讓幼兒帶各種水果形成干果店。比如一些廢舊不要的小衣服可以先不用急著丟掉(區角活動：娃娃家——幸福小屋能用的到)、好的瓶罐不用急著扔掉(區角活動：商店可以用到)、漂亮紙盒、糖果盒不用扔掉(區角活動：美工區等可以用到哦)。
三、根據幼兒年齡特點和主題內容提供相應的材料，促進幼兒的進展
如：中班可設置有重視孩子的合作意識的區域大班提供自編的表演區域，豐富的科學區、探究區、運動角、操作區、搭建區。
愛祖國主題
可搭建名建筑——天安門、萬里長城、六和塔、家鄉名建筑、青島的五四廣場等
找春天的主題
可設置種植角供幼兒觀察，記錄(在記錄時留意真實性)在區角活動中必須提供直觀形象的玩具和詳細事物，提供好玩的能激發幼兒探究欲望的材料，這樣能讓幼兒做做玩玩，他們就會百玩不厭，增強學習探究的愛好。如數學角的魔術罐，它具有很強的趣味性，使一些不愛動腦的幼兒也愿意去玩，他們在抽抽玩玩中積累了數組成知識，幼兒的智力得到了開發。學習性區角活動中，我們也會根據主題內容提供相應的操作材料，使主題內容融入各區角之中。在進行“公路上”主題活動中，我們為孩子們提供了許多有關汽車的圖片、圖書、各種廢舊的紙盒。孩子們在與它們的互動中了解到了許多汽車的隱秘。就拿建筑汽車來說，我們在個別學習中為他們提供了各種輔助材料，但不指導他們怎樣完成。起初，觀察到：有的孩子做的汽車就是一個盒子上貼了四個小圓片。漸漸地，汽車的樣子復雜了，汽車的功能豐富了，有的安裝了車燈，有的剪出了車門──通過孩子們的不斷嘗試、探究，他們開頭自己設計了汽車，并自主生成了“建筑汽車城”的活動。采納開放性的材料投放方式，幼兒有更多自由發現的機會，也便于老師了解幼兒的真實水平，并提供進一步的引導。
四、通過學習對老師在區角活動中的觀察與回應有了相應的指導策略
強調自主游戲中幼兒的主體活動表現并不是對幼兒游戲的放任，因此，并不排解游戲中老師適時適度幫助與指導幼兒獲得一定的知識或技能。老師的指導目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導幼兒發揮想象力，豐富自己的.行為表現，更好地開展游戲。充分觀察了解幼兒的游戲。通過觀察，正確地了解幼兒在活動中的需要和表現，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否進展，該豐富哪些閱歷，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的原因是什么等等經過觀察分析決定指導的對象和方式。老師指導的語言應是開放式的，如“你是怎樣想的?”“你發現了什么?”“請用它來試試，看看會怎樣?”如在構建天安門的時候黃老師給我們出示了好幾張照片，第一次孩子搭建是什么樣的，中間沒有的門是堵死的，老師跟幼兒說，我們要怎么進天安門呢，幼兒馬上改造他們的“天安門”，接著老師又說，天安門來了好多客人，可是門前的東西太多了，沒地方停車了，結果幼兒馬上把天安門門前的地方整理干凈。就這樣老師從旁指導，讓幼兒自己對自己的“天安門”進行改造，結果孩子們做的非常棒!而且對這樣的區域愛好特殊的強�？傊ㄟ^學習區角活動，使我們能進一步的將理論知識運用到實踐中去，使我們具有了這些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼兒園區角活動對孩子進展的影響。最后，讓我們做個樂于學習，勤于思考，勇于探究，擅長總結的才智型老師吧!
區域培訓心得體會3
今年，幼兒園請來了張小虎老師為我們做區域環境的專題培訓。通過培訓，我學到了如何設計區域，如何收集、投放材料，如何進行觀察評價，開闊了教育及區域創設思路，收獲頗多。
首先，通過此次學習，我深刻理解了區域環境是幼兒園教師的一項基本工作內容，根據不同年齡兒童發展和生活需要，合理安排適合的活動區域，設計獨特的空間布局，投放相關的設施和材料，要求教師能通過創設良好的區域環境支持幼兒的學習，鼓勵幼兒的探索與實踐，促使幼兒與周圍環境的互動，充分發揮內在的潛能，促進每個幼兒能在自己原有的基礎上得到全面和諧的發展。與集體教學模式的區別在于區域活動是幼兒自主學習，主動建構自己已有的經驗，有利于幼兒個性化學習，有利于師幼及幼兒之間的交流互動。活動區不是單純的環境創設，而是一種教學形式，是幼兒教育課程的.一部分，是實施個別教育，促進幼兒個性和諧發展的有效途徑。
對于游戲材料的投放，我們都或多或少的存在著“一成不變式”或“隨意式”。通過學習，我知道了材料投放要適宜、要適應已有經驗、要適應孩子的能力技能、要適應孩子的發展性、材料要隨時調控、材料要綜合利用等原則，為我們今后區角活動的開展提供科學的依據。
對游戲活動的評價和教師介入時機上，張老師也用詳實的案例和精準的剖析為我們提供了良好的模板，為我們提出了老師的有效指導策略，強調老師是孩子探究過程的觀察者；老師是孩子操作進程的支持者；老師是孩子個性發展的引導者，讓我們在今后的工作中要及時調整自己的角色，適時的介入，用自己的語言鼓勵幼兒愉快游戲，讓幼兒在游戲中交往、提高能力。今后，我一定會在原有的基礎上開展好區角游戲活動，讓區角活動成為孩子們快樂的天堂！
最后，從培訓老師的分享中也學到了許多今后在開展區域活動時需要注意的幾個方面。1、要有問題，問題是隱性的，必須隱含在活動空間和材料中，幼兒通過對材料的操作擺動解決問題。2、材料投放要有層次性，可以重復使用，多用半成品及廢舊物品，位置適合幼兒身高。3、觀察要細致，評價時要切準主題。
總之，這次培訓我受益匪淺。在以后的工作中，我會更努力地去培養幼兒，去反思自己，盡自己最大的力量搞好我們的區域活動。
區域培訓心得體會4
伴隨著中小學素質教育工作的全面深入推進，如何使中小學心理健康教育工作得到規范有序的建設和實施，使其真正起到維護和促進全體學生身心健康發展的作用，已成為一線教育工作者研究與實踐的聚焦點。20xx年以來，我們嘗試通過建設學校心理健康教育工作室的路徑，努力挖掘區域內外的優勢資源，力求方法科學，措施到位，全面建構區域中小學心理健康教育體系。經過幾年來不斷的思考、研究與實踐，現已顯現出一定的實效。
一、明晰思路，建構體系，引領工作全面科學發展
教育部頒發的《中小學心理健康教育綱要》中明確規定：心理健康教育的總目標是“提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎�！币虼�，結合中小學心理健康教育工作獨有的專業性、規律性、特殊性，在調查研究、系統分析現有師資條件和區域內不同學校學生發展的實際需求的基礎上，我們將“全面布局，高端定位，追求一流質量”確定為區域心理健康教育工作的啟動目標，構建了以維護和促進學生心理健康發展為根本目標的區域心理健康教育體系。
