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繪本教學工作總結范文（精選10篇）
時間是看不見也摸不到的，就在你不注意的時候，它已經悄悄的和你擦肩而過，在過去這段時間的教學中，我們一定收獲不少，來為這一年的工作做一份教學總結吧。那么什么樣的教學總結才是好的教學總結呢？以下是小編整理的繪本教學工作總結范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
繪本教學工作總結 1
上個月我園開展了繪本教學活動，作為新老師的我第一次在家長半日活動中組織了一節繪本課《艾瑪與風》，我知道繪本能夠深受孩子們的喜歡，是有一定道理的，首先，繪本是一本色彩與圖片極其豐富的作品，他給了孩子們強烈的視覺感受。其次繪本是一本看似故事簡單異懂，卻又包涵著一個深刻道理的童話書。再次繪本以圖文并茂的方式呈現，不僅孩子們可以看圖猜測故事內容，也對文字有了更深的認識。那次半日活動的一節繪本課讓我半個月時間沒有睡好覺，因為里面能夠挖掘的東西太多太多，我每天和師傅不停的.磨課，最后又試教請來了各位骨干老師和園長，經一個星期的磨課最終才把這節課順利呈現給班里的孩子和家長。
我覺得上好一節繪本課首先教師要走進繪本，挖掘繪本的內涵。在繪本教學活動中，教師是幼兒的引導者和討論者，所以我們一定要仔細鉆研教材才能更好的展開教學活動。繪本就像一部電影，她所包含的意義是多方面的。因此，要開展一個繪本教學活動，有時會有些難度。《艾瑪與風》是一個中班的繪本故事，起初翻看這個繪本時，發現除了顏色鮮艷以外，沒有什么值得與幼兒共同分享的地方，但是經過參考閱讀指導，再加上反復斟酌研討，感覺《艾瑪與風》是一個很有趣的故事，中班幼兒求知欲、好奇心都非常強，對故事里的畫面情節特別感興趣，我就從引導孩子觀察畫面，大膽想象入手，逐步導入故事情節，孩子們觀察得都非常仔細，在重點討論環節，我采用了“問題式”的引導，遷移孩子生活經驗；增添了幼兒討論的環節，讓幼兒和同伴共同商量解決問題，共同體驗繪本故事的快樂。傾聽孩子發表的意見，充分調動了幼兒的積極性，達到了主動學習的教學效果。整個活動中，我還缺乏對故事主題思想的挖掘，尤其是在活動的結束部分，對于“什么是快樂？想把快樂送給誰？”這個問題，針對幼兒的討論回答，我沒有進行及時小結與梳理，以至于孩子還是停留在問題表面�！皩τ跒槭裁匆芽鞓匪徒o別人？”缺乏進一步的提升，這也恰恰是這個繪本故事需要傳遞給孩子最主要的信息。
繪本教學工作總結 2
一、繪本的特征
繪本之所以能夠成為一種深受兒童喜愛的讀物，是因為它具有以下幾個鮮明的特征。
第一，繪本以圖畫來敘述邏輯性很緊密的故事情節。在繪本中，圖畫是靈魂，是推動故事情節向前發展的介質，如果圖畫不具備這一屬性，那么它就沒有生命力。同時繪本的圖畫還具有緊密的邏輯性，讀者可以比較容易地根據畫面來理解情節。
第二，繪本以圖為主，文字少而精煉。在繪本中，圖畫的地位遠超過文字，它是整個讀物的主體。這種主體性體現在即使書中沒有文字，讀者也能夠讀懂故事情節。繪本中的文字具有字數少、語句凝練的特點，它在書中往往起到與圖畫共同敘事的作用，使故事更加連貫。
第三，繪本的內容富有趣味性和教育性，并且能夠呈現多元文化。最早的繪本就是根據兒童的特點來設計的，所以它的主題、形式等都體現出趣味性。同時，在這種趣味性的背后，往往蘊含著一定的道理，也即人們所說的教育性。
除此之外，繪本還能夠給兒童帶來多元文化體驗，這是因為繪本原本就是外來文化，其中融合了許多國家的文化、價值觀、民俗風情等內容。
二、將繪本融入小學美術教學
繪本融入小學美術教學需要經歷以下幾個環節。
第一，篩選資源。繪本資源與美術教學資源之間并不等同，甚至還具有很多的差異性，所以在把繪本融入小學美術課堂之前，首先要將其轉換為美術教學資源。所謂美術教學資源是指一切有助于完成教學、達成美術教學目標的自然資源和社會資源的總和。根據這一點，以圖為主的繪本資源就可以納入美術教學資源的范圍。然而，即使是繪本資源，也需要經過進一步的篩選才能夠作為美術教學資源。對此，有學者認為，繪本資源需要經歷以下幾道篩選程序：首先，繪本資源要符合教育哲學，即要有利于實現教育的理想；其次，繪本資源要與學習理論相一致，即要符合學生的身心發展特點；最后，繪本資源要與教學理論相適應，即要與教師的實際教學水平相適應。
