探究中職學生德育課學習冬季激發方法

探究中職學生德育課學習冬季激發方法

　　摘要：學習動機是影響學生學習效果的重要因素。當前，中職學生德育課學習動機不足，學習效果不佳。筆者以蘇州市某中職學校學生為對象展開學習動機調查，對部分德育課教師和學生進行訪談，以厘清中職學生德育課學習動機的現狀，分析其原因，并在此基礎上探索中職學生德育課學習動機的激發策略。

　　關鍵詞：中職校;德育課;學習動機

　　學習動機是指“引起學生學習活動、維持學習活動并指引學習活動趨向教師所設定的目標的心理傾向�！保�1］較強的學習動機激發學生積極的主觀努力，提高學生的學習效率。目前黨和國家越來越重視職業學校學生文化基礎課的學習，蘇州市從2014年6月開始增設中職校學生學業水平測試，其中包含德育課程的考核。作為普通高中競爭中的失利者，大部分中職校學生學習興趣缺乏、學習動機不足、學習目標不明確，這些因素使得中職校學生德育課學習效果不佳，從而形成教師對學習效果高要求和學生學習低成效之間的矛盾。［2］因此，全面、深入分析中職學生德育課學習動機，成為當前中職教育中相當重要的一個課題。本文以蘇州市某中職學校為例，采用問卷調查法、訪談法等方法進行調查，以厘清中職校學生德育課學習動機的現狀，分析其原因，并在此基礎上探索中職學生德育課學習動機的激發策略。

　　一、中職學生德育課學習動機的現狀分析

　　中職學校德育課是對中職學生進行德育教育的主渠道，但是很多教師都感到課堂教學難度大，教育效果不理想，很難達到預期的教學目標，有“黔驢技窮”的感覺，體驗不到成功感，這和中職學生德育課學習動機現狀密不可分。筆者以蘇州市某中職學校2013和2012級部分學生為調查對象，采用隨機抽樣方式抽取樣本。筆者在問卷網發布問卷，委托被調查班級班主任統一安排學生進行答卷。筆者及時對問卷結果進行整理。以下是此次問卷調查獲得的有關數據:

　　(一)德育課學習的興趣不強

　　從總體上看，該校中職生對德育課學習有濃厚興趣的只占2.02%，且主要是女生，有一點學習興趣的占20.2%，剩下的學生則顯示出對德育課學習興趣不強或毫無興趣(男生所占比例較大)。這表明，該校絕大部分中職生對德育課的學習動機不強，這種狀況不利于該地區中職校德育教學質量的提高。

　　(二)德育課學習的目的不明確

　　調查結果顯示:90.8%的學生認為學習德育的目的是為了應付考試和順利畢業，2.2%的學生認為學習德育是出于自身的興趣愛好，1.1%的學生認為德育課學習是為了提高其自身的綜合素質，為未來就業打好基礎，其余的學生對進行德育學習的原因感到較迷茫，德育課學習缺少目的性和方向性。

　　(三)德育課學習動機強度不高

　　本文主要從完成德育課學習任務和學習德育課的主動性兩個方面體現學習的動機。比起普通中學的學生，中職校學生的學習基礎較差，對德育學習積極性和興趣不高。調查顯示，有80.9%以上的學生不能按時完成教師布置的德育課學習任務，只有14.4%的學生能保質保量地完成任務，其中大部分是女生，這個結果從側面告訴我們，中職生自身所具有的德育課學習基礎是影響中職校學生德育課學習動機的一個因素;至于中職學生德育課學習的主動性，調查結果顯示:只有0.8%的學生會在課外時間主動進行德育學習，嘗試接觸新的德育資料，其余的學生幾乎不會在課外時間主動進行德育學習或查閱相關資料。這表明，總體上該校中職學生德育課學習的主動性不強。

　　二、中職學生德育課學習動機不足的成因

　　為了解影響該校中職生德育課學習動機的主要因素，筆者通過對該校部分專、兼職德育課教師和部分學生進行針對性的訪談，認為有以下一些原因。

　　(一)中職學生對德育課學習的重視程度不高

　　部分中職學生認為到職校學習是為了學好專業課，學好技能，將來好找工作，而德育課對將來的就業沒有大的幫助，因而對德育課學習的積極性不高。訪談顯示有的學生認為“德育課上都是一些空理論，今后生活沒有多大用的”;有的學生認為“課本上講的和現在社會上的事不一樣的，學不學就那么一回事，無所謂的”。由于認知內驅力不足，加之實用主義傾向的影響，所以很多學生不愿意把時間花費在德育課學習上。［3］

　　(二)部分中職學生心態浮躁，只看到眼前，德育課學習打擦邊球

　　訪談中有德育課教師告訴筆者，“現在的學生心浮氣躁的，德育課學習在隨意，覺得通過考試就行了�！保�4］部分中職學校實行開放式教學，學生人群復雜多樣，有部分學生純粹是為了拿文憑，平時學習無動力、激情，考查準備、復習不積極，不愿意在德育課學習上花精力。

