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職業院校思政課學生學習能力評價方法研究論文
摘 要：培養和提高職業院校學生思政課學習能力，應當采取科學的評價方法，多角度、全過程進行評價。評價學生思政課學習能力的方法各有優劣，要根據學校、教師、學生和教學實際綜合運用。
關鍵詞：職業院校 思政課 學習能力評價 方法研究
一、引言
聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書的作者埃德加·富爾指出:“未來的文盲,不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人�！睂W會學習是現代人應具備的基本能力；培養學生的學習能力是現代教育理論對學校和教師提出的新要求。
學習能力一般指人們對客觀事物的認知能力。它是由多種能力組成的，包括學習過程中的注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力，實踐活動中的操作能力、適應能力、應變能力等。職業院校的學生，其學習能力還應包括熟練地職業技能和適應職業變化的創新能力、實踐能力和創業精神。思政課作為大學生思想政治教育的主渠道、主陣地、主課堂，擔負著對學生進行思想政治教育、培養學生理論思維等基本能力的任務。學生思政課的學習能力主要包括對基本理論知識的記憶、理解、運用等方面的能力，還包括學習過程中需要學會的收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達的能力以及團結協作和社會活動的能力。學生學習能力的評價是教學評價的一項新的任務。思政課教師培養學生的學習能力，就要制定科學的評價方法，對學生學習能力適時進行評價，以促進學生良好學習行為習慣的養成和學習能力的提高。
二、思政課學生學習能力評價的基本方法
思政課教學評價所采取的考核、考試等基本方法，著重考查學生對所學內容的理解、接受程度和實際運用能力以及思想、政治和品德方面的表現�？疾椤⒖荚嚥捎迷嚲磉M行，難以對學生的知識、能力和思想品德進行全面的檢測。改進思政課教學評價方法，采取口試（如課堂提問）、作業、實踐報告、論文、觀察、考試、活動組織等多種形式，從不同角度，在不同階段和學習環境中評價學生的學習能力。
不同的評價方法，對學生學習能力的評價的側重點不同，各有優劣。下面，我們對思政課教師在教學中對學生學習能力評價的常見方法進行簡單的剖析。
1.測驗、考查和考試
測驗是對學生思政課階段性學習情況的檢測，考查和考試是對學生學期、學年課程學習情況的檢測。測驗、考查和考試主要評價學生掌握知識的能力，主要是對學生學習效果的評價。
考試有開卷、半開卷或閉卷的方式。開卷考試主要評價學生對思政課基本知識的理解、運用能力；閉卷考試主要考查對學生基本知識的記憶、理解和運用能力。閉卷考試在思政課教學評價中越來越不受到教師和學生的歡迎。因為它強調對基本知識的記憶，導致學生采取死記硬背的方式應試，不能發揮學生學習的主動性和積極性。
2.口試
口試是教師在教學過程中通過提問等方式檢查學生學習情況的一種評價方法。思政課教師在課堂上、期中測試、期末考試中，采取口試的方式能直接檢查學生的學習的情況，還能鍛煉和評價學生的理論思維能力、語言表達能力、應變能力、心理素質等。但是，如果把口試作為思政課評價的主要方式，會增加教師的工作量，思政課教師主觀判斷的結果作為評定學生學習的成績也不夠全面和科學。因此，口試只能作為評價學生學習能力的輔助方法。
3.寫論文
思政課教師在教學過程中，指導學生發現問題并進行研究，撰寫研究報告、心得體會等，不僅可以提高學生學習思政課的興趣，激發其創新意識，引導他們關注社會現實，應用理論知識嘗試分析問題和解決問題。思政課教師通過學生撰寫的論文，可以評價學生的觀察能力、表達能力、邏輯思維能力、語言組織能力、創新能力等。寫小論文已經成為高校思政課教師采用得最多的教學評價方式，但是對于職業院校的學生，寫思政課小論文是對學生提出的很高要求，學生感到難度較大。因此，該評價方法不宜頻繁使用。
