學前教育理論與實踐的應用的論文發表

學前教育理論與實踐的應用的論文發表

　　構建一個功用齊全、界面友好的學前教育遠程效勞平臺，努力為鄉村學前教育效勞，是當前學前教育事業開展的重要方向。交互模塊作為平臺中的交流互動功用模塊，是為鄉村幼兒園教育教學提供優質資源、停止教研與業務指導的有力保證。如何經過學前教育遠程效勞平臺的交互模塊停止有效的培訓與研修，幫扶指導鄉村學前教育開展，是本文研討的重點。

　　一、幼教員資培訓現狀及問題

　　目前主要的幼教員資培訓方式有兩種，一是傳統的面授式培訓，二是網絡遠程培訓。傳統的面授式培訓根本上以提升教員專業素養為目的，停止完好的學科學問傳授，在方式上主要采用講座的方式，使參與培訓的幼教教師在短時間內承受較高密度的學習，這對他們獲取系統性的學問的確有很大協助。但是，這樣的培訓方式最主要的問題是培訓內容太過單一，關于參與培訓的幼教教師而言缺乏針對性。培訓主要傳授理論學問，但在傳授理論學問時無視了教員已有的經歷，在大多數狀況下脫離了教學實踐，招致很多幼教教師固然參與過培訓，但卻由于無法停止實踐應用而選擇繼續沿用傳統的教學思想，進而淡薄了課程變革的認識。

　　固然目前，傳統的面授式培訓在過程中也逐步交叉了小組討論、專題研討、跟班聽課等交流互動的教學方式，但依然無法調動參與培訓的幼教教師學習的自主性和積極性，使他們主動與培訓教員或同伴停止討論與交流，因而得不到顯著的培訓效果。應用網絡停止遠程培訓，對廣闊幼教教師而言不失為一個便利的培訓方式。網絡遠程培訓最主要的優勢是讓師生可以打破時空限制停止學習與交流，保證了參訓學員與教員的及時溝通，同時也為培訓的資源共享、學問獲取提供了便利。當然，網絡遠程培訓也難免會產生一些問題，特別是在培訓教員的監控力度不夠的狀況下。

　　由于沒有直接地與教員面對面，加上參訓學員的認知水平不同，很多學員容易呈現無視學習活動的現象，特別是在實時培訓時，很多學員僅僅是將培訓頁面翻開，就自顧自地去做別的事情，這樣的狀況是教員無法控制的。而在停止交流互動時，多數學員也由于沒有聽課或不想聽課而形成在互動討論中偏離學習主題，停止與學習無關的話題討論或毫無意義的閑談，招致培訓互動方式單一，或沒有思想的碰撞與觀念的交流。這樣的培訓在總體效果上的確無法得到參與培訓的幼教教師的普遍認同。

　　二、學前教育遠程效勞平臺交互模塊設計準繩

　　為了可以更好地促進幼教教師在停止網絡遠程培訓時的互動與交流，確保培訓任務的完成，并可以將所學的理論學問有效運用到教學實踐中，我們在學前教育遠程效勞平臺中嵌入“教、學、研、訓”一體化的交互模塊，讓參與培訓的幼教教師有一個討論、答疑的平臺，為他們提供更多的資源與指導。為了到達上述目的，學前教育遠程效勞平臺的交互模塊在設計上應遵照以下幾個準繩。

　　(一)交互方式多樣性常見的交互模塊主要有實時聊天、視頻會議、在線論壇、電子郵件等。交互模塊作為網絡教學平臺的互動平臺，專家、教員與參與培訓的幼教教師在設計中要思索其自身的運用便利性，采用多種同步交互、異步交互方式，支持培訓學員的協作與探求，讓其可以盡可能快地獲取專家、教員或其他同伴的協助，及時處理問題，同時可以促進學員的深化考慮與學問建構。

　　(二)交互戰略靈敏性交互模塊是參訓學員停止討論與研修的平臺，除了硬件技術外，還包括隱含其中的教學戰略與教學形式。為了更好地樹立參與培訓的幼教教師的學習主體認識，主動投入到培訓學習中，積極停止協作學習，交互戰略的選擇顯得至關重要。因而，“以學為主”的教學形式是其主要的理論根底，讓學員可以靈敏選擇本人喜歡的方式與進程停止學習，同時發揮主體認識，在學習過程中停止自我監視與管理。

　　(三)交互工具適用性由于參與幼教員資培訓的人員程度良莠不齊，關于計算機的運用也存在一定差距，為了能讓廣闊幼教教師都能應用學前教育遠程效勞平臺的交互模塊停止學習、研修，運用到的交互工具不只要有簡單的運用方式，并且交互效果要比擬良好，可以最大限度地促進教員與學員的交流與互動。在本平臺中主要采用的交互工具為QQ、電子郵件、在線論壇及論壇的站內短信等，運用辦法簡單，交互及時，方式多樣，適用性較強。(四)交互界面簡約性良好的交互界面要導航明晰，用詞精確，使人了如指掌。明晰的導航可以協助學員在運用平臺停止交互時，一直明白本人所處的位置，并可以快速地找到下一目的地的鏈接，以免迷失在復雜的網頁中;精確的用詞可以使學員在應用交互工具時不產生歧義，從而可以降低錯誤的點擊率，大大進步學習效率。此外，交互界面中增加個性化的設置，也可以充沛發揮學員的學習興味，加強培訓效果。

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