我們將區域心理健康教育的工作目標分解為學生、教師、家庭、社區四個維度，圍繞這四個維度的目標設置心理健康教育的內容。以制度確立、組織架構、資源挖掘、平臺建設、評估實施為保障，緊緊抓住課程建設的主渠道，兼顧學科教學滲透多途徑的校際聯合、家校聯合、社區和學校聯合的教育活動，逐步優化學校、家庭、社區教育環境，提高教師和家長自身的心理素質和心理健康教育能力，從而提高學生的心理健康水平。
在實踐工作中，我們確定了“以科學標準導向區域課程，以骨干團隊促進群體提升，以基地校引領整體發展”的以點帶面的工作思路，重點關注“課程建設、師資培訓、工作室建設與功能的發揮”三個興奮點，不斷加強研究，凝煉區域心理健康教育的工作特色。
二、架構組織，建設平臺，確保工作規范有序推進
1.著力完善組織機構
為保證心理健康教育工作的有效管理和順利推進，我們對區域內的心理健康教育組織機構進行了合理架構和完善。20xx年9月，大連市各縣區首個區級中小學心理健康教育指導中心正式成立，主要負責制定專項工作規劃，開展有關專項經費、工作室的建設與功能等多方面的調研，以教師培訓、課程研發、督導評估等項目申請的方式向教育局提出專項工作的發展建議，通過培訓、研究、指導統領全區心理健康教育工作，架起了基層學校和區域行政機構之間的橋梁，促使全區心理健康教育能夠順利、有序開展。同時，區教育局指令各校建立了由校級領導牽頭負責的心理健康教育工作領導小組和由德育工作主管領導、班主任、心理教師構成的工作小組，具體落實學校心育工作。全區建構了學校、家庭、社區聯合的青少年心理健康教育網絡和機制，全力打造青少年學生心理健康教育區域特色。各級組織分工明確，職責清晰，保證了工作的正常運行。
2.科學搭建工作平臺
為使學校心理健康教育工作系統化、規范化開展，區政府、區教育局召開了全區中小學校長工作會議，向各中小學提出了建設心理健康教育工作室的工作要求，并以此為載體，統籌學校的人力、物力資源，整體布局心理健康教育工作。學校心理健康教育工作室是以多個心理健康教育功能室為載體，開展多途徑的學校心理健康教育研究和實踐活動的機構和場所。工作室按照個體咨詢、心理調節、團體訓練等幾大功能區精心設計，由校長直接領導，以心理健康教育教師為核心，整合全校師資力量，組織實施全校心理健康教育工作。
3.不斷創新工作模式
為了有效地集中全區優勢人力資源，我們突破了常規性的區進修學校心育中心研訓教師“一元管理”模式，在區域心理健康教育機構實施“二元管理”的工作模式：將基層學校的骨干心理教師聘任為區中心兼職教師，面向全區中小學承擔培訓、研究、指導的職責，其人事管理仍在本校，中心負責其考核評價�！岸眻F隊成員固定時間參與區域研修和指導工作，在區域心理健康教育領域的研究、培訓、指導活動中，發揮骨干教師和基地校的引領和輻射作用，不僅自身得到了快速發展，也成為了區域中小學心理健康教育工作的引領者。
4.嚴格實施規范管理
實施規范管理是保證工作順利高效開展的強有力手段。教育局先后下發了《中山區中小學心理健康教育工作暫行辦法》《中山區中小學心理健康教育“二元管理”工作的有關規定》兩個文件，明確了工作室和“二元”團隊教師的職能，并將心理健康教育納入了督導評估體系。行政的干預，保證了課程建設的執行和落實。
三、依托課程，強化研究，促進工作多元有效落實
在具體實施過程中，我們建構了以心理健康教育課為主線，結合個體輔導、團體輔導、心理訓練、心理情景劇、專題講座等的多元學校課程，并始終堅持圍繞學生的課程需求和教師的實施能力，強調課程的研發、實施和評價，從而促進工作多元有效落實。
1.規范啟動課程建設
在工作啟動伊始，本著嚴謹、慎重的科學態度，我們作了大量的前期準備工作：一是帶領全體研訓人員學習、掌握《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》《中小學心理健康教育指導綱要》等國家、省、市相關綱領性文件的指示精神，準確把握課程實施的內容、途徑、方法等相關要求；二是學習、了解目前國內的先進經驗和做法，并加以有效借鑒；三是聘請行業專家進區講學，借用外力，提高專業素養；四是開展大量調研活動，掌握本區學生、教師、家長的實際問題和需求、建議，為課程建設提供科學依據。在此基礎上，我們規范了學校心理健康教育的課程內容，要求學生課程將省屬學生課本內容與校本研發內容有機結合，教師課程兼顧教師的自身能力和專業發展要求，而家長培訓則兼顧學生的年齡特點和家庭教育中的實際問題。
2.課題牽動課程研發
現階段，學校心理健康教育課程的理論研究和實踐操作仍處于探索發展中。因此，我們依托研究團隊開展課題研究，促進課程的完善與科學實施。區心育指導中心現擁有省級課題“學科心育滲透研究”、市級課題“學生心理檔案建設研究”、“心理健康教育工作室建設研究”和“班主任心理健康教育課模式研究”，另有基層學校的校長、心理教師、班主任共計23個個人課題在市“十二五”課題申報中立項成功并即將結題。區指導中心還組建了以中小學兼職骨干教師為組長的“班主任心理健康教育課”“家庭心育”“學生團隊訓練”“心理劇”“沙盤”“個體心理咨詢”等多個區域心育教師研究團隊。各課題研究團隊均制定了研究計劃和目標，固定研究成員，按照規范的研究思路開展了基于需求的行動研究。
3.典型引領課程實施
為全面推進區域中小學科學規范地實施心理健康教育工作，我們采用了挖掘典型、提供經驗、以點帶面、高效引領的策略。
一是突出了四所心理健康教育市級基地校的.示范作用。在市教育學院中心的幫助指導下，我們承辦了市級基地校工作會議和心理健康教育課評優活動，組織全體心理教師和部分班主任觀摩了青泥小學的“陽光學生使者團”活動，組織了學校德育干部和心理教師觀摩解放小學、第十六中學的校園心理情景劇，分享實驗學校的團體沙盤輔導活動經驗等。
二是為優勢資源搭建了展示平臺。我們先后舉辦了有五十余名班主任和心理教師自主選課參加的區心理健康教育課評優活動，遴選優秀者舉辦展示會，德育校長、德育主任、心育教師、班主任現場觀摩了區域優質心理健康教育課，聆聽專家的課程點評，分享優秀做課經驗，帶動了區域課程的發展。
三是依托于具體項目示范引路。區教育局下發了心理健康教育“五個十”活動工作通知，啟動了“十個優秀心理健康教育工作室、十個心育亮點工作、十個優質心理健康教育課、十個經典案例和十個心育優秀報道”的評比活動，以此挖掘典型事例和培養典型教師，推動了區域心理健康教育工作向更高層次邁進。
四、培訓隊伍，夯實基礎，追求工作專業高質實施
心理健康教育工作的質量取決于心理教師隊伍的專業素養，因此，應加大教師隊伍建設的投入力度，從人員配備、師資培訓上予以保障，以確保工作的順利推進。
1.師資網絡立體化
一是采用從高校招聘和基層競聘選拔的方式，先后為進修學校心育中心配備了三名專職研訓教師，加強對全區工作的研究和指導力度。二是在現有的基層心理教師中遴選有一定經驗和積極性的、擁有咨詢師資質的教師，組建了12人的“二元管理”團隊，面向基層學校負責開展研究、示范和培訓工作。三是要求各中小學配備專、兼職心理教師，專門負責學校以心理健康教育工作室為依托的學生心理健康教育工作的開展。
