形題研究專題座談會發(fā)言稿
現如今，發(fā)言稿使用的情況越來越多，發(fā)言稿具有觀點鮮明，內容具有鼓動性的特點。相信許多人會覺得發(fā)言稿很難寫吧，以下是小編為大家整理的形題研究專題座談會發(fā)言稿，歡迎大家分享。
各位領導，老師們：
大家好！
20xx學年在XX教育局和學校教科所的幫助下我認真進行了小課題研究，下面我針對自己的課題向大家做階段性匯報。
在這半年的時間里，隨著小課題研究的不斷深入，我積累了很多與課題有關的知識和實踐經驗。這些知識和經驗在我的教學中起到很大的促進作用。
我所選擇的小課題是關于政治教學中課前預習的一些研究，確定課題之后我先是從查閱資料入手。通過網絡和閱讀書籍，我掌握了很多關于預習的一些知識，包括如何調動學生預習的積極性，如何制定預習方法以及預習效果的落實等等。
將方法研究透徹以后，就是具體實施階段了。在教學中我利用預習學案這一載體，對學生進行預習能力和預習方法的培養(yǎng)。一開始的時候，學生們不適應表現也不積極，但隨著學生們認識的提高，都能積極主動的去預習。預習的開展也使同學們嘗到了甜頭，學習成績有了很大程度的提高。因此，同學們更加重視課前預習了。我的教學工作也進入了良性循環(huán)，取得了不錯的成績。 值得特別提出的是，我通過對于幾個后進生的跟蹤總結，形成了之前的《后進生課前預習指導與跟蹤》這一教學案例，并按時完成了禹城教研室各個階段的關于小課題的任務，對我的小課題研究有了更深刻的思考和理解。并且使我深刻的.認識到只要用心去教書，一些成績暫時落后的學生也能趕上來。
當然，在研究過程中我也遇到了一些問題。比如說預習效率不高，給了同學們時間卻收不到預想的效果。對學生預習效果缺乏正確有效地驗證方式，對學生已經預習的內容還是不完全放心，再就是對預習和指導時間的分配等問題也在探索之中。
在接下來的這一學期中，我要針對以上問題進行研究和實踐，形成書面材料，上升到理論高度。并且在實踐中探索課題，在具體的教學中驗證課題，形成最適合自己教學的課堂模式，把小課題研究推入到更深的層次中。
愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養(yǎng)獨立行動和獨立思考的人”。 葉圣陶先生也說過：“教是為了不教”，這兩句話既道出了教學的目的，也道出了學生掌握方法后能自主獲取知識，追求發(fā)展的真諦。這種在預習后進行傳授知識的方法有利于發(fā)揮學生在教學活動中的積極性和主動性，發(fā)揮學生在教學活動中的主體作用。在預習中自悟，在討論中發(fā)現，在引導下理解，在練習中鞏固，從而使學生的思維得到擴展，能力得到提高，個性也得到發(fā)展。學生由疑而問，是一個主動學習，積極思維的過程。通過預習可以培養(yǎng)學生的自學能力，進而提高課堂教學的效率。
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