第二，融入教學。繪本融入小學美術教學的`模式有三種：“啟發—總結式”“臨摹—創作式”“主題—探究—合作式”。下面做具體的分析。首先“，啟發—總結式”。這是基于啟發式教育理念而提出的一種教學模式構建方法，它主要是利用繪本中有趣的內容，從內容中挖掘出問題并將問題拋給學生，讓學生來思考。而學生在思考的過程當中，能夠發現解決問題的思路與規律，并充分發揮創造性。小學美術教學最大的一個弊端就是學生的創造性受到限制，而將繪本融入教學中之后，可以有效改變這種局面。其次“，臨摹—創作式”。這是基于提高學生造型表現力的教學目標而提出的一種教學模式構建方法。學生的造型表現力是美術學習中一個重要的內容，是美術技能的體現方式。把繪本融入美術教學中，從繪本中提煉出能夠實現“提高造型表現力”這一目標的美術語言，之后再通過臨摹和創作這兩種方式把比較枯燥的美術知識轉化為生動的繪本情節。最后，“主題—探究—合作式”。它是基于“提高學生的綜合能力”這一教學目標而提出的教學模式建構方法。學生的綜合能力包括自主探究能力、團隊協作能力、美術表達能力等，而這些能力都可以通過融入繪本而得到。在這個融入的過程中，教師將一定的學習主題拋給學生，讓學生組織團隊，并自主進行實地調查、資料搜集等活動，最后再合作完成繪本作品。這種包含主題，探究、合作的教學模式，既能體現出繪本在其中的作用，同時也能培養學生對藝術和生活的熱愛，可謂美育和情感教育并存。
繪本融入小學美術教學是教學多樣化發展的生動體現，是教學改革的一項成果。盡管這種新的模式建構尚沒有發展成熟，但是它的優點已經得到凸顯。所以，一線教師要積極參與到繪本融入小學美術教學的研究中來，使繪本教學模式的實施更符合教育規律。
繪本教學工作總結 3
本學期，嘗試帶領孩子從封面、環襯、扉頁、正文、封底來閱讀圖畫書，和他們一起走進了圖畫書的世界。下面，我以《彩虹的盡頭》為例作總結。
1.從封面猜故事。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。如在《彩虹的盡頭》閱讀前，我們可以這樣引導：你見過彩虹嗎？在什么時候見過？你們見過的彩虹顏色和封面上的一樣嗎？誰來介紹一下彩虹的顏色？彩虹的顏色真多，請你用一個好聽的詞語來形容？傳說彩虹的盡頭會有許多神奇的寶貝，你猜會有什么寶貝呢？看，誰要去彩虹的盡頭尋找寶貝呀？那狐貍和獾會找到你們所說的寶貝嗎？今天，我們一起來閱讀《彩虹的盡頭》這本圖畫書。從孩子的生活經驗“對彩虹的了解”進行導入，然后從封面進行“彩虹盡頭寶貝”的猜測，最后很自然地引出《彩虹的盡頭》這本圖畫書。
2.不要漏過環襯。環襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環襯上也畫有圖畫，不過你可千萬不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過，實際上，繪本的環襯不但與正文的故事息息相關，有時還會提升主題。翻開《彩虹的盡頭》，我們就看到了用彩虹顏色裝飾的環襯——這是以平鋪手法繪制的一頁，可以說是近距離放大的.彩虹的一段。在這一頁，除了讓孩子們了解環襯以及它的一些作用之外，在我們將整個故事全部閱讀完后，還可以引導孩子找出書中的所有彩虹，進行比較辨別，從而了解：從遠處看，彩虹離我們遠，看上去就��；離我們近，看上去就大。我們將環襯融入有關科學方面的知識點，進一步拓展了《彩虹的盡頭》這本圖畫書的功能和意義。
3.會講故事的扉頁�！恫屎绲谋M頭》的扉頁不僅告訴孩子書名和作者的名字,而且扉頁上狐貍和獾的神情,也似乎在告訴孩子們:狐貍和獾準備出發,去尋找彩虹盡頭的寶貝了,小朋友,你準備好了嗎?