2.培訓對象全員化
區域師資培訓，我們分別依賴于教育局、進修學校、“二元團隊”、基層學校分層次開展，覆蓋全員。教育局負責面向中小學校級干部、德育干部、班主任開展專題培訓；進修學校心育中心負責“二元團隊”、全體心理教師以及基層學校教師的常規教研培訓、專題培訓和校本個性化指導；“二元團隊”負責全體心理教師的專題培訓和常規教研培訓、基層學校教師的專題培訓；基層學校要開展校本研修專題培訓。
3.培訓方式多樣化
堅持培訓的常規化和專題化，兼顧時間和內容的靈活多樣，使我們的培訓效果事半功倍。一是開展專項培訓。通過請進來，特邀國內心理教育專家來我區面向全體校級干部、中小學班主任、心理教師進行心理健康教育基本理論、心理輔導操作技術等方面的培訓。通過送出去，選送50名心理教師和班主任教師去北師大進行了為期一個月的心理健康教育專題高端培訓，力促教師的專項技能發展，提升了校長和教師的課程駕馭能力。二是堅持開展心理教師的常規研訓。學期初圍繞學期工作計劃解讀與重點工作部署開展專題講座，以會代訓；每月進行一次集中培訓，以建立QQ群、重點校展示、課題研究、校際觀摩、課程拉練、專家講座、網絡研修、經驗交流、知識測驗等形式開展專項輔導技術、工作室建設與管理、心理知識、課程建設等專題的培訓；間周一次圍繞課題研究的推進內容舉行各研究團隊活動；學期末圍繞學期工作計劃完成情況召開特色提煉和總結交流活動。
以心理健康教育工作室的建設為主線，提高區域心育工作的規范性；以隊伍建設為主線，提高區域心育工作的專業性；以課程建設為主線，提高區域心育工作的內涵性。目前，我們借助于中小學心理健康教育工作室的建設、研究和示范指導作用的發揮，區域心理健康教育體系初步形成，一批有志于心理健康教育事業的教師已成為市、區心育工作的先行者，基層學校在實施心育工作上既能完成區域統一的規定動作，也能夠創造自選動作，心理健康教育逐漸成為教師和學生們點擊量最高的話題。
區域培訓心得體會5
眾所周知，區角活動是幼兒園課程的一個重要組成部分，是愉悅性與教育目標的統一，5月17日我有幸參加了深圳市彩田幼兒園凌春媛園長關于《區域材料的投放及教師的有效介入》的精彩講座，使我這個門外漢對于區域活動有了進一步的了解。
凌園長主要從三個方面講解：區域設置及材料的投放，教師的有效介入，觀察記錄的方法。 幼兒園區域活動是幼兒通過操作材料來感知和獲取知識的自主性活動，是一種以幼兒為主體，以教師的支持為輔的活動。幼兒在區域活動中可以自主地操作、自由地交往、自由地發揮想象，激發創造潛能，得到全面的發展。凌園長首先從區域材料開始今天的講座，在區域活動中幼兒主要是通過與材料的交互作用而得到發展,因此，區域活動材料就成了必不可少的物質媒介。區域活動實施與開展的核心是活動材料的投放，活動材料是區域活動的靈魂，是幼兒學習內容的載體。但是目前，我園在區域活動材料的投放上還存在不少問題，例如：材料投放流于形式，固定的多，變化的少，有的甚至一成不變，不能讓幼兒感到新鮮、有趣；投放的材料只求多，而目的性和針對性不夠，缺乏層次性和動態性；對部分材料的教育價值挖掘不夠等等。在區域材料的投放上教師的補充材料也不到位，這也是我們今后要改正的.地方！
凌園長對于各個區域設置位置了做了詳細的講解，其中包括：美工區、語言區、角色區、建構區、科學區、音樂區、木工區、操作區/數學區、玩沙（水）區等。凌園長介紹根據不同的年齡設置區域小班娃娃家的數量 (小一點,數量可兩到三個,下學期可增加生活類小道具,生活體驗區)，中班角色區很重要(買賣游戲,職業,醫院,發廊,生活體驗區等)，大班可單獨設置(科學區數學區)和語言(閱讀區書寫區)。
凌園長下午講了有關于區域活動教師該如何有效的介入，教師介入的作用促進幼兒的學習與發展。一種是以引導幼兒解決交往問題為目的的介入，例如：當幼兒在活動中遇到挫折，難以實現游戲愿望時，當發現材料有不安全因素時，當幼兒碰到困難主動向教師或同伴求助時當幼兒出現過激行為時，當幼兒的游戲反應不屬于社會規范的消極內容時。這種介入以教師隨機介入為主，介入的目的主要是幫助幼兒持續完成游戲和解決幼兒在游戲中所出現的交往問題，在介入時教師可以參與者的身份，通過語言、微笑、示范等方法進行引導。另一種是以豐富幼兒認知經驗為目的的介入，熟悉的材料反復玩沒有突破時 嘗試后仍找不到規律和方法時，幼兒對某個區域不感興趣時，教師期望幼兒獲得某些經驗時，教師從幼兒自發活動中受到啟示時。教師可根據幼兒活動的情況有目的的介入，通過語言、參與、復述確認等方法將區域活動與五大領域有機結合，引導幼兒進行深入學習。教師介入與支持的策略： 放慢節奏、尊重選擇、觀察傾聽、真誠關注、積極回應、提供經驗、重復確認、支持鼓勵、假設猜想、建議提醒、示范引導、開放問題。
通過此次的學習，讓我在區域活動這方面有了更進一步的了解，相信在今后的區域活動中我會做的更好的！
區域培訓心得體會6
xxxx年6月23日我有幸在海大附屬幼兒園觀摩了大班幼兒體操和全園幼兒戶外活動動。通過此次觀摩學習我感觸頗深。收獲較大，從中也學到了不少東西。以下是我個人觀摩后的體會：
一、觀摩大班幼兒體操后我的感觸
在觀摩大班幼兒體操中無論教師領操動作和手勢指令，還是幼兒根據老師的手勢和指令變換不同的隊形、隊列都很有秩序、很整齊。從體操中體現了師生的互動、孩子和孩子的互動、孩子和器械的`互動、孩子和環境的互動的氛圍很活躍。
二、全園幼兒戶外活動空間合理利用：海大附屬幼兒園的老師們充分利用園內的每一個地方都成為孩子的活動場所。
三、運動器材準備充分
運動活動教育功能，主要是通過材料來時現的。海大附屬幼兒園的運動器材有你熟悉的玩具，也有你未曾想到過的材料。非常豐富，能滿足孩子自主選擇需要與適度運動量的需求。（如：竹竿舞、挑擔子等）孩子們都玩的得不亦樂乎。
四、先分班再換場地最后混班相結合這活動方式值得學習
幼兒先在老師帶領下進入活動的區域，幼兒自主選擇活動游戲。還可以互換場地區域游戲，最后混班竄區自主游戲，自主合作活動中幼兒都很遵守游戲規則。整個活動老師只是充當引導者、支持者和觀察者。整個活動孩子和孩子的互動、孩子和器械的互動、孩子和環境的互動氛圍都很活躍。
通過此次觀摩活動，我深深知道了如何組織和開展戶外活動，使幼兒強身健體，快樂游戲、智能發展。玩出興趣，玩出道理，玩出智慧！
區域培訓心得體會7
關于區域活動，這是我們每個幼兒園每天都在做的事情，每個幼兒園的區域理念和規劃也都不盡相同。在聽了六位幼教界專家的講座之后，明白了“小區域，大快樂”的真正含義，感受良多，下面是我的一些感想和體會。
一、空間布局