4.作業
思政課教師在教學過程中，適當布置學生完成課后練習或隨堂作業，既是對學生單元學習效果的檢測，也是督促學生學習的有效方法。作業主要是評價學生對教材、教學內容的理解、歸納等方面的能力。思政課教師要拓寬作業的范圍，要求學生除了完成書本練習之外，也要做一些運用理論知識分析社會現象等方面的作業。
5.社會實踐
開展社會實踐活動是思政課教學的基本要求，也是思政課不可或缺的教學方式。思政課教師通過組織學生開展實踐活動，對學生在實踐活動中的表現、實踐活動結果等方面進行評價，可以更好地評價組織能力、協作能力、觀察能力、溝通能力、分析能力、判斷能力、表達能力、團隊合作能力等方面的社會實踐能力。職業院校有開展實踐活動的諸多便利，思政課教師要充分發揮職業教育的優勢，組織學生開展校內、校外社會實踐活動，在實踐活動中評價學生的學習能力。但是，開展實踐教學活動要制定好活動方案，明確活動目標，確保學生安全。
6.課堂活動
思政課教師在課堂教學活動中組織學生開展演講、辯論、討論、影評、書評等教學活動，不僅能活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，還能培養學生運用理論知識進行論理論思維，解決實際問題的能力。例如在課堂教學活動中，教師播放一段教學錄像，讓學生觀看后談一下體會或對錄像中的事例進行剖析，思政課教師可以藉此評價學生的閱讀能力、觀察能力、分析能力、理論思維能力等方面的學習能力。課堂活動形式多樣，思政課教師運用此法只能對部分學生的學習能力進行評價。
7.專題研究
研究性學習方式已經成為高校倡導的主導式學習方式。職業院校也要培養學生的研究能力。思政課教師指導學生就教學內容、日常問題、社會問題進行調查研究，培養學生初步的科研能力和方法。在專題研究中，教師可以評價學生的科學思維能力、探索研究能力、團隊合作能力等。專題研究對于職業院校學生而言，是一種新的挑戰。職業院校注重學生專業知識和專業技能的學習，對于培養學生初步的科研能力還不夠重視；職業院校學生對研究活動興趣不濃、基礎不強。這些因素可能會影響思政課教師對學生鉆研研究等方面的學習能力評價。
8.制作展示
職業教育強調學生動手能力的訓練。思政課教師要在教學中組織學生動手制作求職簡歷、環保作品、圖片書畫、課件等作品，提高學生的動手能力。思政課教師通過評價學生的制作作品，科研評價學生運用知識進行設計、操作等方面的能力。
9.參加組織
職業院校有各種各樣的群團組織。思政課教師可以作為學生組織的指導教師，通過觀察學生參加組織的積極性、在組織中的表現，評價學生策劃能力、協調能力、應變能力、管理能力等。
三、思政課學生學習能力評價方法綜合運用
思政課教學評價是對思政課教學工作有效的檢驗手段，對于提高學生思政課學習積極性，促進思政課教師不斷改進思政課教學方式，提高思政課教學水平和教學質量具有重要意義。作為思政課教學評價主要項目——思政課學生學習能力的評價是一種新的探索和實踐。學生學習能力的構成是多重的。評價學生學習能力必須綜合運用各種評價方法，才能對學生學習能力做出全面、客觀的評價。
1.要堅持課堂評價與課外評價相結合
學校和思政課教師要把學生在思政課課堂上的學習和課外參加活動的情況綜合起來進行評價。課堂上采用提問、課堂活動演示、隨堂測驗等方面評價學生對思政課理論知識的理解、記憶、運用等方面的學習能力；課外，通過組織開展實踐活動、志愿者服務、撰寫論文和調查報告等方式，評價學生分析問題、解決問題、統籌協調等方面的學習能力。
2.堅持理論知識學習能力和實際運用能力的綜合評價
評價學生的學習能力，不僅要充分運用測驗、考試、考查等手段系統，全面檢測學生對新知識的感知能力、接受能力、運用能力，還要運用案例分析、專題研習、課題研究等方式評價學生對實際問題的分析、解決能力。 3.堅持主觀評價與客觀評價的綜合運用。對學生思政課學習能力的評價，評價的主體包括學校、思政課教師和學生自己。學校要從全校學生角度，采取制定統一的考核指標、考核辦法、監督辦法等來對全體學生的學習能力進行整體評價；思政課教師要發揮各自優勢，結合課堂教學活動，靈活運用各種評價方法對每個學生的學習能力進行評價；學生要在教師的指導幫助下，通過自學、練習、作業、活動等對自己的學習能力進行相互評價和自我評價。