4.朗讀正文毋庸質疑。每一個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現出來，那么孩子的眼睛就會發現它們。在繪本閱讀的過程中應尊重每個孩子的不同感受，教師不要把故事情節一股腦兒全盤托出，要積極鼓勵孩子邊讀邊猜想后面將要發生的事，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。在《彩虹的盡頭》中,我們結合故事情節，讓孩子展開大膽合理地想象:獾和狐貍在尋寶途中除了遇到松鼠、鴨媽媽、兔子爺爺以外，還可能遇到誰？他的寶貝是什么？再根據孩子的想象，創編新的故事情節。孩子們積極性很高,我們一起來欣賞一下他們的新情節:狐貍和獾繼續往前走，遇到了鱷魚。獾問：“鱷魚鱷魚，你的寶貝是什么？”鱷魚說：“我的寶貝是魚�！焙偤外涤滞白撸龅搅缩庺~。獾問：“鯉魚鯉魚，你的寶貝是什么？”鯉魚說：“我的寶貝是魚卵�！焙偤外涤滞白�，遇到了烏龜。獾問：“烏龜烏龜，你的寶貝是什么？”烏龜說：“我的寶貝是龜背�！焙偤外涤滞白�，遇到了小草。獾問：“小草小草，你的寶貝是什么？”小草說：“我的寶貝是露珠�！薄⒆觽兊南胂罅φ娴暮茇S富，在他們眼里：所有的一切都有生命力！
５.并未結束的封底。合上一本繪本時，繪本的故事就已經講完了嗎？答案當然是否定的。因為有的繪本，就是把故事的結尾延續到了封底上，為孩子們想象留下了空間。在《彩虹的盡頭》的封底上，狐貍和獾似乎又要出發了，難道它們還要去尋找彩虹盡頭的寶貝嗎？這時，可引導孩子想一想，狐貍和獾最后真的找到寶貝了嗎？那它們還會去找寶貝嗎？為什么？讓孩子嘗試續編故事。另外，我們還開展了豐富的延伸活動：鼓勵孩子在小舞臺戴上頭飾表演故事中的部分對話和情節。
忙忙碌碌，和孩子們，和繪本圖書匆匆走過了一學期，收獲和感慨與困惑似乎一樣多。希望有機會再次進行這方面的研究和實踐時，我會做得更從容！
繪本教學工作總結 4
為了提升全區幼兒教師早期閱讀與繪本教學設計與實施的能力，2015年6月6日開發區教育局教管科組織了為期一天的“品味繪本閱讀，締造書香童年”——幼兒園繪本教學培訓會，全區幼兒教師系統完整地領略了繪本教學在教育實踐中的價值及運用策略。
培訓會上，xx省幼教名師張xx給全區幼兒教師做了生動精彩的繪本教學講座。上午的講座，張教授結合《指南》從早期閱讀的重要性以及早期閱讀的發展現狀談起，結合生動有趣的繪本案例，講解了繪本教學活動的流程。張教授的講座使全區幼兒教師進一步意識到繪本對于提高幼兒閱讀興趣，豐富幼兒想象力，促進幼兒全面發展有著不可替代的重要作用。
下午的講座，張教授通過豐富的案例圖片講解了繪本教學如何與主題活動相融合。最后，張教授結合自己幼兒園的'實踐經驗，接撒紅了了如何打造繪本特色的幼兒園的策略。
通過本次培訓活動，全區幼兒教師對繪本教學有了進一步的認識，在今后的教學工作中，相信老師們一定會結合張教授的講解，結合具體的教學實踐，在繪本教學活動中，不斷創新、不斷探索，把孩子帶入到繪本的意境中，孩子的早期閱讀興趣會更濃。
繪本教學工作總結 5
繪本是二十一世紀國際公認的、最適合幼兒閱讀的圖畫書，它作為學前兒童的“人生的第一本書”，在幼兒園和家庭中被廣泛使用�？梢�，繪本不僅可以愉悅幼兒的日常生活，豐富幼兒的精神世界，對幼兒語言等各方面的發展有其他形式不可替代的獨特作用。
