有效提高學生數學學習水平的一種好方法

有效提高學生數學學習水平的一種好方法

　　摘要：我這樣定義“說題”，學生就一節數學課的重要的定義、定理和公式，以及老師上課講過的例題以及課堂練習直至其他作業題，到老師或同學那里講一遍，展示你的思維過程。

　　關鍵詞：數學教學，說題

　　數學學科是一門學思維，用思維的學科，因此人們又稱數學為“思維體操”，是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。義務教育階段的數學課程更突出體現了基礎性，普及性和發展性。是學生學習的一門很重要的學科，更是出了校門，擔任工作以后必備的工具。但現階段我發現同學們學習數學的情況不容樂觀，兩極分化極為嚴重，差的同學不喜歡上數學課，一次次數學考試成績不好又導致了自信心的喪失。中游的同學未必有再進一步的強烈愿望，而尖子生又常埋怨吃不飽。其實，數學考試的內容百分之九十以上是老師平常講過，同學們平時做過的題目。所以老師總是埋怨學生咋會這么笨，記性又會這么差，同時又會為自己找臺階下：反正我老師講過了，聽不吃是你們學生自己的事情。這樣，老師雖有一眼活的泉水，而學生卻少有好的接水容器，要出成績只能是老師抓抓抓，學生苦苦苦，數學學習變成師生的一種負擔，效率可想而知，如何走出這種困境，繼續學習數學新課程理念并與教學實際相結合，是一條很好的捷徑，多進行教學科研是好方法，多進行教學后自我評價與反思是要想成為一名出色教師必須養成的一種好習慣，在經過對數學教學規律多年摸索以后，我終于找到了一種非常行之有效的提高課堂效率，大面積提高教學質量的好方法：“說題”。這個名字是我自已取的，至于其中意思和具體做法，相信各位老師耐心看完這篇文章后會明白，但愿我的這些想法和做法對各位老師以后數學教學有所幫助，讓大家都來分享我的成果和快樂是我最大的快樂。

　　想法的由來

　　相信做數學老師都碰到過學生屢教屢忘的現象，不會靈活運用的情況更是屢見不鮮，老師覺得郁悶的是自己辛苦的勞動結果被學生大打折扣，甚至常做“楊白勞” 。受到近幾年我們老師大力提倡并經常使用的新的教研活動“說課”的啟發，我的眼睛頓為一亮，我也可以讓學生“說題”啊。我這里先談談說課，所謂說課，是指教師就一節課或一個專題，演示課堂教學技能，展示知識水平，教學水平和理論水平的一種教研活動形式。說課全面衡量一個教師的業務素質能檢查、考核教師對課程標準、教材的熟悉與理解程度；能促進教師之間的相互合作交流；能促進教師增強教學，提高教育學、心理學、教材教法理論水平；能促進促進教師合理地選擇教法。學法的能力及數學語言表達能力和邏輯思緒能力。因此，說課已成為近幾年來一直被教師、學校教育教學管理部門普遍關注的一種教學研究和教師教學基本功訓練展示、考核的重要內容。教師說課的對象是教師，因為從形式上講，只是一個說，其余老師聽，比起上課來要簡單方便得多，而效果相當，時間也短，一般控制在十五分鐘以內，因此自這種形式產生以來，很快在全國普及。類似的，我也可以這樣定義“說題”，學生就一節數學課的重要的定義、定理和公式，以及老師上課講過的例題以及課堂練習直至其他作業題，到老師或同學那里講一遍，展示你的思維過程。說題能反映出學生的數學知識水平，更能反映出在師生共同參與的數學活動過程中作為說題者本人的參與程度，學習效率。能及時糾正學生數學中在知識上的錯誤認識。心理學研究表明，帶著任務進行學習，有助于提高課堂效率。輕松愉快的課堂氛圍的確重要，但有時候適度的緊張更能激發人的潛能，更好的掌握知識，提高技能，在經歷數學活動，探索數學規律中，有更完美的體驗，同時老師與學生之間，學生與學生之間進行交流互動，合作學習，有助于同學們合作意識的提高和合作能力的培養，在爭取雙贏甚至多贏的過程中，學會溝通，學會互助，學會分享，通過多方位的交流和參與的過程中，讓學生成為學習的主人，成為能夠對自己的學習負責的人。同時通過學生說題，老師就會發現課堂教學中可能存在的一些教學問題，及時糾正錯誤，學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者，反映一個老師教學水平高低，不能光看教師教得如何，更應看學生學得如何，因為學生的能力水平提高與否，才是數學教學的真正出發點與歸宿。通過說題這種方式，經過我近一年來的教學實踐證明，這的確是提高學生課堂效率，進而大面積提高數學教學質量，同時能促進同學們的理性思維，對增強同學們學習主動性，學習自信心，大有幫助。