現在的我們，區域空間的劃分、布局與設置更多體現的是教師的意愿，并沒有真正的以孩子為主體來考慮區域到底應該怎么劃分更為合理。專家告訴我們，空間布局要以班級教學空間占主導和以區域活動空間為主，不要只在孩子區域活動時這個空間才可開放，也可以在進餐環節，直接讓孩子進入每個區域中，讓孩子在區域中用餐，大大的節省了活動室集體活動場地，也更好的利用了現有的區域場地，提高孩子的適應能力和自控力。其中，每個區域都要有獨立的空間，便與幼兒活動；區域的安排要合理，注意動靜交替；區域的設置要便于幼兒行走、進出；最后要便于教師觀察。
二、材料投放
我們幼兒園區域的材料投放，還只是單純的依靠家長和平時老師收集的一些素材或廢舊品，材料的形式比較單一，久而久之孩子在活動了一段時間后就會失去興趣。在學習的過程中，培訓老師向我們展示了南京幼兒園區域的投放材料，全部都是老師們自己動手制作出來的，每件材料都由老師精心設計，衡量它能為孩子帶來的教育意義，也具有很強的動手操作性，孩子們很喜歡很感興趣。其中材料的支持與引導有四個方面：1.關注幼兒學習與發展的整體性。2.尊重幼兒發展的個體差異。3.理解幼兒園的學習方式和特點。4。重視幼兒園的學習品質。
三、教師的指導
學習后我認為教師在幼兒區域活動時的指導策略應該是，在孩子的活動中先做觀察者，然后是引導者，隨后是支持者，讓孩子跟隨興趣自主、自由的去探索，然后可以適時地有目的的介入，而教師的介入要在孩子放棄之前。教師指導的.宗旨就是：源于觀察孩子，靜下來看孩子。
四、學會觀察
首先要明確觀察目的，一是看幼兒在區域中的游戲情況、選擇區域情況，看幼兒與同伴交往情況，看幼兒對規則的遵守情況。二是看區域幼兒參與的人數，看區域空間的利用，看區域的設置為幼兒提供了便利還是造成了干擾。三是看材料對幼兒的吸引力，材料是否需要升級換代，材料是否安全、有無破損。其次確定觀察方法，有取樣觀察法、跟蹤觀察法、隨機觀察法。最后是分析觀察的對象。
這次學習我明白了區域活動體現的是一種自由想象和創造精神，一種平等精神，一種自主精神，一種過程本身就是結果的非功利性精神，希望通過我的理解和努力，能為班里的孩子帶來更多。
區域培訓心得體會8
一、析難點，找需求點，研訓內容在問題中產生
我區是一個典型的城鄉二元結構區，現有園長156人，教師1187人。共有幼兒園108所，其中城市幼兒園37所，農村幼兒園71所；市級示范幼兒園3所，一級幼兒園15所。優質幼教資源主要集中在公辦園、城市園，各類型幼兒園師資水平、辦園質量也存在較大差異。通過分析我區學前教育研訓工作主要有四大難點：教師發展需求多樣――滿足難；非專業教師眾多――覆蓋難；民辦園師資穩定性差――指導難；不能集中休假進修――安排難。
難點找到，教師們的需求點又在何處呢？在推進研訓一體化的工作中，我區首先要求學前教育研訓工作重心必須實現三轉：一轉“我給你講什么”為“你想要聽什么”；二轉“我要你做什么”為“你們能真正開展什么”；三轉“我能給你什么”為“我們共同解決什么”。在這一新認識下，我們對研訓活動的時間、方式、內容進行了認真的調研。首先通過發放問卷，了解教師的實踐需求和對研修管理工作的看法；其次通過每周下園集體視導的聽課、評課、看教師的各項計劃與教學反思中收集問題。最后召開園長座談會，從園所領導那里了解對研訓工作成功的經驗、存在的不足和對今后工作的建議，這些建議成了我們總結經驗、改進工作的重要依據，從而使得本區的學前教育研訓工作能在針對性中展開。
二、搞分層，抓專項，研訓過程在針對性中展開
作為一名區域研訓員，我們的重要工作職責是實施全區幼兒園教師的培訓活動及教學研討，從而對區域各級各類幼兒園的人員進行專業引領。那么，如何進行專業引領呢？我突破傳統的培訓方式，結合研訓一體的要求，作了以下探索。
�。ㄒ唬I務園長、教研組長專項研修，突出管理指導的規范性和有效性。
為提高業務園長的管理水平和指導能力，同時又能保證園務管理工作正常開展。我們改革以往的集中時間學理論為單周末聽講座，雙周四開展實踐研討；變以往單一授課式為基于實踐的專業指導，如案例剖析、角色扮演、世界咖啡等園長們參與度大、體驗性強，效果顯著的這類活動；變學員只聽課為學員親自參與微課程的講授，如每次集中授課前請一位園長利用10分鐘進行園所展示，介紹本園辦園文化與理念以及本園成功的管理經驗。為能解決教研組長們在教研活動組織中的真問題，我們在教研組長培訓中，還把學員分為了4個教研小組，面對全班獨立開展現場教研，并組織專家、園長對教研活動進行現場點評，從而幫助組長們澄清好的教研活動究竟好在哪里，還有哪些地方需要改進。通過這些方式，把培訓落在實處，把研和訓進行整合，加強了園所業務管理的規范性和有效性。
�。ǘ┬氯肼毥處煛⑿卤Ｓ龁T專業技能研修，提高崗位工作的.勝任感。
近幾年，隨著學前教育事業的發展，我區的新教師及新保育員數量突飛猛進。因此，對新入職教師及新保育員的專業技能研修，成為近幾年研訓工作中的一項重要任務。近三年，我先后開展了新入職教師、保育員崗位技能培訓，保育員專業技能大賽，在對基本理論知識培訓的基礎上，重點側重新教師、新保育員的入門入格培訓，并重在實踐中操作演練。比如針對新教師開展的從如何組織一日生活各環節、舞蹈技能、美術技能、如何撰寫教學計劃、如何做好家園工作；針對保育員開展的如何進行配教、如何消毒，折疊被子技能比賽，通過這些活動的開展從而提高他們的實際工作能力，幫助他們建立專業自信。
�。ㄈ┲星嗄杲處煙帷㈦y點研修，以賽代研促專業能力提升。
中青年教師是我區幼兒園教師隊伍中最大的群體，直接影響著幼兒園的保教質量。依據中青年教師已經有了一定的教學經驗并具備一定的理論基礎，但在工作中又會出現易倦怠、理論與實踐脫節等狀況，我們在研訓活動中重點抓本區學前教育中的熱點、難點問題，從而促進她們的專業能力提升。比如：我們以五大領域教學活動研究為依托，開展了幼兒園教師基本功比賽、青年教師教學技能比賽、中青年教師賽課活動、幼兒園早操活動比賽、區域活動現場比賽，促進中青年教師的專業上突破瓶頸，快速成長。
三、抓骨干，依課題，研訓在合作中優化
我區自20xx年以來，第三年成立了一屆幼教名師工作室，吸納了來自示范園和一級園的優秀園長和教師。同時，我區教研員要承擔每一屆后備骨干教師為期一年的實踐指導。于是，我就依托工作室的區級課題“幼兒園集體教學中的有效回應實踐與研究”，市級課題“骨干教師在區域活動中引領非骨干教師專業成長研究”等課題，帶領5名學員及13名區級骨干教師在專項研究中得以發展和進步。我們把名師工作室成員和骨干教師整合成學習小組，分別承擔“幼兒園語言教學有效提問與應答”教研活動主持、說課、上課、評課、歸納教研成果等各項任務；承擔了“示范園、一級園的區域活動現場提供及微型講座”。由于名師室及后備骨干教研研修對學員有明確的教學任務，要求每學期必須在全區研修活動中開放，并進行等級考核。這就使得由她們承擔的活動必須優化，從而使得活動具有可借鑒性。而作為教研員的我，重在對她們進行專業引領，幫助她們解決真問題，樹立新觀念，提升教育能力。