我園是一個農村中心幼兒園，大多數父母文化水平低，他們不能理解早期教育的重要性，如何讓家長重視早期教育并從幼兒早期就開始培養孩子的閱讀興趣和能力？那么如何讓幼兒在潛移默化中受到更好的、易于他們理解的語言文字的熏陶，讓他們在不斷積累閱讀經驗的同時讓自己的口語表達更有條理、清晰與優美？如何在不知不覺中提高閱讀能力呢？
一、氛圍濃，建設繪本閱讀園的環境
閱讀園，就是按照一定要求建設，供幼兒自由閱讀繪本的空間或場地。創意閱讀園指在閱讀園里的教與學的活動過程，是教師在創造性思維的引導下會教、活教，創造性地教，引導幼兒會學、活學、創造性地學，即創意教學。創意教學能夠帶給學生新的閱讀體驗和感受，引起學生的注意和學習的興趣，從而達到繪本教學的課堂教學的目標。
1、閱讀園的規劃與環境布置
一個教室就是一個繪本閱讀園，又區別于一般教室。其內部形同閱覽室，配備種類多樣的繪本，幼兒可以根據統一編定的學習目標到書櫥中自由選擇繪本。在這個空間里，學生是自由的，可以與同學互相切磋，與老師共同討論，在多向多邊活動中汲取知識，個性發展。我們對閱讀園進行了規劃和布置。
充實繪本，形成繪本角。繪本角，看似簡單，但散發出的優雅和優雅的氣氛，吸引兒童靠近它，徘徊……開辟繪本文化長廊。幼兒園的走廊是一個文化走廊，可以用來把圖畫書的海報，在書中的.經典話語或圖片的字符，或一個精心設計的讀書卡……
2、閱讀園繪本的分類與選擇
繪本的作品風格及對幼兒發展的價值是教師選擇繪本時考慮的重要因素，教師在選擇繪本進行教學時應注重作品的適宜性、風格的多樣性和作品價值的多元化。在開展繪本教學的初期，我們對繪本的接觸較少，關于繪本的資源儲備也較少，在選擇繪本用于教學時，參考專家和研究者的推薦或參考獲獎的圖畫書書目，另外，參考與繪本介紹或推薦相關的書籍或網站資源，并從中選擇適合用于自己教學的繪本。
二、資源豐，構建繪本閱讀的教學資源庫
幼兒園應建立起集“繪本、案例、圖片、課件”于一身的繪本教學資源庫，旨在通過分類、匯總、梳理、出借等工作，使繪本資源能得到充分的利用和不斷的優化，支持幼兒園的繪本教學實踐和研究，形成具有幼兒園特色的繪本資源庫。通過前階段的探索，建立了“小腳丫在線”幼兒繪本教學資源庫。如何建好、用好這個資源庫，讓“小腳丫”走出大方向？
“小腳丫在線”網絡平臺，是以計算機網絡技術為核心，將網絡環境下幼兒園、家庭、社區教育資源的采選、管理、使用和優化同時考慮，形成與科學學科相配套的系列網絡教學資源。
教師教學資源自身的發展，為了在教育教學實踐中更好地應用。收集整理研究中得出的優秀案例、經典論文、優秀經驗總結、成功精品課等資源，并經過一定的方法進行采集和制作。所以在資源的獲取過程中，應注重由教師來自主開發教學資源，再進行資源共享的方式。
幼兒園創辦藏書館應該從數量、質量和管理三個方面加以考慮。藏書館的管理從幼兒園實際出發，采用班級教師協助管理和專人管理相結合的方式，為師幼提供開放的閱讀環境。
三、活動精，創設幼兒主體的閱讀場
當教師圖畫書閱讀指導中應針對不同的工作，不同的內容和表現形式，在不同的活動，不同的圖形文本之間的關系，和孩子們的閱讀主要的創作領域，吸引學生。
1、多元多樣的教學手段
