著名心理測試量表
心理測驗（mental test）是根據一定的法則和心理學原理，使用一定的操作程序給人的認知、行為、情感的心理活動予以量化。心理測驗是心理測量的工具，心理測量在心理咨詢中能幫助當事人了解自己的情緒、行為模式和人格特點。以下是小編整理的著名心理測試量表，僅供參考，歡迎大家閱讀。
卡特爾16項性格特質測試
16PF是美國心理學教授卡特爾編制的一套個性心理測驗(簡稱卡氏量表)。卡氏個性測驗量表是目前世界上應用最為廣泛的心理測驗工具，譯成多國文字，已有法、意、德、日、中等國修訂本。
十六種人格因素測試,現已廣泛應用于和心理咨詢、生涯設計、人才選拔、職業指導和潛能開發等應用心理學工作中，不僅能明確描繪十六種基本的人格特性，而且還可以根據實驗統計的結果所得的公式，推算出許多可以描繪人格類型的雙重因素。
16PF性格特質測試是心理咨詢師、職業指導師、心理門診、人才市場、獵頭公司、職業介紹所等機構和人員的得力工作助手，也是廣大心理學愛好者了解自我、完善自我、發展自我的工具軟件.
艾森克人格測試
EPQ有四個量表，分別為精神質(P)、情緒穩定性(N)、內外向(E)和效度量表(L)，對個性特質和心理健康都能較好的測查，只有88個題目，題量適中，功能較全，在精神醫學、心理咨詢等行業都廣泛應用，尤其是它的50多年的歷史 和幾番修訂補充，奠定了它在心理學的重要地位，在心理門診中應用最為廣泛。
EPQ量表主要用于正常人的人格測量，臨床上也用于精神病理方面的研究與測量，N量表對臨床具有一定的意義，高N分代表情緒的不穩定，有神經癥傾向的人N分一般都高。P量表主要用于測查有精神病傾向的人。如果P分很高，則考慮有精神病傾向，應作進一步檢查，以明確診斷。
大學生人格問卷(UPI)
大學生人格問卷(UPI)是測量大學生心理健康水平的一個重要量表，也是心理咨詢師職業培訓中必須掌握的心理測驗之一。大學生人格問卷主要用于大學生心理健康水平的評價，大學生心理問題的篩查，大學新生心理檔案的建立和心理健康的動態觀察，及時發現有問題的受試者，以便及時對有心理問題的大學生提供有針對性的心理咨詢服務，并作出相應的心理危機干預措施。
大學生人格問卷(UPI)測試軟件功能齊全，操作簡便，可以有效地減輕心理咨詢師的工作量，是高職高專學校、高等院校、大學生心理咨詢中心、心理咨詢師、職業指導師、心理門診、人才市場、獵頭公司、職業介紹所等機構和人員的必備軟件之一，是心理咨詢工作的得力助手，也是廣大心理學愛好者了解自我、完善自我、發展自我的軟件之一。人才市場、獵頭公司、職業介紹所等機構和人員的必備軟件之一，是心理咨詢工作的得力助手，也是廣大心理學愛好者了解自我、完善自我、發展自我的軟件之一。
康奈爾醫學問卷(CMI)
康奈爾醫學問卷(CMI)不僅可以幫助我們收集到臨床醫生經常詢問的資料 ，而且還能收集到大量臨床上經常容易忽視的軀體和行為問題,能較全面地了解健康方面的相關問題，為心理診斷提供翔實的臨床資料 ，減少心理咨詢師誤診誤治情況的發生 ， CMI在評價精神狀況的同時,考慮到全面的軀體癥狀與精神癥狀的關系 ,突出癥狀和功能在健康評價中的作用，適用于14歲及以上的成人。 CMI主要應用于以下四個方面：
1.在綜合醫院及精神心理�？崎T診篩查精神心理障礙的可疑者;
2.心理咨詢師用于鑒別軀體疾病和心理疾病;3.正常人群篩查軀體和心理障礙;
3.流行病學研究中,作為一般健康狀況的評價指標;
4.醫學教學和科研中用來采集標準病史。
CMI的應用價值：
1.為醫院門診提供了標準化的采集病史方法及篩查精神障礙的工具;
2.在正常人群中,早期發現心身障礙者,為開展社區,團體的保健工作提供依據;
3.了解正常人群心身健康水平,為特殊專業選擇人員提供基礎數據;4.用于指導心理干預措施的實施;5.用于心身疾病.神經癥和軀體疾病的臨床研究.
