課堂教學論證會發言稿
在現實社會中，發言稿的使用頻率越來越高，發言稿具有邏輯嚴密，態度明確，觀點鮮明的特點。那要怎么寫好發言稿呢？以下是小編為大家收集的課堂教學論證會發言稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
昨天，我拜讀了實驗小學“多維交互‘我’課堂”教學模式建構研究的文本材料，剛才，又現場觀摩了令人耳目一新并為之振奮的《分數的認識》課堂教學，對實小這一極富生命化教育特色的教學模式有了較為具體化的感受，現將我的一些思考向在座的專家們匯報。
1、“多維交互‘我’課堂”教學模式的建構指向學生的終身學習。從細處說，每堂課都有具體的教學目標，一般包含知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三個方面，因教學內容而異，因學生的實際水平和學力而異。從大處說，從每堂課中都可以提煉出一個共同的目標，那就是為學生奠定終身學習的知識基礎，培養他們終身學習的習慣和能力——這也應該是現代教學的最基本理念，應貫穿于所有的學科教學之中。“多維交互‘我’課堂”教學模式就十分清晰地彰顯著這種理念，其操作模式中“準備、探究、提升、檢測”四個基本流程充分體現著知識學習的一般性規律。新知識的獲得，新能力的形成與提高，必須經歷“我知——我所不知——我有新知，我能——我所不能——我有新能”這樣的個體心智進化過程。模式文本和剛才課堂上依次呈現的“資源準備與利用、疑難問題確定、學習目標設計、主動探究發現、與他人討論交流、自我感悟、歸納和總結、拓展和應用”等，既是學習的一般流程，也是基本的通識性學習方法。在這種模式主導下的課堂學習，會潛移默化地受到學習方法的科學熏陶，逐步領悟、掌握并形成一種良好的心智結構，這就是自主學習、自主檢視、自主調節、自主發展的終身學習意識和方法。在今后的學習工作中，他就能夠在學習中不斷超越自己，提升生命質量，實現生命價值。
2、“多維交互‘我’課堂”教學模式擁有具體而靈活的操作要領。通州大講壇主講人鄭金洲教授講座的啟示，我認為，課堂模式的建構應該包含兩個層面：一是模式思想的建構與表達，二是操作流程的設計與規劃。光有思想，沒有具體流程的設計，往往會流于空洞，最終可能會因不同的教師對模式思想的.不同解讀而形成不了一種兼具共同趨向的特色課堂，構筑不了基本框架，模式建構只能走向流產。僅有流程，沒有思想，智慧將模式推向程式化、程序化的形式主義軌跡上去�！岸嗑S交互‘我’課堂”教學模式貫穿著一種教學思想，強調學生自“我”，凸顯兒童的主體地位與主觀能動性。同時，又有教學行動的方向性規約與落實，對課堂教學過程，作了提綱挈領式的設計和規劃。如“我準備”這個板塊，就學生而言，安排了“我知道、我質疑、我設計”三項準備內容，對教師則規劃了“把‘我’準備當作業布置、提供助學單、促使內化為習慣”三個操作程序。這樣的設計規劃，在一種教學模式初始推進使之逐步走向成熟的階段，是必須的，必要的。作為模式的實踐者——學生、教師，在資源選擇、問題確立、目標定位、助學單設計、習慣內化手段等方面，仍然有較大的自主空間，完全可以依據自己的個人需要和學情來確立。這種融規約性、靈活性、開放性于一體的教學模式，既有教學的思想的種子，又有使思想落地生根的土壤，容易獲得教師、學生的認可，具有強大的生命力。
3、“多維交互‘我’課堂”教學模式著眼于學生的自我認同。無庸諱言，當下的教師的確存在著職業的倦態，學生存在著學習的倦態。究其實質，是一種自我認同的缺失。教師的教與學生的學，難以像生產車間里那樣立竿見影地呈現出可數可量產品，短時間看不到自己的心智成果。實小的這一教學模式，對此作了很好的突破。剛才的數學課上“我準備”這一環節中，學生匯報自學情況時，個個眉飛色舞，有激情，有強烈的表達欲望，因有所發現的那種自豪感、成就感溢于言表�？梢韵胂�，被點名交流的學生內心，該是何等的愉悅和自信；沒有發言的學生，也可以借助同學的發言和老師的肯定話語，檢視并肯定自己助學單上記錄的內容，獲得自我認同，再感思考的痕跡，觸摸思維發展的成果，獲得成就感。長此以往，他們就能品嘗到學習的樂趣，建立學習的自信。樂趣和自信，是高效學習的動力，是美好人生的奠基石。
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