學校數學教師自我評價(精選5篇)
在平時的學習、工作或生活中,我們使用到自我評價的地方非常多,自我評價具有重要的社會功能,它極大地影響人與人之間的交往方式。那么你有了解過自我評價嗎?下面是小編為大家整理的學校數學教師自我評價(精選5篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。
學校數學教師自我評價1
在這一年里,我思考的主要是教學總結,改進的問題。我想對于老教師的經驗的借鑒在這個方面顯得尤為重要。
在此我要感謝一年來一直幫助我、關心我的老教師們。從他們的經驗中我體會到數學的核心——問題;總結出解決問題的途徑——問的是什么、有什么、還有什么、是什么;教會學生如何去學習勤于思考、善于提問、解決問題。
數學問題成為數學教學創新的載體。
1、在引入新概念時,把相關的舊概念聯系起來,確立信任學生的觀念,大膽放手讓學生把某種情境用數學方法加以表征;在形成概念時,留給學生充足的思維空間,多角度、全方位地提出有價值的問題,讓學生思考;指導學生自主地建構新概念。在辨識概念時,鼓勵學生質疑。宋代有一位教育家說過:“讀書無疑者,須教有疑。有疑者卻要無疑,到這里方是長進!睆膶W生的角度看,學貴有疑是學習進步的標志,也是創新的開始。
2、在學習數學定理、公式、方法時,離不開對命題的證明,應當改變傳統的分為“展示定理、推證定理、應用定理”簡單三步的模式,而結合實際情況,在證明命題前為學生創設認知沖突的疑惑情境。經過一段訓練后,學生便能清楚什么是數學證明,什么不是。并且知道數學證明的價值及其局限性。
3、在解題教學時,改變傳統的解題訓練多而雜的做法。加強目的性。注意滲透解題策略。因為策略往往是不容易為學生掌握的。注意解題訓練的坡度和難度。如果解題訓練有一個坡度,可以使學生循序漸進從易到難,完成一個小題,相當上了一個臺階,完成了最后一題,好像登上了山頂,回首俯望,小山連綿,喜悅之心,不禁而生。如果題組沒有難度,學生不可能有疑,重重復復會令人乏味。反之,設置一定陷阱、難度,學生經過探索、推敲,把疑難解決了,既鞏固了基礎,又實現了從有疑到無疑的飛躍,體驗到解題的勞動價值。
我想要做到上述三個方面,必須改變傳統的單一的“傳授——接受”的教學模式,在課堂教學中,首先要營造平等、相互接納的和諧氣氛,要及時提出具挑戰性的新問題,這些問題要具思維價值,并為創新做出示范。并能激發學生積極參與課堂教學活動。要留給學生思維的空間,同時要鼓勵學生提出不同的想法和問題,提倡課堂師生的交流和學生與學生間的交流,因為交流可令學生積極投入和充分參與課堂教學活動。通過交流,不斷進行教學信息的交換、反饋、反思,概括和總結數學思想方法。
在交流中,作為老師耐心傾聽學生提出的問題,并從中捕捉有價值的問題,展開課堂討論,并適時做出恰當的評價,使班集體成為一個學習的共同體,共同分享學習的成果。善于與他人對話、協調,自尊與尊重他人、自我的反思、自我調控的品格。其次盡力幫助學生主動建構數學認知系統,使學生形成良好的數學知識網絡。
學校數學教師自我評價2
我現任數學課教師。工作中我克服了重重困難,帶領學生積極與班主任密切配合,團結協作,同時也得到校領導的大力支持與幫助,班級學習成績及紀律都得到一定的提高。在工作中,我早來晚歸,愛崗敬業,無私奉獻。
任教以來,一直以愛國心,事業心,責任心“三心”為動力,全身心投入教育教學工作,以良好師德形象和不斷鉆研科學育人的方法,探索教育規律,以不怕苦累的實際行動感召學生,以樸實端莊的人民教師形象教育學生,做到了為人師表,修德修才。教育工作中,我把課前精備、課上精講、課后精練作為減輕學生負擔,提高教學質量的教學三環節,面對有限的課時,我以改革精神探索提高教學效率的科學方法,激發學生自覺參與學習的意識,最大限度地提高單位時間里的教學效益。
把提高教學效益當作首要任務,把課前精備、課上精講、課后精練作為減輕學生負擔,提高教學質量的教學三環節。課前精備,是指上課前把功夫下在深入鉆研教材,廣泛搜集有關資料,精心設計課堂結構及教學方法上,特別是認真研究怎樣“用最節省的時間、最簡潔的方法讓學生掌握最多的知識,并促使學生最快地轉化為能力”。課上精講,是指在課堂教學中,集中時間,集中精力,講清教材的重點、難點、疑點、能力點、思路和規律,激活課堂氣氛,教得生動,學得主動,充分發揮課堂潛在功能。課后精練,是指在課后作業的安排上,本著質量高,數量少,內容精,方法活,形式多樣,針對性強的要求,精心設計,合理分配,嚴格控制作業數量。
