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大學生逃課心理問題
“大學生逃課”現象日顯嚴重,如何深刻認識、正視并解決這些問題,顯得尤其迫切和重要。為大家分析一下大學生逃課心理問題的原因。
大學生逃課的心理原因分析
（1）高中與大學時代管理模式的不同造成的心理落差。
在高中時代，學生的主要活動方式為高壓狀態下的學習；步入大學，書本知識的學習知識其中的一個方面，注重的是學生綜合能力的培養，相比于高中時代，學習方式較自由、更靈活多樣。學習成績好與壞不再是評價一個學生優秀與否的唯一標準，讓大學生造成很大的心理落差，容易造成新生適應問題，從而對學習失去興趣，以至于逃課。
（2）與父母及教師關系的疏遠
1）高中時代生活在家鄉，而大學生活一般會遠離父母。心理上的不成熟會造就大學生在做決定時會產生“考慮不全面、感情用事，想學就學，不學也無所謂，反正我的行為我負責”的思想。
2）大學的師生關系教高中時期，關系更疏遠、更僵硬。大學時代科任教師只會在上課時間與學生見面，教與學的關系多于情感上的溝通與交流。以上兩種關系的疏遠都會造成學生對課堂缺乏興趣。
�。�3）大學考試制度在一定程度上促成了學生的逃課。
“60分萬歲”代表了很多當代大學生的新生。60分與100分，最后都能夠畢業。而且大學考試知識往往是平時上課時的筆記，很多情況下臨考試之前老師會對考試內容進行重點復習。很多學生會通過考試時的“突擊、作弊”來應對。這就造成了學生對學習失去興趣，主動學習的能力降低，逃課現象就越發嚴重。
�。�4）大學教師授課水平的差異
調查中顯示，30%多的學生認為教授講的知識過快過難，40%多的同學認為助教講的偏易，學生認為大學教師授課“照本宣科”的比例達39%，教授與助教上課的逃課率明顯高于講師授課的逃課率。前蘇聯心理學家維果斯基在說明教學與發展的關系時，提出了"最近發展區"的理論。他認為教學必須要考慮兒童已達到的水平并要走在兒童發展的前面。為此，就要確定兒童的發展水平。兒童發展的兩種水平：一是現有的發展水平，二是在有指導的情況下借助成人的幫助可以達到的解決問題的水平，或是借助于他人的啟發幫助可以達到的較高水平。這兩者之間的差距，即兒童現有水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，就是“最近發展區”。我認為在教學過程中，也應當考慮授課知識的內容與學生接受水平之間的關系。太易與太難都會讓學生失去興趣，從而造成逃課現象。
（5）缺乏學習動力，導致逃課。
造成缺乏學習動力的原因有很多。
1）所選學�；驅I不是自己所喜歡的；
2）思想認知的問題，認為讀大學就是混個文憑；
3）部分學生認為學習不是為自己學的，是為父母學的，是為了實現父母的愿望，本身并不想上學；
4）當代社會存在太多的物質誘惑；
5）有些學生甚至認為好成績不如硬關系；
6）個性心理作怪，認為逃課很時髦等等，學習沒動力，上課無心力。
（6）大學生心理健康問題
目前，大學生心理健康問題越來越受到關注�！按髮W生投毒事件”等等問題比比皆是。同一班級的學生來自天南海北，文化差異、貧富差距都會讓同學之間產生攀比心、自傲、自卑等心理。家庭背景好的學生可能自律性差一些，不認為讀書是走向成功的唯一道路，逃課現象會更明顯。家庭條件困難的學生可能依靠兼職來完成學業，不可避免會發生逃課現象。心理自卑的學生看到逃課的學生也會畢業，難免會產生讀書無用論。
避免學生逃課的應對措施
�。ㄒ唬﹤洹皩W生”。
耶克斯—多德森定律（The Yerks_DobsonLaw）表明，操作與激動水平之間的曲線關系，隨著操作的難易和情緒的'高低而發生變化。操作困難的代數問題的最佳狀態，處于較低的激動水平；操作初步算術技能的高峰處于中等水平；操作簡單反應的高峰，處于較高的激動水平。這說明，學習內容越困難，學內容越困難，學習效果越容易受到較高激動水平的干擾。如高度憤怒或過分高興時，解答難題的效果不佳，簡單地操作高度的激動水平效果較佳；而一般操作，適宜于中等激動水平。作為一名大學教師，上好一門專業課，不僅僅要有豐富的知識儲備以及較強的語言表達能力，更應該“備學生”。學生是學習的主體。學生的學習水平與能力是不同的。教師教授的知識要在學生的接受能力范圍之內。