　　(三)教師的教學方法影響學生學習動機

　　調查顯示，學生能否認真聽課是德育課學習成敗的—個重要因素。而能不能讓學生有興趣聽課跟教師講課的水平有著密切關系。訪談中部分學生表示，“我們老師上德育就是講大篇的大道理，有的我們都聽不懂”，也有學生表示最反感的德育課就是“照本宣科”。教師講課生動、活潑，學生就愿意認真聽，學習動機就強，學習效果就好;相反，教師的教學水平不高，學生就不愿意認真聽，學習動機就弱，學習效果也就不好。［5］(四)德育課內容空泛，對職校學生吸引了不足盡管德育課重要，關系著學生身心的健康發展，但內容往往比較抽象而深奧，條條框框的內容比較多，坐而論道的內容比較多，部分教材內容顯得“大而空”，與學生已有知識和生活經驗存在著一定差距，對學生的吸引力缺乏。此外，我們很多教師把德育課上成了思想“灌輸”課，只是一味地照本宣科，“填鴨式”教學，缺乏趣味性。作業抄答案，考試背答案，學生們對德育課不感興趣、消極對待乃至產生抵觸情緒，也就不難理解了。［6］

　　三、中職學生德育課學習動機的激發策略

　　心理學認為，“動機是直接推動有機體活動以滿足個體需要的內部狀態，是行為的直接原因和內部動力。動機有激發行為、行為定向、維持行為三種作用�！倍�“學習動機是直接推動學生進行學習活動的內部動力。學習動機能夠激發學生產生某種學習活動，使其對與學習有關的刺激表現出渴望求知的迫切愿望，激起其探索活動;能使學生在學習中表現出認真的學習態度、高漲的學習熱情、專心致志，甚至廢寢忘食的學習毅力，能夠經受時間、寂寞、成功與失敗等的考驗。最終達到學習目標，取得學業成功�！笨梢�。培養、激發、維持學生的學習動機是保證有效教學得以實現的必要條件。

　　(一)學生轉變學習態度，端正德育課學習動機

　　教育家蘇霍姆林斯基在《教育與自我教育》一文中指出，只有學會自我教育的人，才可能成為一個真正的人;能激發自我教育的教育，才是真正的教育。馬克思主義哲學也告訴我們，內因是事物發展的根本原因。當前的中職學生德育課學習習慣于教師講、學生聽的教學方法，形成機械接受學習的心理定勢。激發學生學習動機，指導自主學習要求德育課教師充分利用學生逐漸成熟的社會性心理，進行正確引導，使學生認識到課程學習與個人綜合素質提高的重要性，認識到自主學習能力與個人成長的關系，激發學生自主學習的積極性，調動情感和意志的積極作用，使學生形成自主學習的習慣，滿足其內在發展的需要。

　　(二)教師改進教學策略，激發學生學習德育課動機

　　首先，教師要加強對學生德育課學習重要性的教育。教師在教學中注重挖掘德育課的實用功能，把德育課學習和學生的生活緊密結合起來，讓學生真切感覺到所學的知識確實可以指導自己的生活，確實是有用的，從而重視德育課學習。調查顯示，87%的學生希望能在德育課上學到真正能指導自己生活的德育知識。德育課對學生進行職業生涯規劃與就業創業指導，培養觀察、分析社會政治、經濟等現象的能力，使其懂得用法律知識維護自身合法的權益，掌握哲學原理來指導自己學習、生活、工作。訪談中德育課教師也反映，如果教師講的知識緊貼學生生活，或者和他們未來的職業有關，學生一般更愿意認真聽講。［7］德育課教師要讓學生認識到德育課學習的重要性，增強學生學習德育課的積極性。其次，德育課教師應培養職校學生良好的心理狀態，嚴肅對待學業。中職學生是一個比較特殊的群體，許多學生德育課學習目標不明確，缺少理想抱負，對學習和就業產生困惑和迷惘，并且職校學生經常處于失敗的心理體驗下，導致其形成不良的自我意識，失去學習興趣和動機。［8］訪談中筆者了解到，大多數職校學生在學習心態上存在不同程度的問題，對待學業態度不嚴謹。學生的這種心理狀態在一定程度上影響其學習動機和學習效果。所以，德育課教師不但要做教育專家，還要做心理專家，多與學生談心，引導學習正確認識自己當前的學習狀態，和學生一起探索解決問題的辦法，對學生的各種心理問題與困惑進行調適，使學生以良好的心理狀態投入學習。［9］在德育課教學中，積極采取有效辦法，全面激發學生內在學習動機，將會收到事半功倍的教學效果。再次，德育課教師要優化教學方法。德育課教師應堅持以學生為本，重新審視、定位德育課教學，摒棄傳統接受學習、機械記憶、被動模仿的教學方式，采用能促進學生發展的新教學模式，促成學生思維、人格個性和實踐能力的綜合發展。［10］綜上所述，激發中職校學生德育課學習動機應堅持以內部動機作用為主，外部動機作用為輔，轉變學生的學習態度，改進教學策略，凸現德育課的啟蒙色彩。

　　四、結語

　　德育作為一門中職校學生必修基礎課程，學習它的最終目的是能夠內化為學生的素質，用所學知道其今后的生活，而不是僅僅通過考試。因此，在中職校德育教學中，我們更應重視挖掘并正確發展學生的學習動機，使之與智力因素在學生的學習過程中相輔相成、協調發展。激發學生的學習興趣并使之向持久性學習動機轉化，通過多媒體等手段提高學生的學習積極性。

　　參考文獻:

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