在管理班級的工作中,積極探索班級管理新路子,所帶班級班風純正,學風較端正。倡導“嚴謹、求實、啟智、育人”的教風,不斷加強自身師德,提高業務素質,努力把學生培養成為熱愛國家、愛社會、愛他人的時代青年。愛學生如親人,對學習成績優秀的學生予以更大的支持,對成績或生活情況較差的有自悲心理的學生予以鼓勵和幫助,日常通過班會、團活、升旗、宣傳欄等形式開展活動以培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,鼓勵學生竟選學生干部,樹立起自強自立精神。我提出的“抬頭做人埋頭學習”的要求已成為學生的自覺行動。教學中我認真的調查研究,虛心向同仁學習,不斷吸收別人的經驗,以豐富自己,使自己成長進步的速度快,班級管理中我能夠創設寬容、理解、和諧的班級氣氛,尊重學生個性,具有與學生一起共同學習的態度,具有能激發學生創造渴望的教學藝術。應該把學生看成學習的主人,對好質疑、好提“怪”問題、回答問題超越課本的學生,應持熱情歡迎的態度。要鼓勵學生,愛護學生的自尊心和自信心,鼓勵學生的創造性;長期的教學生涯中我一直遵循的準則是:千教萬教,教人求真;千學萬學,學作真人。注重研究教學規律,精心組織教學,學習是手段,創造才是目的。
在教育學生時我以培養能力,發展智力,造就新型人才為目的。全面滲透創造力培養的教學原理、原則與策略,探索學生的創造性思維規律。
一是注重提高學生的自學能力;
二是提高學生的參與意識;
三是能使學生養成不盲目接受、深入思考、敢于否定、勇于發表見解的優良心理品質,培養學生的創造性思維能力。,培育努力學習,在學習中探索的習慣。并常以自己的讀書行動去感染學生,熏陶學生,潛移默化中使學生養成良好的學習習慣。
如今,我的思路更加開闊,目標更加遠大,步伐更加堅實。有決心在初中數學教學及教研中,更加辛勤地耕耘,用自己的汗水澆灌出更加豐碩的果實,讓自己的付出在事業的追求中煥發出光華。
學校數學教師自我評價3
一、概況
數學組共有29名教師,全組青年教師23人。是一支教學業務能力強、教師年輕化的教研組,有區學科名師一人,區教壇新秀四人。勇于探索、勤于鉆研是這支團隊特點,以科研帶動教學是這支團隊的工作方法。數學組的組風嚴、愛、勤、細、活是數學組全體教師教育工作的真實寫照。
二、近兩年的工作重點與內容
我們松江七中是一所創辦了20多年的學校,是一所公辦的初級中學,又是二期課改的基地學校,從校領導到基層教職員工都積極投入到教改的行列中。我們數學組更是在松江區的二期課改中走在了前列。我們數學教研組近幾年的工作也是圍繞提升數學教學研究功能,抓好二期課改的理論學習,抓好二期課改的教學實踐,搞好新教材的試點工作,抓好二期課改的課題研究等方面進行。
近二年來我們具體做了如下工作:
1、加強理論學習,研究課題,積極參與教學改革
松江七中是二期課改實驗學校,作為七中的第一大組,數學組的教師也積極參與到教改中去。在提高課堂教學效率方面,數學組的老師進行了課堂教學策略,數學教學模式等方面研究,也取得了一定成果。為了提高學生學習數學興趣,培養學生的數學能力和數學素養,在初中數學研究性學習方面,也作了積極的探索。例如:孫亞琴老師、封錦文老師分別發表在市級刊物《新課程》
。20xx)第五期有效教學:變革的關鍵要素和教師合作:有效教學的關鍵等研究性學習方案,對于培養學生的學習能力,提高教師教研能力取得了一定的效果。2007年12月汪曉慧老師的《數學課堂教學中二期課改理念實施的誤區及策略》獲松江區優秀教育科研成果一等獎;沈華萍老師獲松江區優秀教育科研成果二等獎;李玉婷老師的《創設問題情景使課堂煥發生機》在松江區20xx年度教科研成果評獎中,榮獲三等獎。
向四十分鐘要質量,向教學科研要質量是數學組的一貫傳統。全組每年有十二、三位教師自費訂閱《中國數學教育》,認真學習現代數學教學理論。在教研組活動時一起學習如:《上海教育科研》、《課堂教學研究》、《學習策略研究》等,積極汲取教科研的知識,投入到向教科研要質量的活動中去。