四、多形式、重實效，研訓合一在發展中創新
要想使研訓真正合一，能保持長效可持續發展，運用多種方式的研訓模式必不可少。在近年的實踐中，我區主要采取了以下三種研訓合一的方式。
階梯式：構建教師專業成長的階梯網絡
劃片式：構建城市示范（優質）幼兒園城鄉聯片的互動交流模式
點面式：以點帶片，構建符合本地區特點的專業聯動模式
我區屬于典型的城鄉二元結構區，全區共有15個教管中心，每個教管中心都建有中心幼兒園。由于全區幼兒園數量眾多，各個教管中心地域分布較廣，而對于全區只有一個學前研訓員的情況下，只有發揮本地區、本鄉鎮中心園的帶動作用，才能促進片區內研訓活動的正常開展。于是，我區采取以各教管中心園為點，成立鎮（街）級聯動教研組，從而以點帶片，帶動各鄉鎮不同類型幼兒園的研訓活動常規開展，將學前教育的新理念、新思想輻射到每一所幼兒園。
區域培訓心得體會9
區域教研培訓是一種重要的教學培訓形式，可以幫助教師更好地了解最新的教學方法、教育理念和課程設計，從而提高教學水平和教學質量。以下是我在參加區域教研培訓時的心得體會：
1. 培訓內容要全面。參加區域教研培訓時，我們需要學習各種教學方法和策略，包括課堂教學、作業設計、評估和反饋等。因此，培訓內容應該全面，覆蓋各個學科和年級，以便教師能夠根據實際情況選擇和應用不同的教學方法。
2. 培訓方式要靈活。區域教研培訓的形式可以靈活多樣，例如線上直播、線下講座、小組討論等。不同的形式可以激發教師的興趣和參與度，同時也能夠幫助教師更好地吸收和理解培訓內容。
3. 培訓氛圍要和諧。在區域教研培訓中，教師應該積極發言，互相交流和分享經驗。同時，也要注意保持和諧的氛圍，避免互相攻擊和批評，以保證培訓的'順利進行。
4. 培訓效果要及時評估。區域教研培訓是一種長期的教學活動，需要及時評估培訓效果。通過評估教師的教學效果和學生的學習情況，我們可以及時發現問題和改進措施，從而更好地提高教學質量。
區域教研培訓是一種非常重要的教學資源，可以幫助我們教師更好地了解最新的教學方法和策略，提高教學水平和教學質量。在參加培訓時，我們要積極參與、認真聽講、互相交流和分享，及時評估培訓效果，從而更好地應用和推廣培訓內容。
區域培訓心得體會10
一、研究的背景及意義
幼兒園的區域活動是幼兒教育中不可或缺的重要部分，教師依據教育目標設置不同的區角，投放豐富的材料，引導幼兒按照自己的意愿去選擇活動區域，從而促進幼兒認知、思維等品質的發展。并且，由于幼兒年齡較小，認知能力有限，因此需要教師在區域活動進行有效的引導，使他們快速的融入環境，提高幼兒的注意力，并激發他們的活動興趣。新手教師在師幼互動中即時性問題的處理、幼兒情緒的變化、師幼互動語言的等方面敏感度不夠，捕捉能力不強，因此容易忽略幼兒的反應，從而造成師幼互動質量不高。
國內關于師幼互動的研究，大多圍繞某一活動而展開，比如語言學習等；或比較新手教師與成手教師在師幼互動行為方面的差別。少有針對幼兒教師的職后培訓開展研究。國家為提升我國整體幼教質量下大力推進幼兒教師及轉崗教師的職后培訓，為避免培訓流于形式，學員能夠真正有所獲并且回去可以應用解決實際工作中的問題，開展師幼互動質量的研究尤為有意義。
二、研究對象及方法
本研究選取秦皇島市三所公立幼兒園的三名新手教師作為研究對象。
本研究采用非參與式觀察法對幾所幼兒園的新手教師的區域活動中的師幼互動行為進行了研究，并對這些觀察事件進行歸納整理，再此基礎上發現共性問題并提煉出來，嘗試找出這些問題的成因并討論先關解決策略。
三、區域活動中新手教師開展師幼互動行為的總體狀況
（一）開啟師幼互動的次數較少
在區域活動中，主要由教師開啟師幼互動行為，次數大約是幼兒開啟師幼互動行為的兩倍。新手教師開啟師幼互動行為的次數較成手教師而言明顯減少。
�。ǘ┐嬖谄珔^現象
新手教師開啟師幼互動的各個區域不太均衡，存在偏區現象。主要開展活動的區域是娃娃家，而最少開展的區域是圖書角，且兩個區域開啟頻次相差比例較大。
�。ㄈ╅_啟師幼互動的時機沒有覆蓋整個活動環節
教師開啟師幼互動的時機分為活動始前的談活環節、活動過程中、活動結束后的講評環節。新手教師并未在每個環節都開啟師幼互動行為。尤其是在活動開始前的談話環節是最為被忽略的部分。新手教師在區域活動中開啟師幼互動行為絕大多數都是在活動過程中。在活動結束后的講評環節開展的也比較少。
（四）開展師幼互動的主題
通過對于典型師幼互動行為事件進行分析與歸納，共歸納出種四種主題活動，分別是約束紀律、指導活動、照顧生活、共同游戲。新手教師開啟師幼互動主題中最多次數的是“約束紀律”這一項，而后依次為“指導活動”、“共同游戲”，但基本沒有“照顧生活”這一項。
�。ㄎ澹┎蛔⒅厣畛Ｒ幒蛨猿帜繕说闹笇�
師幼互動事件中指導幼兒活動內容的主題事件一般有五項內容，分別是知識技能、創新活動玩法、社會交往、生活常規、堅持目標；新手教師就前三項內容進行了指導性開啟，但指導生活常規、堅持目標這兩類活動則被忽略掉了，基本沒有體現。
�。┏霈F較高比例的消極情緒
在幼兒教師的情感特征方面，成手教師會表現出更多的積極情緒（45.6%），即明顯對而又和藹、親切、友善并且有耐心。而新手教師則會表現出更多的消極情緒（41.7%），即明顯的對幼兒不滿、厭惡甚至討厭和不耐煩的情感特征。幼兒如果長時間處于這種負向情感中，則會導致對教師的畏懼甚至是對幼兒園的討厭。
新手教師向幼兒表達積極情感的動作頻次也比較低，大約只占總量的32.1%，沒有向幼兒表達積極情感的動作頻次則達67.9%，遠高于積極情感的表達次數。
四、區域活動中幼互動的結果表現
�。ㄒ唬┯尚率纸處熼_啟的師幼互動總體情況尚可，存在相當比例的被拒絕狀況
在幼兒園區域活動中由新手教師開啟的127件師幼互動行為事件中，被幼兒接受的有99件，占總量的78.2%，而遭到幼兒拒絕的有28件，占總量的21.8%；而一般成手教師開啟的師幼互動為幼兒接受的事件的比例一般可達95%以上。
�。ǘ┯捎變洪_啟的師幼互動事件被新手教師接受的情況較好
在由幼兒對新手教師開啟的件師幼互動行為事件中，被新手教師接受的事件占總量的52%，被新職教師拒絕的事件占總量的48%。這個比例要高于成手教師（36%）。
綜上，可以簡單概括為，新手教師在區域活動中開展的師幼互動行為較少；且內容較為單一；在區域活動前、活動接收后沒有或較少開展師幼互動。
五、造成新手教師師幼互動效果不佳的主要因素
�。ㄒ唬┤狈熡谆酉嚓P理論知識
從新手教師職前培養來說，由于大多幼兒教師學歷層次在專科及以下，沒有經過更為專業的學前教育培養，因此她們關于幼兒園區域活動中師幼互動方面的知識了解得非常少；由于目前幼兒園缺編比較嚴重，有大批轉崗教師進入到幼兒園，甚至對于基本的保教知識都不了解。這就造成很多新職教師剛開始工作時只知道幼兒園有活動區，但是對活動區的功能一無所知，對在活動區如何與幼兒互動感到非常迷茫，這造成她們在活動區中與幼兒的互動較少，甚至不知道該怎樣與幼兒良性互動。