“閱讀是全身心的運動”，在繪本教學活動中，教師應改變簡單采用多媒體一種教學手段的模式化教學，兼顧PPT和大書版本繪本的呈現方式，且以大書繪本為主要教學媒體，同時還應為幼兒提供人手一冊的小書繪本，供自主閱讀使用。
“繪本大書”是教師為開展集體閱讀教學準備的，可以出版的定期出版，教師也可以通過掃描，攝影，印刷和其他自制了。
2、不同形式的拓展活動
教師應改變以往“四步教學法”的模式化繪本教學，針對繪本內容開展不同形式的教學延伸活動，拓展幼兒的閱讀經驗，深化對故事內容的理解，提升幼兒的多種能力。小書制作為幼兒提供了的表現與創造的空間，真實反映出幼兒對繪本內容的理解和把握。它模仿系列，一個續集，和構成的基本形式，包括成書四步，制作方法。小書制作可在幼兒園完成，也可作為親子活動內容。
松居直先生曾說“繪本不只是單純地聽和看，還可以讓幼兒實際體驗、游戲，由此深化他們對文字語言和圖像語言的體驗”在幼兒園的小朋友，有興趣的故事，扮演的角色模型故事，舉辦了“幸福的畫面劇場”可以為他們的表現創造機會，有助于幼兒加深對繪本故事內容的理解和情節的發展變化的體驗。
繪本教學工作總結 6
今年我也是第一次接觸分享閱讀，才知道分享閱讀有別于其他的閱讀方式，分享閱讀的活動的目的更清晰，更能夠激發幼兒的閱讀興趣和幼兒良好的閱讀習慣，掌握良好的閱讀技巧。分享閱讀活動注重輕松、愉快親密氣氛的創設，讓幼兒享受親情的過程中體驗到閱讀的快樂。分享閱讀活動強調從共同閱讀到獨立閱讀的過程，真正體現家園的教育互動性和師生的教育互動性。
第一次拿到分享閱讀的大書，我發現比以往的圖書顏色更加鮮艷，故事內容生動有趣，甚至幼兒可以多次閱讀，里面涵蓋的知識點也十分廣闊，有孩子們喜歡的各種小狗，如有濕濕的、干干的、大大的、小小的小狗，故事既有趣，孩子們又能學到大小、胖瘦的反義詞，又如在《小狗的一家》的故事中，小狗在花園里的時候身上、頭上都有小花，讓孩子通過仔細觀察，知道小狗翻滾的本領，還有在小海龜中，如果孩子們不仔細觀察，根本不知道原來天上的白云也是烏龜的形狀，這樣好的圖書完全可以滿足幼兒多次閱讀，更加激發幼兒的閱讀興趣。但是我們在教授的過程中，也發現一個問題，就是有的大書里面的畫面過小，當老師要孩子們關注主人公的表情時，往往孩子們會看不清，如《小狗的一天》，另外一方面，我們現在的人數比較多，對于三十幾個孩子，大書還是小了些，給我們帶來了一些困難，所以我及時調整了閱讀方式，將大書制作成PPT的形式，在第一階段中可以出示PPT，這樣畫面更鮮艷明亮，能夠吸引孩子們的注意，同時也省去了老師翻書的等待的時間，還可以加入一些動感的聲音，如《蒼蠅蒼蠅快走開》中，可以加入蒼蠅飛的聲音，在《小海龜》中加入大海的音樂。這樣多樣的形式，能夠更加激發幼兒的閱讀興趣。到了第二階段老師就可以拿出大書，帶著孩子們一起欣賞小書，大書的出示有個很大的.作用，就是可以讓小班的孩子跟著老師一起學會翻書，這是PPT所無法達到的教學目的。
一個學期下來，在家長的配合下，孩子們都表現的十分感興趣，能夠看著小書耐心的點讀，語言表達能力也有了很大的提高。這讓我們兩個老師感到很欣慰。但是同時，在我身上還發現了許多不足，如語言不夠精煉，環節的設計