20xx學年度數學教研組參與市二十四所二期課改試點實驗學校開展的市級課題《以三化為抓手,增強基礎型課程有效性的行動研究》,它的研究價值在于為了更好的推進基礎型課程改革,改變原有課程過于注重知識傳授、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練等狀況,關注學生學習態度的轉變和學習能力的習得,促進學生全面發展。
2、做好教研組的常規工作
教研組每月開展一次教研活動,有主題,有主備人。活動內容豐富,既有科研方面的理論學習,又有主題研討。針對區教育局、學校提出全面提高合格率要求,我們數學教研組重點研討了如何進行分層教學,全面提高合格率,加強作業研究,提高作業有效性型,轉化數學學困生的對策。加強教學精細化管理,提高課堂教學有效性,加強命題研究,提高命題能力。為此,數學組教師形成了以下幾點共識:
(1)培養學生對數學的學習興趣,激發他們的數學學習熱情。
(2)培養學生自覺學習的良好習慣,傳授正確的學習方法,提高他們的解題能力。
。3)關愛學生,給予學困生更多的尊重和信任,做學困生的知心朋友。
。4)改進教學方法是關鍵。面向全體學生,采取分層教學,在教學中實行低起點、多歸納、勤練習、快反饋的課堂教學方法。
學校數學教師自我評價4
本人是大學數學與應用數學專業的學生,在xx中學實習數學老師已經好幾個月了。
在xx中學實習期間,我充分利用了學校優越的學習條件和濃郁的學習氛圍,認真學習了數學與應用數學專業教學計劃規定的相關內容,認真完成教學計劃,管理班級,在班級里形成了良好的學習氛圍和積極進取的風氣,且在實習期間掌握了一定的理論知識基礎,取得良好的成績,所教班級在年紀考試中名列前茅。
在教好數學文化課程的同時,我也積極參加社會工作和學;顒,無論是參加實習學校組織的公益活動,還是參加本班學生的社會實踐等活動,我都積極投入,謙虛謹慎,團結學生,吃苦耐勞,很好地完成了各項任務,表現出較強的與團隊密切合作的能力、領導和組織能力及良好的環境適應能力。
因為在實習期間表現良好,我的工作常常受到老師及班級學生們的好評與獎勵,實習之余的我,是一個外向而熱情的人,愛好廣泛,音樂、書籍、電腦、舞蹈,運動等等都已經成為我生活中不可或缺的一部分,正因為有了這些豐富的學習、生活經驗和完美的生活習慣,讓我具備了很強的學習能力,組織與協調能力;也是因為自身綜合素質及能力得到了較大的提升,讓我變成了一個更頑強的自己,變成了一個敢于為社會奉獻的年輕人。
我是一個喜歡上進的年輕人,也是一個朝氣蓬勃、富有創新精神的年輕人,敢于拼搏、敢于冒險、敢于開拓自己的生活,安逸的生活并不能給我帶來精神上的滿足,只有不斷的挑戰自我,不斷走向新的成功才會給自己更多的磨礪。
在面臨結束實習走上社會的重要階段,我希望自己能夠邁好踏入社會的第一步,我會以謙虛謹慎的做人準則、認真務實、積極進取的工作態度走向社會,用自己的行動讓社會肯定我的能力。
學校數學教師自我評價5
小學數學生活化是以課堂教學生活化為基礎的。新課標喜愛倡導小學數學的生活化,針對傳統數學教學中教學資料與實際生活嚴重脫節的現象提出來的,但并不是否定傳統的教學方式。小學數學教學的生活化,有利于激發學生的學習興趣,有利于提高學生學習的進取性,有利于培養學生的創造力,提高學生的數學素養與數學實踐本事,提高數學教學的有效性。數學將教學的生活化,是貼合學生的認知情景,貼合學生的心理特點,從學生的生活實際出發,聯系學生已有的生活經驗,學生的學習效率會更高。本文結合筆者自身的教學經驗,探討小學數學教學的生活化。數學教學源自于實際的生活,生活生產的提高又為數學教學的發展供給需。數學與實際的生活緊密的相連、不可分割。數學教學的生活化,不僅僅是應用數學知識解決實際生活的問題,還要引導學生構成科學的數學思想與數學技術。在人們的日常生活中,處處都充滿了數學的知識,人們的日常消費、銀行的利息結算、物業費的交付與管理等等都需要人們應用數學知識。所以,新課標下數學的課程標準提出:小學數學教學要有效的聯系學生的生活實際,為學生學習創設有效的生活情境,引導學生獲得必要的數學知識,構成科學的.數學方法,提高解決問題的實際本事。