（二）加強大學生心理健康教育
高校是學生心理問題產生的高發區。新生的適應、就業的壓力、戀愛的困擾等等產生的焦慮、抑郁，要及時地進行疏導。這就要求高校要加強大學生心理健康教育，多開展對身心有益的活動。
�。ㄈ┘訌娬n堂趣味性，提高學生學習積極性
從大學生逃課的心理機制來看，課堂知識乏味是造成學生逃課的主要原因之一。要提高課堂的趣味性，首先學校要采取獎懲措施，能夠促使授課教師把重心放在教育教學上。其次敢于打破傳統的教學模式，敢于創新，讓學生參與到教育教學過程中，發揮學生的主觀能動性，提高課堂學習的興趣。
�。ㄋ模┘訌姶髮W生思想政治教育。
思想政治教育是大學生德育的重要組成部分，也是提高大學生思想道德修養和基本素質的主要內容之一。大學生逃課根在心理。應該從“心”入手，讓學生認識到學習的重要性。大學不是知識的終點，而是一個更高層次的起點。
拓展：
1、為什么要逃課
現在的大學教室里，講師們玩命地授課，而愿意來捧場同學卻少的可憐。很多學生逃課之后，常常會感到后悔，甚至帶有負罪感，感覺浪費了父母的血汗錢，對不起父母，對不起自己。
像這樣的學生，大部分的原因是沒有想清楚自己逃課的目的。比如為了合群而逃課。別人都逃了，我留在課室還有什么意思？
逃課這種事兒，其實也沒什么大不了。但你要至少明確自己逃課的動機。是為了去兼職？還是為了玩？
當然，如果你逃課僅僅是為了回到宿舍打游戲、睡懶覺、去瘋玩……那還真不如留在教室好好聽課。
不管怎樣，逃課之前首先要明確自己的目的，問問自己是為了什么而逃課？逃課去做其他事兒從長遠來看，真的值得嗎？
2、評估課堂的價值，作出選擇
其次，應去評估課堂的重要性與受用的程度，再對比于自己為了逃課而去做的事情，權衡利弊，從中作出選擇。
在大學里確實會有一些課堂令人很反感，若遇上一些不負責的老師，即使你很認真地聽，估計也不會有什么收獲。
那么，像這樣課堂逃了也無妨，不必要為了拘泥于分數，而浪費自己的時間。利用這些時間，去學點你想學的東西，或者去做些你認為有價值的事情，或許會更好。
當然，在大學里也有一些課堂，在你現在看來好像沒有什么用，但并不代表著以后沒有用。比如哲史類的公共課堂，看似很無趣，其實對于個人視野開拓大有裨益。因此，評估課堂，盡量不要用“有用論”，否則就會得不償失。
3、逃課后補救的心理
在大學里，也會有一部分同學由于不喜歡自己在修的專業而參加跨專業進修班。那么，當課程發生沖突時，就難免會出現逃課的現象。因此，特別提醒這樣的同學，即便你再不喜歡本專業，但至少你要做到順利通過學校的考試。
否則，當面臨著兩者都學不好的窘境時，就會產生巨大的心理壓力。因此，當你決定要逃課，就要做好補救的心理準備。
對于那些重要的專業課堂，最好在逃課后，進行適當的補習，比如請教同學、借助他人的課堂筆記進行自學等等。
畢老師認為，我們可以選擇性逃課。
選擇性逃課給了學生更多自由，對于大學生自我發展提供了很好的環境，有著很深遠的意義。
學生利用逃課后的自由時間參加社會實踐，增加自己的實際操作經驗。比如去實習或兼職。在實踐中學習，而不是在課堂上只學習理論知識，甚至在實踐摸索中另辟蹊徑，有所創新成果。而循規蹈矩是不利于創新的，在一定程度上禁錮了你的思想。
隨著時代的發展，大學被賦予了越來越多的含義�，F在的社會飛速發展，價值觀多元化，原本很樸實的大學生似乎變得更加有個性有想法。有人覺得大學學習就應該是多元化的，而不是僅僅局限于課堂當中，到底大學應不應該逃課，可能不同的人觀點各不相同，但是正確處理學習與個人的關系是每個人生活中必須的一課。想讀書的，不管什么情況心中總想著學習，要是無心讀書的，你逼他們在教室學，他們也學不到知識、技能。
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