　　說題的具體操作：

　　1．說題的具體內容是說本節課的重點、難點老師是怎么強調和化解的。本課的定義、公理定理內容是怎樣的推導過程如何，老師對例題講解的思維過程如何，你有沒有別的甚至更為巧妙和簡便的方法，當堂訓練的題目你現在還會解嗎？簡單地講一講如何解。上一次課外作業錯的地方會訂正了嗎？錯誤的原因在哪里？現在若會做了，說一說怎樣做，盡可能讓學生的思維過程得到展示。

　　2．說題的時間可以是新課上好后，其實老師在開始上課的導入階段，就可以交代這節課課后要進行說題的具體范圍和內容，使同學們上課有明確的指向性，課堂教學變成讓每個同學都有效學習的大舞臺，學生是主角，老師只要導演好這堂課就行。周五也要定個說題時間，因為受到前攝抑制和后攝抑制的干涉，遺忘在所難免，更何況時間一長，記憶痕跡會消退。教育學與心理學研究表明，一星期一小節，有助于理解和掌握原來的知識，進而提高能力，使將要忘記的知識和技能得以及時鞏固。所以，那天的數學課我主要講本星期的重要知識，以及提醒同學們常發生錯誤的地方，并且這節課的內容都是說題的范圍�？荚嚽皬土�，做法與每周一回顧的差不多，但知識更要靈活和綜合運用，說題難度較前面大，但我發現經過平常長期的說題訓練，同學們的水平越來越高。

　　3．說題也要考慮學生存在的個體差異，實施因材施教的原則。對于成績特別優秀、學有余力的同學，除了要完成老師布置的說題內容外，老師另外要針對他們的學習情況,每天另外布置一二道具有挑戰意義的題目,會做的話到老師那里說清楚,不會做的話可以同學之間相互交流,共同完成,然后再到老師那里接受檢驗．但對于成績稍差的同學，估計盡管他們上課聽的很專注，但由于諸多方面的原因，肯定有沒消化的地方，讓他們課后馬上說題是有點為難他們．說題前，我除了允許他們問老師外，更給他們每人配備了一名成績優秀的同學做師傅，弄清還含糊的地方，說題對他們來說不再困難，除了大幅度提高他們的成績外，更讓他們找回了失落已久的自尊，大大提高了他們的自信心．

　　4．讓每個同學都到老師那里說題顯然不現實．完全可以動用學生的力量，進行師生之間，同學之間說題．具體的講，老師先逐個把小組長叫來進行說題，這也可以認為是進行培訓，要求他們用我類似的問話方式問組員，然后組員再到小組長那里進行說題過關，這樣沒有一個人被遺漏，每個同學都在有效地學習．

　　三．操作過程中應避免的問題

　　1．組長把關不嚴，出現漏網之魚．這種情況在說題開始階段曾出現過，為了檢驗同學們的說題效果，我經常抽幾個已經認為說題過關的同學到我老師那里再說一遍，看一看是真的還是有水分，如果沒過關，則把組長也叫來進行談話，每天如此．現在那些組長把關可嚴啦．

　　2．有些學生不會靈活應用知識，生搬硬套．理解和掌握了知識只是成功的開始，能夠讓學生靈活運用知識解決問題，數學學習才算真正的成功，真正培養學生數學思維的廣闊性和深刻性．在說題這個環節中，我培訓組長時，經常進行一題多變，一題多解，并告訴他們要對組員提出這樣的要求．

　　3．＂一聽便懂，一過便忘，一做就錯＂，老師最擔心的就是這些＂三一＂學生，他們往往趁聽來的知識還＂熱呼＂，總是搶著先說，生怕時候一長忘記，而事實上老師對他們抽查時又是漏洞百出．這是與我的初衷相反的．我的數學說題的出發點是如何讓所學數學知識印象深刻，記憶久遠，同時數學思維能力得以提升．為了教學好這些＂投機分子＂，我要求組長讓出現過類似情況同學晚一點說題，并且要時常提問前幾天學習的內容，老師抽樣檢驗也盡量照顧這些同學．

　　四．說題操作后的效果反饋

　　以前，由于所在學科組的數學老師的實力都比較強，對學生都抓得緊，抓得實．我的學生數學成績與他們相比，都差不多，但自從我采用說題的操作方法后，同樣的老師，同樣的學生，歷次大小考試總是領先很多，各項指標高得連我都不敢相信．我的徒弟由于年紀輕，教齡短，在他所在的年級段里，他的學生成績不盡人意，但自從用我教的那些說題方法后，上學期期末數學考試，他的學生的各項指標居然拿了年級段第一．更讓我確信了這的確是一種減輕師生負擔，提高教學質量的好方法．

　　每次當我看到老師們辛苦工作，同學們埋頭學習，師生周而復始的超負荷的教和學時，心里總會泛起一陣陣酸楚．現在，我有了經過我實際證明說題是一種符合教學規律，非常行之有效的方法，拿出來與各位數學老師分享，讓我們在理論與實際結合中，不斷總結與反思，向著輕負高效的方向不斷努力．

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