一、小學數學教學生活化的必要性
1、學生學習狀況的要求。數學學習對于學生的綜合發展具有十分重要的價值與意義,可是學生對數學學習卻沒有絲毫的興趣,理論與實踐相脫節,不會將數學知識應用到實際的生活中做不到學以致用。這與傳統的數學教學的弊端有著必須的關系。在傳統的教學活動中,學生在課堂中主要是聽,機械的進行記憶,學習空間僅僅局限于課堂之內,學生對教師的依靠性較大,缺乏探索的主動性與創新性,實踐本事得不到有效的提高。所以,必須提高小學數學教學的生活化。
2、新的教學教材的要求。在當前的教育領域中,小學數學的生活化已經得到了教育者的高度重視。在小學數學教學教材編寫的過程中,更加注重教材與實際生活的聯系。可是在實際的編寫過程中,還有許多的問題,生活化的現實資料聯系的不夠緊密,生活化的題目缺乏創新性,生活化與時代的要求相脫節。所以,需要不斷地對教材進行創新,充分的充實的教學資料。
3、提高課堂教學效果的必要性。在當前的小學數學教學中,仍然采取傳統的教學模式,注重邏輯推理,忽略知識外延與背景的介紹。在課堂教學中,仍然是“一張黑板一支筆,一張嘴巴講到底”,這種傳統的教學模式仍然根植于課堂教學中。教師在教學過程中的兩大法寶就是填鴨式教學與題海戰術。學生沒有時間與空間進行自我的思考,失去對數學教學的興趣,對數學教學越來越方案,甚至逐漸的產生厭學的情緒。所以,若想提高數學教學的有效性,必須加強數學與實際生活的聯系。
二、實施數學教學生活化需要注意的問題
1、注意不要過分追求生活的原型。小學數學教學與實際生活緊密的結合,是當前教育比較重視的問題。所以,有的教師認為,小學數學教學全部的教學資料都要與實際的生活聯系,否則就不是成功的教學。有的教師實施教學的生活化,就是為了證明自我理解新的教學理念,并且實施新的教學方案。可是需要注意的是,生活化需要與學習資料相聯系,而不是強硬的、沒有限制的生活化,將本來沒有必要的生活化給披上生活化的外衣。我們經常能夠看到,在日常的教學中,有的教師為了設計創新的教學情境而費盡心思,有的可能會有科學依據,有的就是生編硬造,會很容易誤導學生。需要注意的是,教師不要有數學知識都能夠在實際生活中找到原型的錯誤思想。有的教師認為,生活是服務于數學的,可是實際上,數學的發展是為人們的生產生活服務的。并不是所有的教學資料都適合生活化,教師沒有必要沒借口么節課都創設相應的生活情境。要根據實際的教學情景,根據實際的教學資料,要有利于學生發現問題、分析問題、解決問題,要有利于提高學生的動手操作的實際本事,要有利于提高學生的創新意識與創新思維。
2、數學與生活聯系比較形式化。在實際的教學中,有許多的教師看似進行了生活化,可是實際上只是將知識與生活簡單的加在一齊,對于數學教學與提高學生的綜合素質并沒有多大的價值。如教師咋講解“必須能摸到紅球”,教師常做的做法就是讓學生摸球,感受摸到不一樣顏色的球的可能性。這種就是較淺層次的生活化。我們在教育教學中,必須首先了解學生的知識背景、交接學生的知識基礎與生活經驗,引導學生主動地參與到教學的實踐中來,運用自我已有的實際生活經驗來解決實際的問題,感受到數學的實際的應用價值。在教學中,將知識與實際生活相聯系,很容易激發學生的好奇心,激發學生的求知欲,促進學生的綜合本事得到發展。再例如,學習“哪種方式更合算”的時候,教師能夠創設這樣的生活情境,一個超市為了更好地吸引客戶,設立了一個轉盤,能夠自由的轉動。顧客消費滿200元,能夠有一次轉動的機會,當停在紅色、藍色、黃色不一樣的區域,能夠獲得不一樣的購物券,其他區域沒有購物券。如果顧客沒有興趣進行轉動,能夠直接獲得20元的購物券。教師要讓學生死來,如何進行設計,對顧客來說比較合算。這種與實際生活緊密的聯系在一齊的設計,有利于學生進取認真的思考,有利于發展小學生的思維,有利于提高學生解決實際問題的本事?偠灾W數學教學生活化具有重要的作用,小學數學教師要不斷地思考與探索,提高數學教育教學的有效性。
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