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小學三年級上冊語文第六單元古詩兩首知識點
小學三年級上冊語文第六單元古詩兩首是那兩首呢?下面是應屆畢業生小編收集整理好的小學三年級上冊語文第六單元古詩兩首知識點 ,我們一起來看看吧!
蘇軾關于西湖的古詩
飲湖上初晴后雨
其一
朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉。
此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。
六月二十七望湖樓醉書
其一
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。
一、教材簡說
這篇精讀課文包括兩首膾炙人口的古詩�！锻扉T山》描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色;《飲湖上初晴后雨》描繪的是西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。
唐玄宗開元十三年，25歲的李白懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經過安徽省蕪湖市北郊的東西梁山時寫下了《望天門山》這首詩。此時的李白年輕浪漫，一派天真，充分展示了豐富的想象力。
“天門中斷楚江開”寫出了浩蕩東流的長江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。它給人以豐富的聯想：天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流。由于長江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為東西兩山。在作者筆下，長江仿佛是有巨大生命力的事物，顯示出沖破一切阻礙的神奇力量，而天門山也似乎默默地為它讓出了一條通道。“碧水東流至此回”又反過來寫夾江對峙的天門山對洶涌奔騰的長江的約束力和反作用。由于兩山夾峙，洶涌的長江流經兩山間的狹窄通道時，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。一個“回”字，翻滾拋擲、變化無窮境界全出。如果說上一句是借山勢寫出水的洶涌，那么這一句則是借水勢襯出山的奇險。
“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”這兩句是一個不可分割的整體。上句寫遠望天門兩山所見的雄姿，下句則點明“望”的立腳點和詩人的淋漓興會。詩人并不是站在岸上的某一個地方遙望天門山，他“望”的立腳點是“日邊來”的“一片孤帆”。一個“出”字，使本來靜止不動的山帶上了動態美。當孤舟順流而下，遠處的天門兩山撲進眼簾，顯現出愈來愈清晰的身姿時，“兩岸青山相對出”的感受就非常突出了�！俺觥弊植坏普娴乇憩F了舟行過程中天門山特有的姿態，而且寓含了詩人的喜悅之感。青山既然對遠客如此有情，遠客自當更加興味十足。“孤帆一片日邊來”傳神地描繪出孤帆乘風破浪，越來越靠近天門山的情景和詩人欣睹名山勝景、目接神馳的情狀。
《望天門山》一句一個畫面。在詩人筆下，山，靈秀;水，矯健;帆，瀟灑，無須刻意修飾，全天然巧成。這種白描的手法使這首詩清新、明麗。更令人稱奇的是此詩題為“望天門山”，而在詩中卻無一個“望”字。但你去慢慢揣摩，細細體味，就會發現每句詩中都隱含“望”的神韻。
《飲湖上初晴后雨》這首詩寫于公元1073年，詩人蘇軾任杭州通判期間。原作有兩首，這是第二首。
“水光瀲晴方好，山色空蒙雨亦奇”描寫了西湖晴天和雨天的湖光山色：在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗;在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。從題目可以得知，這一天詩人在西湖游宴，起初陽光明麗，后來下起了雨。在善于領略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿雨態都是美好奇妙的�！扒绶胶谩薄坝暌嗥妗�，是詩人對西湖美景的贊譽。
“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”兩句，詩人用奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。西子，即西施，春秋越國美女，原為浣紗女，后被越王勾踐選入宮中，獻給吳王夫差為妃。詩人之所以拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現美的風姿。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約;西湖不管晴姿雨態還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。這個比喻得到后世的公認，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱。
這首詩概括性很強，它不是描寫西湖的一處之景、一時之景，而是對西湖美景的全面評價。這首詩的流傳，給西湖的景色增添了光彩。