上還不夠到位，如在《蕩秋千》這個教學活動中，尹華萍老師是先出示結果，讓孩子們帶著疑問去欣賞故事，還可以擋住書中的一部分，讓孩子猜一猜，這樣多樣的方式值得我借鑒，說明我在這方面還有需要努力需要學習和思考的地方，也應了我師傅的一句話，要學會在反思中成長。記得在一次分享閱讀的交流活動過程中，葉老師想到了將《蒼蠅蒼蠅快走開》這個繪本提前上，讓整個活動能夠更切合主題，貼近生活，從這個小小的方面，就能看出來有經驗的教師的細心，這也是我需要學習的。在接下來的學期，我想帶著自己的不足去多反思自己的提問，自己的環節上的設計，并且多向有經驗教師交流學習。
繪本教學工作總結 7
幼兒多元閱讀教學的實施需要從幼兒園和教師兩個方面共同努力，為幼兒提供多元化的繪本閱讀教學，在幼兒的成長道路上添磚加瓦。
1.營造繪本多元閱讀環境
為了給幼兒提供更愜意、更立體、更具書香氣息的閱讀環境，幼兒園可以設立多元閱讀場所。
第一，幼兒園可以在教室內設立單獨的繪本閱讀區。幼兒園可以在教室內建立繪本存放展示柜，同時在展示柜附近布置舒適的閱讀環境，如動物毛絨玩具，動物卡通座椅或沙發，從而吸引幼兒在課余時間進行課外繪本閱讀或者溫習教師課堂教學用過的繪本。
第二，幼兒園可以設立獨立的繪本閱讀館，并提供輕松愜意的閱讀環境。在這里，幼兒在課間休息時間可以單獨或結伴進來閱讀繪本，讓他們相互協作，相互學習，一起分享閱讀的快樂，這樣可以強化他們的閱讀、交流、合作能力，增進幼兒間的友情。幼兒也可以在放學等待家長時進行閱讀，在家長來之后若不愿離開，家長也可以作為老師與幼兒一同閱讀，幫助幼兒理解故事內容，增加幼兒閱讀興趣與能力。
2.多元化教學主題選擇
繪本的種類很多，不只有教會幼兒怎么做事或者講述人生道理的繪本，也有純粹為了給幼兒帶來快樂的繪本，或者能夠激發幼兒想象力的繪本。教師不只需要選擇注重幼兒教育的繪本，還需要多元選擇，給幼兒帶來快樂，全方位提高幼兒的綜合能力。
第一，教師可以選擇能給幼兒帶來純粹快樂的繪本。教師在講完一本繪本中的教育性故事之后，再選擇一個故事趣味十足、畫面精致唯美、形象活潑可愛的繪本給幼兒閱讀，讓幼兒能在學習之后能得到放松。例如，在學習《小熊不刷牙》之后，教師可以讓幼兒閱讀同樣以熊為主角的《米瑞與熊》，幼兒可以在書本尋常事物中發現不尋常的樂趣，從每一幅畫面中尋找小細節，享受探索發現的`樂趣。這樣的一節課，既能讓幼兒從繪本中學到知識，也能讓他們感受到無盡的快樂，從而給幼兒留下深刻印象，讓他們在快樂中學習。
第二，教師可以選擇天馬行空的繪本培養幼兒想象力與創造力。此時教師同樣可以選擇《米瑞與熊》，繪本中的魔幻森林里充滿了長鼻子的大樹、長腿的小蘑菇、釣魚的蚯蚓、毛毛蟲過山車、旅行的甲殼蟲、疊羅漢的貓頭鷹，這些能夠滿足幼兒天馬行空的想象，從而培養他們的創造力與想象力。
3.多元化教學方法運用
第一，教師可以為教室進行專門布景，讓教室的氛圍與要講的繪本相吻合。例如，教師要講繪本《母雞蘿絲去散步》時，準備母雞與狐貍毛絨玩具，母雞經過的場景的道具，并提供母雞與狐貍叫聲的音頻，同時加入歡快詼諧的背景音樂，讓幼兒完全融入繪本所描繪的世界中，這樣不僅能給幼兒留下深刻的印象，還能讓教師的教學效率得到提高。
第二，教師可以組織幼兒在閱讀繪本后進行繪本劇的表演。例如在學習繪本《比得兔的故事》后，幼兒分別扮演比得兔、比得兔的媽媽、麥奎格先生，然后讓幼兒按照繪本內容表演繪本劇。這樣，幼兒的表演能力能得到挖掘和提升，并幫助幼兒身臨其境深刻理解繪本中的做人道理，有助于幼兒全方位發展。