4.堅持階段性評價與終結性評價的統一
學生學習能力的提高是一個過程。對學生學習能力的評價要在不同學習階段采取不同的評價方法。在學生學習思政課的初始階段，評價的重點要放在學生對該課程學習方法的領會和運用；在學習的高級階段，隨著學生年齡和智力的發展，學生的學習能力也在不斷提高，評價學生的學習能力應主要評價學生獨立學習能力、創新能力、實踐能力等。思政課課程學習也分階段進行的，對學生思政課程學習能力的評價在開學、期中、期末不同階段，也應采取不同的評價方法。要把學生階段性學習的情況和課程終結性學習的效果結合起來，對學生在該課程中學習情況進行綜合評價。
四、思政課學習能力評價方法創新
構建學習型社會，培養學生獲取新知識、掌握新技術、接受新觀念、適應新環境、勝任新崗位，是職業院校人才培養的著力點。思政課教師要不斷改進教學方式，創新評價模式，采用新的評價手段和方法評價學生學習能力，促進學生知識、能力、素質的全面提升。
評價學生學習能力是否達到教學目標，要注重學生對思政課基本理論知識的理解和運用，著重考察學生在思政課學習過程中是否達到了成長為一名德智體美全面發展所應有的能力；評價學生學習能力，不僅要考察學習結果，也要考察學習過程，把形成性評價與終結性評價結合起來；要注重評價學生學習能力的變化，通過考察，看學生的溝通、合作、表達能力，搜集與篩選多種社會信息、辨識社會現象、透視社會問題的能力，自主學習、持續學習的能力等是否得到鍛煉和提高；要注重從積極的方面、用發展的眼光給以評價。要及時把評價的結果向學生、學生家長進行反饋，以調動學生學習的積極性，增強學生學習的自信心。
評價學生思政課學習能力的方式方法很多，如,觀察法、鑒定、談話、成長記錄、考試等。思政課教師要學會把各種方法綜合運用，改變過去一考定調的片面做法。要把理論知識掌握情況與學生參加實踐活動表現結合起來。理論知識學習掌握情況的評價應注重考察學生理解和運用知識的真實能力，要更關注其發展進步的動態過程。
評價具有導向作用，對學生思政課學習能力的評價對教師的教學行為和學生的學習方式會產生一定的影響作用。評價學生的學習能力就是評價教師教育、培養學生學習能力效果。通過評價學生學習能力的發展狀況，要使思政課教師在看到既有成績的基礎上，發現存在的不足，幫助教師更新教學理念、改進教學方式、提高專業水平，激發教師獻身教育事業的積極性和主動性，保持對思政課教學的熱情和激情，更加關心學生健康成長，更加注重提高教育教學能力和水平，更加注重培養學生的學習能力；對學生學習能力的評價，要本著有利于尊重和發揮學生的主體地位和作用，增強學生對思政課學習的興趣，促進學生自學能力的提高。
思政課教學主要是對學生思想政治教育手段，其次是對學生進行理論思維能力、學習能力、應變能力、適應能力等方面的綜合訓練。思政課教學評價要以把思想教育評價和能力評價為主，把學生世界觀、人生觀、價值觀的形成，對共產主義、社會主義的理想信念，對黨和國家以及人民的信任、感情，對他人和社會的責任作為評價主要指標；也要把學生在思政課教學中學習能力等方面提升作為評價的指標。把評價學生對基本理論知識的記憶、理解作為輔助指標。理論知識的學習評價要服務于思想政治教育和能力形成的評價。
要創新思政課教學評價方式，采用多樣化的評價方式，充分發揮評價在創新教育中的激勵作用和導向功能，實現以知識立意為主的標準化、規范化命題向以能力立意為主的多樣化命題轉變，重點考察學生運用所學知識創造性地分析和解決問題的能力；要倡導平時檢測與期末考試相結合，口試與筆試相結合，以對學生的學習興趣、學習習慣、學習方法、學習能力等做出全面的綜合評價。
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