選編本課的目的，主要是讓學生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養熱愛祖國山河、熱愛傳統文化的感情。
二、學習目標
1.會認2個生字，會寫4個生字。
2.背誦兩首詩，默寫《望天門山》。
3.用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養熱愛祖國山河的感情。
三、教學建議
1.課前，教師準備有關天門山、西湖的文字、圖片資料。如果有條件，制作反映課文內容的有關多媒體課件或幻燈片。
2.識字。本課要求認的字不多，只有2個�？梢宰寣W生選擇自己喜歡的方式自主識字。如，讓學生在古詩的朗讀中識字;或者畫出不認識的或容易讀錯的字，重點識記;也可以請教同學或老師識字。“妝”是翹舌音，可以用熟字加偏旁的方式讓學生識記，“女──妝”�！耙唷闭w認讀音節，要注意讀準。
3.寫字指導�！皵唷薄肮隆薄胺倍际亲笥医Y構的字，書寫時要注意結構的勻稱與緊密�！肮隆弊值挠疫吺恰肮稀�，不是“爪”，要提醒學生注意，“楚”是上下結構的字，上面的“林”要寫得扁一些，下面的“疋”字形比較復雜，建議邊示范邊指導學生一筆一筆地寫。
4.這兩首古詩千古傳唱，家喻戶曉。詩文意境美、形象美，學生讀起來會有濃厚的興趣。教學要以學生的誦讀為主，在讀中整體感知，自悟詞與句的大致意思。再比一比誰誦讀得好。對詩句的意思，不必要求學生逐句講解。
5.古詩的學習，可以通過多種教學手段，如，配畫、配樂、多媒體課件或幻燈展示，幫助學生更好地理解詩意。如，《望天門山》這首詩，人們大都贊賞“兩岸青山相對出”的“出”字，因為它使本來靜止不動的山帶上了動態美，但很少有人體會到詩人為什么會有“相對出”的感受。如果是站在岸上某個固定的立腳點“望天門山”，那大概只會產生“兩岸青山相對立”的靜態感，只有小船行駛在江上，遠處的天門山逐漸撲進眼簾的時候，“兩岸青山相對出”的感受才會突出。這些用詞巧妙的地方，教師可以借助一些比較直觀的教學手段幫助學生理解。此外，詩中還有許多用詞巧妙生動、意境優美的地方，像“楚江開”“至此回”“日邊來”“晴方好”“雨亦奇”，老師要善于運用多種教學手段，引導學生細心體會。
6.課文中的兩首古詩，也許有不少學生都會背誦了。教師指導朗讀時，重點要放在怎樣讓學生讀出感情、讀出詩韻。可以結合看圖，邊讀邊想象，感悟詩句的含義。在誦讀中，體會詩的意境和詩人的感情。誦讀，必須注意把握好停頓，把握好詩的節奏，讀出詩的韻律。例如，
天門/中斷/楚江/開，碧水/東流/至此/回。
兩岸/青山/相對/出，孤帆/一片/日邊/來。
要突出“開”“回”“出”“來”等詞語。
水光/瀲/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇。
欲把/西湖/比/西子，淡妝/濃抹/總/相宜。
要突出“晴”“雨”“西子”“總”等詞語。
7.在學生有感情朗讀課文，對詩句意思有大致了解的基礎上，可結合課后第二題，讓學生相互交流各自對詩句的理解。第一組兩句詩的大致意思是：“兩岸的青山一會兒出現，一會兒又忽閃不見，一葉小舟正乘風破浪，從日邊馳來�！钡诙M兩句詩的大致意思是：“水波蕩漾的晴天，景色真好，煙雨迷茫的雨天景色更加奇特�！币龑W生發揮各自的想象，在頭腦中形成文字描繪的畫面。還可以鼓勵學生動手畫一畫自己想象的畫面，既可以是畫詩的局部(某一句詩)，也可以是畫詩的整體，只要能大體符合詩意即可。
選做題可根據教學的實際情況靈活處理�？梢哉垖W生當堂背背自己知道的一些描寫祖國風光的古詩�？梢韵确中〗M讓同學們在組內交流，再請同學在全班交流。要鼓勵學生課后多積累古詩。
四、參考資料
天門山：安徽省蕪湖市北郊，有博望山，亦稱東梁山。和縣城東南30公里的長江西岸，有西梁山。兩山夾據，長江西來，至此折向北流，形勢險要。南陳《輿地志》云：“博望梁山，東西隔江相對如門，相去數里，謂之天門�！边@大約是天門山最早的文字描述。天門山景觀獨異，李白寫了這首詩后，又有很多名家描述。如李白同時代稍后的吳筠、宋代的王安石、明代的胡松，然而沒有一個有李白的第一句“天門中斷楚江開”的恢宏壯觀。
蘇軾：(1037—1101) 北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山(今屬四川)人。與父蘇洵、弟蘇轍，合稱“三蘇”�！疤扑伟舜蠹摇敝�。詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術表現方面獨具風格。詞開豪放一派，對后代很有影響�！赌钆珛伞こ啾趹压拧贰端{歌頭·丙辰中秋》傳誦甚廣。擅長行書、楷書，與蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”。能畫竹，也喜作枯木怪石，詩文有《東坡七集》等。詞集的《東坡樂府》，存世書跡有《答謝民師論文貼》《祭黃道文》《前赤壁賦》《黃州寒食詩貼》等。畫跡有《枯木怪石圖》《竹石圖》。
西湖：在浙江省杭州市，為全國重點風景名勝區。漢時稱圣湖。唐時因湖在城西，始稱西湖。原是與杭州灣相通的淺海灣，后由于泥沙堰塞，海面被隔斷，在沙嘴內側的海水，成為一個湖。古來人們一直用最美好的語言贊頌西湖，又用最凝練的語言對它的景色做出了不同概括，其中最廣為人知的說法首推西湖十景：蘇堤春曉、平湖秋月、斷橋殘雪、曲院風荷、雷峰夕照、南屏晚鐘、花港觀魚、柳浪聞鶯、雙峰插云、三潭印月。
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