�。ǘ┯變簣@安排區域活動的時間不夠合理
有些幼兒園考慮辦園成本，沒有τ諦率紙淌進行必要的崗前培訓，基本都是到崗即上崗，沒有實習和深入學習的機會。許多幼兒園將區域活動的時間安排在早飯后的半小時左右，這個時間晚班老師還沒有上班，這就造成新手教師很難有機會觀察成手教師如何開展良性的師幼互動。
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許多教師只將區域活動視為一日活動的一部分，工作中的一個環節，對幼兒進入活動區后應該做些什么，如何去健康引導缺乏主動的認識，從而忽略了活動前談話的環節。必須要讓幼兒對于區域活動的內容有基本的了解，并且掌握的相應的規則，并且發現不同幼兒的興趣點，才能有效的激發幼兒在區域活動中的主動性，并且避免幼兒出現糾紛和大鬧現象，而這些都需要新手教師有意識的.去引導和規范。
六、在職后培訓中針對新手教師的幾點建議
�。ㄒ唬┰谂嘤栠^程中注重相關理論的設置環節
針對現在幼兒教師的基礎學歷構成現狀，應該在培訓的理論環節部分設置相應的課程，講解區域活動中的環境創設、投放材料的規律，如何有效與幼兒進行互動等。并在實訓環節就某些相關問題進行專門化的實習，比如作為影子教師詳細觀察區域活動是成手教師是運用了何種技巧與幼兒進行互動的。
（二）加大訓環節的力度
要保證三個月到半年的時間，讓新手教師輪流去幼兒園的各個班級去觀察成手教師的活動。注重在不同區域中，對待不同性格的幼兒該如何進行互動。做好觀察記錄并適時進行心得分享。
（三）聘請一線教師和教研機構的相關學者前來授課
即要了解國家相應的政策法規和教學指導綱要，也要有必要的集體備課和教研研討環節，還要將一線教師多年的教學經驗進行有效的分享，這樣多管齊下才能讓學員有更多的收獲
（四）新手教師要端正態度
作為一名新手教師，無論年齡多大，只要走向幼教工作崗位時間不長，都應注重師幼互動相關知識的學習，將所學知識融入工作中去，與實際的教養活動結合起來，注意掌握有效的技巧，學會并耐心的進行觀察，摒棄傳統的錯誤觀念，做一個師幼互動活動中的有心人。
（五）注重幼兒情緒的變化
師幼互動歸根結底還是要更好的調動幼兒的活動積極性，培養幼兒良好的活動能力和積極的情緒。幼兒的自尊心較強，非常在意老師的肯定和表揚，在師幼互動環節要讓幼兒更多的有良好的情緒體驗，從而獲得更多的成就感和更強的自信心，他們也會更配合日后的互動活動，從而形成正性的強化作用。反之，如果忽視幼兒情緒的變化，挫傷了幼兒的積極性，甚至讓他們產生自卑情緒，則會大大削弱其參與互動活動的積極性，久而久之還會對于幼兒的性格帶來不良的影響。
�。⿴椭率纸處煒淞⒊绺叩穆殬I理想
通過培訓和學員之間的交流，讓新手教師認識到其職業的重要意義。改變傳統的觀念，對自身所從事的職業有一個正確的認識，從而樹立明確的職業規劃。同時注重師德的培養，盡量降低職業倦怠對于工作熱情的傷害，保持良好的心態，保持對于職業的一慣熱愛和應有的激情。
區域培訓心得體會11
今天有幸參加了毛興東老師關于“讀懂幼兒—區域活動的觀察與指導”的培訓，毛老師從以下三個方面所進行的培訓，一是區域活動的現狀；二是區域活動的觀察；三是區域活動的指導。在這一上午的學習中，我對區域活動的理解加深了許多，下面我將從以下幾個方面談一談我在本次培訓中的收獲與體會。
一、區域活動不是“裝飾”或“附屬”，而是具有獨特的價值的“寶貝”
區域活動是幼兒園教育教學活動中的重要組成部分，它貫穿于幼兒園一日生活的各個環節當中。它是幼兒園教育中促進幼兒個性化發展的有效形式。在幼兒園一日生活中，區域活動占了很大一部分，幼兒有一個小時左右的時間可以充分地自我學習、自我探索、自我發現、自我完善，區域活動是幼兒喜歡的，因為他們可以自主地選擇活動內容和合作伙伴，主動地進行探索與交往，充分發揮自主性。所以區域活動的價值是獨特的，它不同于教師的集體教學活動，孩子們在區域活動中能夠找到屬于自己的天地，能夠在屬于自己的空間里感受、發現和創新，在區域活動中，孩子的雙手和頭腦始終處于積極的狀態，在自己的小天地里探索、操作，通過實際操作、親身體驗和直接感知來獲取經驗。
二、觀察要有“三明”
首先要明確為什么要觀察，教師在區域活動的觀察是理解幼兒游戲行為的關鍵，也是為了后續能夠對有幼兒提供有效的指導打下基礎。
其次是要明確怎樣觀察，區域活動的觀察不光光是用眼睛看著孩子不出安全事故，還要通過全面觀察來巡視幼兒的整體游戲水平和狀況；教師蹲下來通過重點觀察來看幼兒游戲的內容，走進幼兒的游戲世界，走進幼兒的內心，從孩子的角度感受世界；通過個別觀察來看“人”，具體眼前這個孩子能否在區域活動中有所發展，能否實現“跳一跳，桃子到”的最近發展區。
最后要明確觀察什么，區域活動的觀察需要多方面的觀察幼兒，幼兒的興趣、幼兒游戲行為的持續時間、幼兒游戲行為的目的性、幼兒游戲行為的類型、幼兒在游戲中的情緒狀態以及影響幼兒游戲行為的`因素。明確了這三點，也就把握了對幼兒區域活動觀察的重點。
三、指導要有“招”
幼兒區域活動的指導不是隨意的指導，而是要有意識的指導。這里的有意識指的是教師要明確指導的形式、介入的形式以及指導的方式。
在對幼兒區域活動的指導時，教師可以通過間接指導的方式，例如通過不介入幼兒的活動的介入形式，運用榜樣示范的方法，讓幼兒之間相互學習，同伴之間的學習可以讓幼兒更好的接受，并且在與同伴學習的過程中，為幼兒相互交往提供了機會和條件。
教師也可以通過參與式的介入方法，融入到幼兒的游戲世界中，以游戲參與者的身份參與幼兒的情景游戲中，例如有一次我們班的幼兒在進行家庭區的游戲，她們穿戴好服裝要開理發店，但是他們遲遲沒有進入游戲中，這時我以“顧客”的身份進入了游戲，我對他們說：“理發師，能不能幫我用剪子剪剪頭發啊？我頭發長了”，這時其中一名幼兒用小手比劃出剪子的樣子來給我剪頭發，剪完頭發之后我對他說：“理發師，剪完頭發了可以幫我洗一洗吹一吹嗎？”說完，另一名幼兒就從家庭區找來了吹風機要給我吹頭發，在我理完發后我用紙假裝錢給他付了錢，他們臉上洋溢著幸福的笑，隨后他們就開始了互相理發的游戲。
除了以上兩種間接指導的方法，教師還可以通過直接指導的方法，直接以教師身份介入，給幼兒以講解和示范。作為教師要依幼兒活動的情形，靈活的掌握干預的策略，有效的進行指導。教師可以通過語言指導，例如發問、提示、鼓勵和表揚的方式，還可以通過行為指導，例如身體語言、投放材料、環境創設和動作示范來進行有效的指導。
作為教師，對區域活動的觀察和指導要注意用“心”和用“行”。用心觀察，用行指導，這樣才能發現孩子的“閃光點”，讓孩子真正在玩中學知識，在探索中促發展，真正成為區域活動的主人。
區域培訓心得體會12