Olson婚姻質量問卷
Olson婚姻質量問卷是美國明尼蘇達大學Olson教授在"婚姻預測問卷(PREPARE)"基礎上編制的一份婚姻測試量表。婚姻幸福與否受多維因素影響，它主要源于三個方面:
1、個體因素,包括文化背景、價值觀、對婚姻的期望、在婚姻中承擔的義務和個性等,
2、婚際因素,包括夫妻間權力與角色的分配、夫妻間交流、夫妻間解決沖突的方式與能力、性生活等;
3、外界因素,包括經濟狀態、與子女父母的關系、親友的關系等.
Olson婚姻質量問卷與其它婚姻問卷相比,它的信度和效度檢驗具有樣本量大、控制了背景因素干擾、多維度、夫婦雙方評估等優點.目前,它主要用于婚姻咨詢工作中,用以判斷婚姻的滿意程度,識別婚姻的沖突所在,以便有針對性地開展婚姻治療和效果觀察。
霍氏職業興趣測驗
興趣是激勵行為的重要動力。通常一個人所發揮出來的才能與一個人的潛在能力相比，猶如冰山之一角。如果一個人對他(她)所從事的工作有濃厚的興趣，就能夠發揮自己全部才能的80%-90%，并且能較長時間保持高效率而不覺疲勞，而對缺乏興趣的工作，只能發揮其全部才能的20%-30%，且容易感到精疲力盡。
各個年齡階段的人都需要更多地了解有關職業選擇的'知識，需要了解不同職業對人的生理、心理特點有哪些不同的要求，需要了解怎樣去獲得自己所適合和所愿意從事的職業機會，需要了解不同職業將給人生帶來怎樣的變化等等。
霍氏職業興趣測驗是在職業指導、生涯設計、升學就業等方面具有直接作用的指導工具。興趣測驗之所以對職業指導有直接作用，是因為興趣測驗可以測量出求職者未知的或未經識出的興趣中心，或者證實求職者聲稱的興趣是否與實際個性相符等等，通過興趣測驗可以發現一個人真正的興趣所在。因此興趣測驗越來越廣泛地應用到生涯設計工作中。在諸如高考專業選擇、人員安置、下崗職工再就業、人才選撥、勸導改行等方面都發揮出它特有的效能。本軟件根據職業心理學家霍蘭德教授的職業興趣測驗量表編制而成,是心理咨詢師、職業指導師、心理門診、人才市場、獵頭公司、職業介紹所等機構和人員的得力工作助手，也是廣大心理學愛好者了解自我、發展自我、生涯設計的必備軟件。
瑞文標準推理測驗
瑞文標準推理測驗(Raven's Standard Progressive Matrices簡稱SPM)是英國心理學家瑞文(J.C.Raven)設計的非文字智力測驗.直至現今仍在廣泛使用，有著重要的理論意義與實用價值。該測驗的優點在于適用的年齡范圍寬，測驗對象不受文化、種族與語言的限制，并且可用于一些生理缺陷者。本測驗既可個別進行，也可團體實施，使用方便、省時省力，結果解釋直觀簡單，測驗具有較高的信度與效度。瑞文標準推理測驗可以用于智能診斷和人才選拔。用該測驗可以進行各類比較性研究，特別有利于作跨文化研究，以及正常人、聾啞者和智力遲鈍者之間的比較研究。
不論團體施測或個別施測均應為每個受試者準備一張答卷紙，一個測驗圖冊，提供或要求受試者備鉛筆一支。一般正常三年級以上兒童與65歲以下成人均可用團體測驗，其他受試對象則用個別施測。
學習問題診斷測試
學習問題診斷測試量表采用了我國多位教育心理學工作者共同編制的學習問題診斷測試量表，該量表150個測題 ，從17個方面檢測學生學習中存在的問題,比如聽課,復習,筆記,學風,學習態度,注意力,記憶力,觀察力,思維能力,學習動機,自我管理,人格因素,外在因素等17個診斷因子,通過該測試可以了解學生學習問題的存在問題，從而針對存在的問題采取彌補措施,早日獲得良好的學習效果,是現代家長和中小學老師科學教育孩子的得力助手。
中學生心理健康綜合診斷測驗
隨著素質教育的全面開展，學生心理健康狀況日益得到家庭、學校和社會的普遍重視。中學生心理健康綜合診斷測驗是我國心理學工作者根據日本鈴木清等人的心理健康量表改編而成，主要用于檢測中學生心理健康水平，從八個方面對中學生的心理狀況進行評價，分別為學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等八個因子，可以較為全面地測量中學生心理健康狀況，對提高中學生心理素質，完善個性發展,促進身心健康有重要意義。本測驗共有100道測題，為團體測驗，也可用于個別案例施測，測驗結果應由心理咨詢師或心理健康教師等心理學專業工作者向受試者解釋報告。