第三，教師可以組織親子閱讀。親子閱讀是以閱讀為紐帶，父母與孩子共同閱讀繪本內容的一種形式，這種形式能夠讓幼兒感受親情的溫暖，讓幼兒更能接受繪本閱讀，從而讓幼兒愛上繪本閱讀。這種閱讀方式為教師繪本閱讀教學提供便利，也為幼兒全身心感受繪本中所傳遞的思想與情感提供良好條件。
繪本教學工作總結 8
20xx年5月17日，我有幸參加了在靜寧組織的關于平涼市“繪本時光”優秀繪本講故事領讀者展示暨“擔當者行動”兒童閱讀論壇活動，通過本次培訓，我感覺受益匪淺，不虛此行。通過兩天的培訓，我了解到繪本故事閱讀的多樣性，聽了子魚先生、徐華良老師關于閱讀的示范課和講座，更體會到他們身上有很多值得自己學習的地方�，F總結如下：
一、繪本故事的魅力
本次活動中，在平涼市“繪本時光”優秀繪本講故事中獲獎的學生、教師、家長，她們為我們展示了豐富多彩的繪本故事，體會到繪本故事帶給我們的快樂，讓我感受到繪本故事不僅能帶給孩子們快樂，增加孩子對閱讀的興趣，更能讓孩子們在故事中學到豐富的知識和做人的道理。
二、“繪本閱讀”整本書閱讀方法
寫詩也可以很簡單，這是我在臺灣作家子魚先生為我們展示的童詩示范課中深深的體會。課上，為我們指導如何讓學生借景抒情，如何把寫景和擬人手法結合起來，以此可以提高學生們對于寫詩、寫作文、閱讀的'手法。
一直在讀書，還是不會讀。聽了子魚先生關于“繪本閱讀”整本書閱讀方法的講座，感覺茅塞頓開，告訴我們讀前應該導讀，讀時應該領讀，讀后應該反思，更重要的是指導學生在課外要將閱讀和寫作結合起來，并指出閱讀的三個階段，螞蟻式閱讀、蜘蛛式閱讀、蜜蜂式閱讀，閱讀不僅僅是閱讀文字，知道內容，更要看到文章要傳遞給我們什么知識，通過學習，我們又該做些什么。
三、群文閱讀的方法
徐老師通過一節《不一樣的狐貍》示范課，為我們展示了群文閱讀的教學方法，如何有效的培養學生在大范圍文章中，去尋找信息，去整合信息，去思考信息，去創作信息的能力，有效的提升學生的想象能力，表達能力，閱讀素養，更提出閱讀要注重細節，懂得思辨。
四、愛在行動
本次活動，是由平涼市教育局和“擔當者行動”共同舉辦，“擔當者行動”是一個為貧困地區送讀本，送愛的公益組織，他們的活動宗旨是“讓每個孩子都有一個高品質閱讀”，通過到全國各地，為孩子們建立讀書角，送去讀本，并和孩子們一起分享讀書的方法，體會讀書的快樂。公益在行動，愛在傳遞，讓我深深的感受到，如果你愿意，你可以帶給別人很多。
閱讀是一種習慣，閱讀是一份精神的寄托，在以后教學中，我要努力提高自身的閱讀素養，并且要教會學生如何閱讀，培養學生閱讀的好習慣，讓學生感受閱讀的美好，愛上閱讀。
繪本教學工作總結 9
歲月匆匆，一學期轉瞬而過，這學期是這些孩子離開家庭進入幼兒園集體生活的第一學期，是一個艱難的適應過程，在生活上的適應，更是學習上的適應，在幼兒閱讀方面同樣也是，習慣了在家庭中的父母的講述或者共同閱讀，要過渡到幼兒園的集體閱讀以及自主閱讀，孩子多多少少存在著不適應現象。但通過這一學期來老師的引導、熏陶，孩子逐步適應、過渡慢慢適應接受了幼兒園的閱讀方式，學會了正確的閱讀方法，有了教良好的閱讀習慣，對繪本閱讀也表現出濃厚的興趣。