新學期前，教委辦為加強教師隊伍建設，給我們提供了一系列的培訓平臺，在動員會上，才發現，原來自己離“學習充電”越來越遠……曾幾何時，我也穿梭于轟轟烈烈的課改大潮之中，急于充電，忙于創新。可如今，卻以這以那為籍口，疏遠了學習。作為教師，丟棄了最根本的東西，那還何談教學，談何育人？
恰如王雯老師所言：“高速公路上，一輛破QQ或拖拉機在上面行駛，是不是顯得很不合適？”一語驚醒夢中人！雖然她講的是道德與社會的問題，但在我聽來，也可以詮釋為學校硬件基本完善，已能適應現代化教育，可我們老師不學習，不創新，不求上進，就猶如是那輛不相勻稱的拖拉機，如何能適應新的教育需求，又如何能把我們的孩子教育好呢？想想自己也瀕臨于“拖拉機”邊緣，實在是擔憂，也羞為人師。是的，我們不能滿足于“一桶水”了，而要像大海一樣，匯聚百川，才能再分流到各處，欲求渠清如許，唯有暢通源頭活水。通過這次學習，我受益匪淺，我對區角活動也有了更深刻的理解和有了全新的認識，下面我就談談學習后的一些感想和體會。
一、對區角有了更深層的認識
通過學習，我清楚的認識到，區角活動是幼兒在教師有目的、有意識創設的有限環境中，自由選擇以個別或小組的方式自我操作、探索學習，從而在和環境的相互作用中，積累經驗并學會表達自己的感受，獲得身體、情感、認知及社會性質等方面發展的一種教育組織形式。例如：區角活動慢慢的從“重復操作”向“交換玩法”過度，如：益智游戲（圖形配對、智利大拼版）、角色游戲、建構區、科學探索區。
二、區角材料準備
為了豐富區角里的材料，我們將調集家庭力量，能收集一些需要投放到區角里的材料，歡迎家長們提供一些力所能及的區角材料哦，有的孩子對別人的玩具很感興趣，老師建議幼兒把自己心愛的玩具帶到幼兒園來，這樣一個幼兒留戀忘返的玩具店就形成了。還有讓幼兒帶圖書到幼兒園形成圖書角，讓幼兒帶各種水果形成干果店。比如一些廢舊不要的小衣服可以先不用急著丟掉（區角活動：娃娃家——幸福小屋能用的到）、好的瓶罐不用急著扔掉（區角活動：商店可以用到）、漂亮紙盒、糖果盒不用扔掉（區角活動：美工區等可以用到哦）。
三、根據幼兒年齡特點和主題內容提供相應的材料，促進幼兒的發展
如：中班可設置有重視孩子的合作意識的區域；大班提供自編的表演區域，豐富的科學區、探索區、運動角、操作區、搭建區。
愛祖國主題
可搭建名建筑——天安門、萬里長城、六和塔、家鄉名建筑、青島的五四廣場等
找春天的主題
可設置種植角供幼兒觀察，記錄（在記錄時注意真實性）
在區角活動中必須提供直觀形象的玩具和具體事物，提供有趣的能激發幼兒探索欲望的材料，這樣能讓幼兒做做玩玩，他們就會百玩不厭，增強學習探索的興趣。如數學角的魔術罐，它具有很強的趣味性，使一些不愛動腦的幼兒也樂意去玩，他們在抽抽玩玩中積累了數組成知識，幼兒的智力得到了開發。學習性區角活動中，我們也會根據主題內容提供相應的操作材料，使主題內容融入各區角之中。在進行“馬路上”主題活動中，我們為孩子們提供了許多有關汽車的圖片、圖書、各種廢舊的紙盒。孩子們在與它們的互動中了解到了許多汽車的秘密。就拿建造汽車來說，我們在個別學習中為他們提供了各種輔助材料，但不指導他們怎樣完成。起初，觀察到：有的孩子做的汽車就是一個盒子上貼了四個小圓片。慢慢地，汽車的樣子復雜了，汽車的功能豐富了，有的安裝了車燈，有的剪出了車門──通過孩子們的不斷嘗試、探索，他們開始自己設計了汽車，并自主生成了“建造汽車城”的活動。采用開放性的材料投放方式，幼兒有更多自由發現的機會，也便于教師了解幼兒的真實水平，并提供進一步的引導。
四、通過學習對教師在區角活動中的觀察與回應有了相應的指導策略
強調自主游戲中幼兒的主體活動表現并不是對幼兒游戲的.放任，因此，并不排除游戲中教師適時適度幫助與指導幼兒獲得一定的知識或技能。教師的指導目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導幼兒發揮想象力，豐富自己的行為表現，更好地開展游戲。充分觀察了解幼兒的游戲。通過觀察，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否發展，該豐富哪些經驗，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的原因是什么等等；經過觀察分析決定指導的對象和方式。教師指導的語言應是開放式的，如“你是怎樣想的？”“你發現了什么？”“請用它來試試，看看會怎樣？”如在構建天安門的時候黃老師給我們出示了好幾張照片，第一次孩子搭建是什么樣的，中間沒有的門是堵死的，老師跟幼兒說，我們要怎么進天安門呢，幼兒馬上改造他們的“天安門”，接著老師又說，天安門來了好多客人，可是門前的東西太多了，沒地方停車了，結果幼兒馬上把天安門門前的地方整理干凈。就這樣教師從旁指導，讓幼兒自己對自己的“天安門”進行改造，結果孩子們做的非常棒！而且對這樣的區域興趣特別的強。
總之，通過學習區角活動，使我們能進一步的將理論知識運用到實踐中去，使我們具有了這些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼兒園區角活動對孩子發展的影響。最后，讓我們做個樂于學習，勤于思考，勇于探索，善于總結的智慧型教師吧！
區域培訓心得體會13
為了促進幼兒全面發展，每個幼兒園都為幼兒提供各種活動區域，以達到促進幼兒發展的目的。區域活動又稱區角活動，它的特點是：自由、自主、個性化、指導的間接性。區域活動的類型分為：主題 區域、常規區域(運動 、手工、角色、閱讀、科學、表演)、特域(五子棋、廢舊材料制作)。
區域活動的指導原則：目標性原則、自主性原則、興趣性原則、探索性原則、多樣性原則、適應性原則、互動性原則。教師在區域活動中的角色是觀察者和指導者，在幼兒需要的情況下做適度的指導。區域活動具體組織結構為：開始即介紹任務、介紹層次性材料、介紹活動要遵守的.規則階段;幼兒進入區域活動階段即幼兒自主選擇主動探索、區域活動中教師是活動的支持者、合作者和指導者;教師適時指引;小結時進行多種形式的點評，對幼兒進行鼓勵。
以上我的收獲來自北順幼兒園李延楠老師為我們所做專題《幼兒園區域活動》。這些在我們的一日活動中特別適用，李老師為我詳細解剖了《幼兒園區域活動》的內涵，讓我們對區域活動有了深刻的認識，為我們今后開展區域活動指明了方向。
區域培訓心得體會14
認真閱讀了《指南》，進一步了解了游戲作為《指南》實施途徑的重要意義和價值，也對幼兒活動區活動的重要性有了更多的了解。在新《綱要》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設與利用，有效促進幼兒發展�！被顒訁^環境的創設給幼兒更多的動手動腦機會，讓幼兒通過主題活動的不斷延伸在區角環境的區域內自主增加、改進或減少，從而推進主題活動的深入�！�3——6歲兒童學習與發展指南》中“幼兒園應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主選擇、自主活動”、“支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導幼兒在交流中嘗試整理、概括自己的探究的成果，體驗合作探究和發現的樂趣”理念精神，使五大領域的課程目標得以在區域活動中更好的體現。