小學生心理健康評定量表
國內外心理學者和精神醫學工作者都對小學生心理健康測量做過大量的研究，但大多數為自陳式量表，這對于小學生而言是不合適的，因為小學生的自我意識和自我認知水平不高，很難客觀評價自我，因此小學生心理健康測量適宜采用自評與他評相結合的方式進行�！缎W生心理健康評定量表》是我國心理學工作者和小學老師共同編制的一份心理健康問卷，共有80道測題，從八個方面對小學生心理健康狀況進行評價。本量表為團體測驗，也可以單獨個別施測。
心理測驗
心理測驗（mental test）是根據一定的法則和心理學原理，使用一定的操作程序給人的認知、行為、情感的心理活動予以量化。心理測驗是心理測量的工具，心理測量在心理咨詢中能幫助當事人了解自己的情緒、行為模式和人格特點。
種類
心理測驗是判定個別差異的工具，個別差異包括很多方面，并可在不同的目的與不同的情境下去研究，這就使測驗具有了不同的類別和功用。
功能分類
1、能力測驗
能力一詞，其含義頗為籠統。從心理測驗的觀點看，可將其分為實際能力與潛在能力。實際能力是指個人當前“所能為者”，即代表個人已有的知識、經驗與技能，是正式與非正式學習或訓練的結果。潛在能力是指個人將來“可能為者”，是在給予一定的學習機會時，某種行為可能達到的水平。有人把測量潛在能力的測驗稱作能力傾向測驗（亦稱性向測驗）。實際上二者很難分清。能力測驗又可進一步分為普通能力測驗與特殊能力測驗。前者即通常說的智力測驗，后者多用于測量個人在音樂、美術、體育、機械、飛行等方面的特殊才能。
2、成就測驗
主要用于測量個人?或團體 經過某種正式教育或訓練之后對知識和技能掌握的程度。因為所測得的主要是學習成就，所以稱做成就測驗，最常見的是學校中的學科測驗。無論成就測驗還是能力測驗?包括能力傾向測驗 ，所測得的都是個人在其先天條件下經由學習的結果。不過成就測驗多是測量有計劃的或比較確定的情境（如學校）中學習的結果，而能力測驗，特別是能力傾向測驗則是測量較少控制的或不大確定的情境中學得的結果，也就是在個人生活中經驗累積的結果。
3、人格測驗
人格測驗主要用于測量性格、氣質、興趣、態度、品德、情緒、動機、信念、價值觀等方面的個性心理特征，亦即個性中除能力以外的部分。
對象分類
1、個別測驗
個別測驗每次僅以一位被試為對象，通常是由一位主試與一位被試在面對面的情形下進行。此類測驗的優點在于主試對被試的行為反應有較多的觀察與控制機會，尤其對某些人（如幼兒及文盲）不能使用文字而只能由主試記錄其反應時，就非采用面對面的個別測驗不可。個別測驗的主要缺點是不能在短時間內經由測驗收集到大量的資料，而且個別測驗手續復雜，主試需要較高的訓練與素養，一般人不易掌握。
2、團體測驗
團體測驗是在同一時間內由一位主試?必要時可配幾名助手對多數人施測。此類測驗的優點主要在于可以在短時間內收集到大量資料，因此在教育上被廣泛采用。團體測驗的缺點是被試的行為不易控制，容易產生測量誤差。
方式分類
1、紙筆測驗
測驗所用的是文字或圖形材料，實施方便，團體測驗多采用此種方式編制。文字材料易受被試文化程度的影響，因而對不同教育背景下的人使用時，其有效性將降低，甚至無法使用。
2、操作測驗
操作測驗項目多屬于對圖片、實物、工具、模型的辨認和操作，無需使用文字作答，所以不受文化因素的限制。此種測驗的缺點是大多不宜團體實施，要花費大量的時間。
3、口頭測驗
相關書籍測驗項目為言語材料。主試口頭提問，被試口頭作答。以上幾種分類都是相對的，從不同的角度進行分類，同一個測驗可以歸為不同的類別。
過程分類
1、標準化測驗
當測驗按照標準化程序進行編制時，所得的測驗是一種標準化測驗。標準化測驗一般由素養較高的心理學專業人員編制，程序較規范、完整，所花的代價較高，因此，標準化測驗的科學性與價值也較高。標準化心理測驗通常也稱為心理量表，它不僅在編制程序上要標準化，而且在測驗施測、分數評定、結果解釋方面也要標準化。
2、非標準化測驗
與標準化測驗相對的是教師自編的非標準化測驗。這類測驗不能準確地在一個分數量尺上鑒定被試的心理水平，它只能粗略地用于對人的心理個別差異進行分類或分等。
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