一、創設閱讀氛圍，培養良好閱讀習慣。
剛來園的小班孩子哭鬧不止，我們就利用講述故事的方法來轉移孩子注意力，同時，把常規的要求、道理結合故事，呈現給孩子，以故事里內容影響孩子遵守常規。在一日活動的各個環節中，我們都有目的性的針對孩子出現的情況，編一個小故事，進行說理，督促孩子養成良好的班級常規，在班級書吧里，有著全班孩子提供的繪本圖書，在自由活動或者點心后，可以自由進行閱讀。
小班孩子喜歡聽故事，但對于自己閱讀還是比較困難。如缺乏正確的閱讀繪本的方法、語言的表達能力差，對圖、物的.認識僅限于名字或者簡單的字詞，沒有一定的完整性。根據這些情況，我們有針對性的教授孩子正確的閱讀方法：認識繪本的封面、封底，學習一頁一頁翻閱，大膽講述孩子所看到的畫面。時時提醒孩子之間不爭搶繪本，愛護繪本等。
二、引導幼兒有效閱讀，激發對繪本閱讀的喜愛之情。
根據小班幼兒的年齡特點，我結合班級孩子的實際情況有目的的選擇了多層次繪本進行集體閱讀。如，通過講述閱讀繪本《跟屁蟲》讓孩子知道了，一家人在一起要相親相愛，要和伙伴們友好相處，才會擁有更多的好朋友�！逗灭I的小蛇》是本有趣的繪本，其中蘊含著豐富的數學知識，孩子對這本書特別喜歡。《最好吃的蛋糕》小朋友在一起要團結友愛，知道團結友愛力量大的道理�！督裉爝\氣怎么這么好》、《小蘭和小黃》、《森林里的聚會》……這些有一定的難度繪本都是以集體講述為主進行，講述中有目的將難點簡化，使其通俗易懂。
三、鼓勵家長配合閱讀，形成家園共閱。
我們的課題實施得到了家長的認可和支持，每次閱讀完一本繪本后，我會通過家校路路通、短信等方式向家長展示繪本內容，并給家長一些親子共閱的建議，及孩子在閱讀時遇到的困難，或者是要求家長幫助解決的問題等等，每次家長都非常熱心的配合好我們的工作。
濃厚的閱讀興趣，良好的閱讀習慣，這對孩子是終身受用的，我們的家長已經認識到了這一點，只要我們堅持不懈、踏實努力的將這一課題實施下去，不久的將來，我們就會欣喜的發現孩子的變化。
繪本教學工作總結 10
為培養幼兒從小養成“會讀書、愛讀書、好讀書”的良好習慣，提高幼兒的語言表達能力和閱讀能力，營造書香樂園的濃郁氛圍。近日，XX區實驗幼兒園開展“走進繪本 讓童年更美”讀書月活動。
活動中，該園領導高度重視，召開園務會議，購買各類圖書、繪本1300余冊，對活動的開展提供物質保障。保教主任吉XX對全體教師進行針對性的'指導，讓教師了解繪本對幼兒成長的重要意義、繪本的分類及靈活多樣的閱讀方法等。各班還開展“走進繪本，讓童年更美”閱讀活動。幼兒通過閱讀繪本、角色扮演、制作書簽等形式，知道了閱讀的重要性，激發了對于閱讀的熱愛與向往之情，同時養成了良好的閱讀習慣，及珍惜書、愛惜書的良好品質。中大班幼兒通過故事表演、圖書制作、好書推薦，親子閱讀等方式，將自己喜愛的圖書與同伴、爸爸媽媽相互分享，讓每個孩子都可以讀到自己喜歡的繪本，真正沐浴在書香之中。
該園負責人表示，此次豐富多彩的讀書月活動，促進了師幼共讀、同伴共讀、親子共讀，營造了家園共同閱讀的良好氛圍，把閱讀的種子植入孩子心田，讓它成為孩子們生活的重要部分，讓孩子們在分享中感受快樂，在快樂中學習閱讀，在閱讀中健康成長。
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