下面我將結合讀書的感悟，談談自己在活動區環境創設方面的一些感受。
一、合理創設區角，保證幼兒動靜適宜。
在區域環境的創設中，既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注地投入某一活動，充滿自信地探索問題。
我班為幼兒設置了益智區、閱讀區、美工區、娃娃家、建構區等區角，并力求為幼兒創設一個安靜有序的環境。我們設置了大小不等的空間間隔，比較適合不同人數小組的活動。最小的空間可供幼兒所設的安靜區或隱蔽區，稍大一些的空間適合幼兒在小組群中活動，通過在活動中協商、競爭等行為，學會和別人分享，保護自己等社會行為，除此之外，還可利用與午睡室相連的'活動室和走廊，設置2—3個活動性教強的區域，以避免與幼兒安靜的操作區活動互相干擾，例如用矮柜隔出半開放的空間，暗示幼兒進入這一區就需輕聲細語。
二、參與區角創設，讓幼兒成為環境的主人。
幼兒園的活動區和主題活動既有區別又有聯系。一般講區角游戲活動關注的是區角材料的使用和挖掘。主題活動關注和尋找幼兒的興趣點和需要。因此，將活動區與主題活動結合起來形成教育整體，能夠有效支持主題活動的深入，豐富開展�；顒訁^可以根據孩子喜歡動手操作，自己擺弄的特點，把主題活動的內容融入到活動區中，使孩子在區角同伴之間共同學習，共同操作，共同探索，從而得到發展，得到提升。我們積極幫助幼兒成為環境的主人，根據幼兒的認識特點、興趣，通過與幼兒共同探討來“生成”活動區域，引導他們廣泛地參與到主題的確立、內容的設計、資料的收集、材料準備、制作與裝飾等活動中，并用職業的敏感挖掘其中的教育因素，使幼兒積極地與環境相互作用。
三、進行檢查指導，適時適度調整環境。
我們必須通過觀察，才能知道幼兒材料恰不恰當，是否需要更長的時間去玩，經驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發生。
教師在指導區域活動時，始終要清楚自己應處的位置，扮演好觀察者和指導者的角色。觀察每一位幼兒的發展特點，根據幼兒的個體差異給予具體的指導，使不同的幼兒在原有水平上得到不同的發展。如：對不認識操作材料、操作中出現錯誤的幼兒，應該引導他們重新認識材料，探索最佳的操作方法。對那些認知水平較高、能熟練操作但不感興趣的幼兒，及時提高要求，增加難度。在活動中，幼兒通過積極探索，增強好奇心和主動性，獲得新的經驗。教師可以轉換角色，以幼兒的同伴參與到幼兒的操作過程中。與幼兒合作，共同完成，進一步促使幼兒從原有的基礎上得到發展。
為了使我們的區角能真正成為孩子探究學習的場所，為了不段提升教師創設環境的能力，真正推動孩子有效的發展，我們非常重視活動區的檢查和反思，指定了活動區的檢查的制度，且在每次檢查后與教師一起進行反思，總結經驗，尋找原因，提出建議，幫助教師梳理和提升�；顒訁^的檢查和反思推動著教師們進步、孩子們的發展，我們將把區角檢查和反思進行到底。
區域培訓心得體會15
通過自辦和外聘老師相結合，圍繞著營銷組織、溝通技巧、經營規范等方面內容進行培訓和交流，通過互動式的培訓、討論和交流，取得良好的效果；在培訓過程中，各區域經營部經理針對鐵通業務和營銷的優勢、如何調動營銷人員積極性、營銷過程存在的困難、好的做法和經驗等方面進行討論和交流，準確客觀地提出了各自的看法，對實際的營銷和管理有很好的指導意義，現將大家討論的情況匯總如下，供大家借鑒。
1、關于鐵通業務和營銷有哪些方面的優勢
�。�1）價格合理
（2）全過程服務（售前、售中、售后），人性化的服務；
�。�3）用戶方便（申請、開通、故障處理不出門）、業務受理熱情
�。�4）宣傳比較全面、細致、到位
�。�5）價格便宜的情況下質量也有一定的保證
（6）固話語音業務多元化，面對不同的用戶群有不同的業務及定位
�。�7）用戶支持競爭、反對電信的壟斷
（8）對故障反應及時
�。�9）電信在某些地區的纜線枯竭
從上述討論結果看，各區域經營部經理基本描述出了鐵通目前業務和營銷方面的優勢，針對著上述各點的優勢，各區域經營部還需要做得更深入細致，才能真正發揮鐵通的優勢。
2、關于如何有效提高營銷人員積極性方面
（1）人性化管理，不能簡單地以獎金做為杠桿；要給業務員基本的生活保證。
�。�2）有效的表揚、激勵
�。�3）充分利用二次分配的營銷激勵制度
�。�4）感情投入、愛護與溝通，對員工出現的問題及時給予處理分析
�。�5）根據員工的優點特長，合理分配相應的業務和工作量。
�。�6）加強日常管理，樹立團隊精神，培養良好的氛圍
�。�7）給優秀營銷員穩定感和安全感
目前我們的營銷人員大部分是外聘，必須要采取必要的措施提高營銷人員的積極性和穩定感，才能夠創建出良好的營銷隊伍，上述所列的方法，是各經營部正在實施的一些具體的做法，值得推廣。
3、營銷過程中存在的主要困難
（1）互聯互通的影響
�。�2）維護、售后服務質量和技術水平跟不上
�。�3）網絡質量（固話接通率低、寬帶掉線問題）
�。�4）收費困難，計費系統不能很好地支持現有市場的需要
�。�5）建設跟不上
�。�6）10050的接通率低，服務質量有待提高；
�。�7）優惠流程不夠靈活，特別是針對大客戶的優惠方案
上述的困難也較好地反映出目前營銷、網絡、建設等各方面跟不上市場發展的需要。
4、區域經營部好的做法和經驗
�。�1）網絡超前規劃，分輕重緩急主次來規劃
�。�2）利益分配的公平公正透明
（3）經常組織業務培訓、營銷技巧培訓
�。�4）充分利用附近院校的學生來充當兼職業務員
�。�5）利用社區街道關系為鐵通做一些正面宣傳；
�。�6）利用鐵通公話點作為鐵通業務受理點
�。�7）經營部自行制作一些宣傳小禮品，并宣傳其咨詢熱線和受理電話。
上述的做法和經驗對目前的.營銷來說是非常有用的，對于所有的區域經營部都要認真學習和借鑒，從而達到提高營銷能力的目的。
在培訓過程中各區域經營部經理還就營業系統存在問題、用戶欠費原因分析、市場經營和建設違規現象等各方面進行討論分析。
區域經營部是在開發區域市場中成立起來的一種經營實體，它具有一定營銷人員規模、一定的自主經營能力、具有一定的經營壓力的一線經營單位；承擔著市場營銷、客戶服務、網絡的運行維護的責任；因此對區域經營部經理就要求具備一定的營銷能力和管理能力，需要通過培訓來鍛煉和提高。
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