EMBA學位論文的指導與創新問題研究

關于EMBA學位論文的指導與創新問題研究

　　[摘 要]隨著我國的EMBA教育規模不斷擴大，EMBA學位論文指導與答辯過程中出現了一些新的問題。本文從EMBA學位論文的指導、撰寫、答辯環節入手，分析了普通工商管理碩士學位論文與EMBA學位論文的不同點，在此基礎上，提出了EMBA學位論文的“組團式”指導新模式，并根據對EMBA學位論文創新性的界定，提出了EMBA學位論文指導過程和答辯模式的創新，以及在創新中要解決的具體問題，為提高EMBA學位論文質量提供了一種思路。

　　[關鍵詞]EMBA學位論文;指導;創新性

　　Research on Instruction and Innovation in EMBA Degree thesis

　　Abstract With the development of EMBA education scales in China， some newproblems have been brought in in-structions and defenses ofEMBAdegree thesis. Based on differences betweenMBAdegree thesis and EMBAdegree thesisfrom instructions， composes and defenses， a new pattern， named“team-working”， has been proposed. According tothe definition of innovation in EMBA degree thesis， this paper presents the innovation in instruction process and defensemode of degree thesis， then gives the detailed problems to solve in process of the innovation. Ourwork gives a newwayfor enhancing degree thesis’s quality.

　　Key Words EMBA degree thesis; instruction; innov

　　引言

　　EMBA(Executive Master of Business Administration)直譯為高級管理人員工商管理碩士。EMBA教育是由美國芝加哥大學管理學院首創的，其實質特征是一種具有學位的在職培訓，它是隨著商界領袖及中層管理人員對補充和更新商務知識，提高經營本領的要求而產生、發展的[1]。我國規定，具有本科以上學歷，8年以上工作經歷(其中4年以上管理工作經歷)，較大規模企業的現職高層管理人員才可報名[2]。2002年8月，國內首批EMBA試點的30所院校開始招收EM-BA學生，最近2年進入學位論文階段的EMBA學生急劇增加。由于EMBA教育是MBA專業學位教育的一種特殊形式，EMBA學位論文過程出現了一些新的問題，如:指導模式的問題、創新型論文的問題、答辯的問題，這些問題的及時解決有助于EMBA學位論文質量控制，保證學位與EMBA教育質量。

　　一、EMBA學位論文指導模式的創新

　　工商管理碩士學位論文是指攻讀工商管理碩士學位撰寫的研究性論文，它是直接反映作者的實際研究能力和創新能力的重要材料，論文論證是否科學、嚴謹、規范、有無獨創新性和實際應用價值，是其學業是否合格以及能否授予學位的主要依據。但EMBA學位論文與普通工商管理碩士(普研)學位論文有很大的不同，其具體表現在:

　　(一)價值取向

　　不同普研最主要是做理論方面的研究[3]，即通過對很多相類似的管理現象進行抽象和分析，找出共性、規律性和一般性，發現值得研究的學術問題，通過提出假說，先建立概念模型或數學模型，再建立仿真模型或使用統計數據和經濟計量模型檢驗或用案例證明提出的假說成立。這類論文有著較強的理論傾向[4]，其實質是要求理論和方法上的創新，得到理論上的價值。EMBA則不同，他們最主要的是做應用方面的研究，即通過對單個企業或行業的管理現象，發現其存在的問題，并進行深入分析，提出一個可行的解決方案，解決企業管理的實際問題。這類論文有著較強的應用傾向，其實質是要求應用上的創新性，得到應用上的價值。

　　(二)研究的范圍

　　不同普研的研究是一種“專士”研究，即問題比較小，比較單一，研究范圍比較窄，對問題的研究是小題大做[5]，用相對比較窄但很深的理論及方法做深入研究，其技術路線是往深的方向去做。而EMBA的研究實際上是一種“博士”研究，一是問題比較大，二是問題套問題，問題連問題，比如，論文題目是解決營銷渠道的問題，但要解決這個問題，就牽涉到生產的問題、供應的問題、資金的問題、人員的問題等。研究過程中幾乎涉及到所學的所有管理理論、知識和方法，研究的范圍較大，其技術路線往寬的方向去做。由于EMBA學位論文與普研學位論文的不同，EMBA論文的指導模式也就不同。其中存在兩個重要問題，一是導師的問題，二是選題的問題。在導師問題上，一個能夠勝任指導EMBA論文的導師首先需要的是知識全面，要求掌握企業管理的很多相關理論、知識和方法，比如營銷管理、運作管理、財務管理、信息管理、人力資源管理、供應鏈管理等;其次還要經驗豐富，對企業的運作有深刻的了解，是一位“博導”。但這樣的導師幾乎不存在，絕大部分導師實際是“專導”，即他僅是某一領域的專家，他擅長在該領域對學生進行指導，而涉及到其他領域時，他可能力不從心。因此，在EMBA論文指導上就產生了學生與導師在知識上的寬與窄的矛盾。這個矛盾同樣出現在論文的選題上。選題正確是EMBA論文寫作的關鍵一步，論文的成敗與否，在很大程度上取決于題目的選擇[6]。

　　很多EMBA學生都有一定時期的工作經驗和社會閱歷，他們想對原有的工作中曾遇到過的各式各樣的管理問題進行反思，也想對未來的工作將遇到各種各樣的管理問題進行思考，他們希望通過導師的指導，對自己的工作進行思考、總結和研究。由于他們選題涉及的面非常廣，但一個導師能為這種選題提供支撐又是有限的，從而產生了學生與導師在選題上的寬與窄的矛盾。

