寒假作業應該怎么布置才有意義
寒假作業布置首先要考慮到這是假期，是學生以休息為主的時間，成人尚且享受假期，孩子們就更需要，同時享受假期也是他們的法定權利。其次，要考慮到孩子們的興趣。孩子們喜歡動手實踐，喜歡旅游，喜歡游戲，喜歡看電影電視，就鼓勵他們多參加這些健康有益的活動。再次，根據寒假自由時間較充裕、生活領域較廣闊的特點，引導學生試啃文學名著、關注自然、關注社會、參與社區活動。因此，假期作業布置要遵照國家法律，遵循青少年身心發展規律，堅持大教育觀，針對假期特點，結合本地條件，實施素質教育，算算學生的時間帳，班主任統一調控各科教師作業布置總量，避免學生重復機械繁重作業，講求做作業的效率。
以往，很多老師的做法就是給孩子們留一大堆的作業，如需幾篇的日記、幾篇的作文、幾道的數學題??。試想一下，孩子們背負著一大堆的作業的重任，這樣的假期算是有意義的嗎？孩子們會過得快樂嗎？倘若，能夠把作業布置得“有意義”的話，這樣既可以讓孩子們的寒假過得“有意義”，還能把作業完成地“有意義”。在我的理解，作業的布置方式并不是單一的，可以先讓學生根據自身的情況，給自己定個寒假計劃，就拿數學來說：對于優等生來說簡單基礎的計算或是應用題，并不能滿足于他們，因此，可請這一部分的學生，運用自己所學的知識在生活中找數學，提數學問題，編寫數學日記，讓學生積累一定的生活經驗，提高學生把所學的知識運用到生活中的能力；對于學困生而言，他們的基礎知識薄弱，重點是放在補缺補漏上，應有針對性地給他們布置基礎性的作業。讓孩子們在過假期的同時，并不是為了完成作業而做作業，而應該是讓他們在假期里輕松地完成“有意義”的作業。
寒假作業的布置，在考慮年級特點的前提下，是否可以從以下幾個方面考慮
一、自由自主。
在孩子自由的`時間和空間里，自由地完成自己設計的作業、做自己想做的事。老師嘗試讓孩子自己獨立思考、獨立設計“自己的作業”——自己喜歡讀的書，由于學習緊張沒有讀，現在可以安安心心、安安靜靜地閱讀；自己喜歡做的實驗（觀察、制作、家務勞動、社會實踐等），由于學校沒有條件，現在可以從從容容地實驗、實踐；自己喜歡的調查，由于種種原因沒有進行，現在可以大大方方調查、采訪??你做一個簡要的計劃，然后按照計劃實施，最后寫一份總結報告——讀書，則讀書筆記；實驗，則實驗報告（小論文、小制作）；調查，則調查報告，等等。
老師可以讓孩子“寫”一本“書”。我曾經在寒假，用白紙裝訂成一本本空白的“書”，在封面寫上“你的書老師一定喜歡！”“你的書一定會給老師帶來驚喜！”“期待著閱讀你寫的書！”等激勵性語言，然后發給學生，讓學生自己設計封面、取書名、排目錄、寫（編）內容、插圖裝幀，等等。嘿，一個寒假過去了，交上來的幾本“書”，還真像模像樣，圖文并茂、“文質兼美”呢！如張晨旭同學的書名為《作文百花樂園》，共23頁，分為“寫人篇”、“記事篇”、“寫景篇”
和“自由童詩”，每“篇”下面是一篇“寫作指導”，然后是若干篇習作，每篇文章都有圖有文，極為考究，真是一本書。
剛剛讀到這樣的文字，“孩子需要自己進行思考，塑造自己。只有給了孩子適當自由的時間，孩子才能擁有更大的創造性。父母不能剝奪孩子的自由，更不能去強行管制。無論誰都有決定自己人生的權利。如果真的為孩子的人生擔心，就要給孩子屬于他們自己的時間，給他們一個沒有任何人干涉，可以自己思考、享受、塑造自己的世界。” （《沒有比父母更專業的專家》作者[韓]張炳慧 來自《讀者》2007年第2期）孩子的父母如此，孩子的老師更應該如此！
二、張揚個性。
老師通常給孩子布置的寒假作業是統一征訂的《寒假生活》——一本練習冊（一般包括三門學科：語文、數學，三年級以上有英語），有些老師再加一些碼，如語文老師一般再要求孩子寫若干篇作文（日記）等，其他學科是不布置作業的。其他學科不布置作業，不加重學生的負擔，本來是好事，但是，這樣帶來兩種后果：一是給孩子一個錯覺——“其他學科皆下品，唯有語數英高”（言下之意是唯有考試分數高）。于是疲于應付語、數、英作業，而把自己的興趣特長拋到腦后；二是給家長盲目加碼提供了可趁之機，于是，假期重復“昨天的故事”——補課。這樣千人一面，限制了學生的個性發展。因此，我認為老師在布置寒假作業時（這里討論的當然不包括《寒假生活》），
應該打破學科的界限，提供多種“套餐”讓孩子選擇，通過寒假作業促進孩子張揚個性、發展特長。
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