　　解決這個問題的思路是:指導模式的創新將原有的導師與學生“一對一”的傳統指導模式進行創新，實現“組團式”論文指導模式[7]�！敖M團式”論文指導模式的指導思想是:學生與導師分別組成團隊，進行互動。

　　其具體運作方式是:

　　第一步:EMBA學生首先根據想研究的問題，提出論文的意向性選題，專門的EMBA論文指導委員會對EMBA學生意向性選題進行大體聚類，根據不同類別，建立EMBA學生論文小組，每個小組的成員數量大約6-10人。然后根據這種聚類并參照導師的研究領域，組建相對應的EMBA學生學位論文導師小組，該小組的成員由在學術和企業研究上具有關聯與合作的教授、企業界的知名人士以及具有企業實踐經驗的副教授、博士等構成。

　　第二步

　　:導師小組成員與EMBA學生小組成員采取座談、對話、企業調研等方式進行溝通，通過導師與學生的集體分析和討論，提煉和凝煉問題，確定EM-BA學生論文選題、研究思路、研究內容、研究中所采用的理論和方法，并指導學生進行相關材料的搜索、構建研究框架，最后確定一位對論文選題有較深了解的教師作為一位學生的責任導師，指導開題和撰寫論文。

　　第三步:在開題以后，責任導師負責該學生確定研究計劃和時間表，跟蹤該學生的研究進度，指導進行論文撰寫和答辯的準備。在答辯以前的整個過程中，導師小組還與學生小組定期就論文的問題進行探討和交流�？梢钥闯�，這種“組團式”論文指導模式形成了學生小組、導師小組、責任導師三位一體多方面的互動。一方面實現了小組之間互動，其中包括一對一、一對多、多對多的互動;另一方面還實現了小組內部一對一、一對多、多對多的互動。從而解決了寬與窄的矛盾，保證了EMBA學位論文質量。

　　二、EMBA學位論文指導過程的創新

　　從目前EMBA學位論文看，論文形式大致可以分為兩類，一類是傳統型，即利用現有理論知識，用比較傳統的研究框架、傳統的分析思路去分析問題。在同一個命題下，這類論文得到結論和提出的解決方法大多非常相似。由于這種相似性，這類論文在答辯中，往往會得到答辯委員比較一致的認同，給出的分數一致性很高，學生大多能順利通過答辯。另一類是創新型，這類論文在理論上、研究框架上、分析思路上都有很大的創新，得到的結論和提出的解決方式與傳統型得到的結論及提出的解決方式往往有很大的不同。由于這種差異性，這類論文在答辯中，經常引起很多爭議，一是評閱人之間的爭議，一個可能給出很高的分，另一個則給出很低的分;其次是答辯委員之間的爭議，給出的評分差異很大，一致性很低;再次是學生與評閱人、答辯委員之間引發爭議，其原因是學院派和實戰派的觀點不一致。EMBA學生長期從事工商企業管理工作，實戰能力很強，有著豐富的管理經驗，在涉及到具體工商管理的許多問題時，他們有自己獨到的思維方式和觀點，他們在論文中提到的問題、觀點及解決方法經常與學院派評委有很大的差異。所有這些爭議，極有可能導致學生不能很順利地通過答辯。為了規避這種風險，大部分的學生和導師都選擇了第一類傳統型研究模式，而選擇第二類創新型研究模式的人不多。而對學校來講，研究生學位論文的創新性是評估研究生培養質量的最重要指標，學位論文的創新是提高研究生培養質量的關鍵[8]。對導師來講，他們本意是愿意指導有創新性的論文，但他們在考慮指導的學生參加答辯以及其他因素后，多少有些顧慮。對EM-BA學生來講，他們來自管理實踐的最前線[9]，隨著全球化進程的加快，企業的競爭越來越激烈，管理中的新問題層出不窮，現有的管理理論和方法已不能完全解決這些問題。

　　EMBA學生更注重國際性，更注重現實性，更注重戰略性、綜合性和決策導向性[10]。他們希望有創新性，希望通過學位論文的撰寫過程，提升他們的創新思維和創新能力，解決他們的實際問題，但他們也同時要考慮學位論文的答辯問題，這就產生了創新與通過答辯的矛盾。解決這個問題的思路是:指導過程創新和答辯模式的創新既通過認知、確定、篩選、跟蹤的指導過程，進行論文的指導和持續合作，導師組與學生組一直保持良好的長期合作關系，不是論文答辯結束，指導過程就結束。

　　這種指導過程要解決以下幾個問題:

　　(一)創新性認知問題

　　學位論文質量的根本特性就是創新[11]，普研學位論文要創新，EMBA學位論文也要創新。但普研學位論文創新與EMBA學位論文的創新則是有差異的。普研學位論文創新大多數是一個理論性創新，理論性創新往往是只考慮單一的特定問題，通過各種假設，不考慮這個單一問題與其他問題之間的復雜關系，只對這個單一問題進行深入和規范的研究，提出理論上的成果，研究時需要考慮的是論述的完整性。從企業不斷發展、新的管理問題不斷出現的角度來看，EMBA學位論文的創新是更為復雜和高層次的創新，解釋性創新、方法性創新、思想性創新應該都是EMBA學位論文創新的體現方式。解釋性創新是把成熟的方法應用于新的具體問題中，并得到對于新的具體問題的解決;方法性創新是將多種理論方法綜合于一個無法界定很清楚的問題框架中，該框架中可能包含許多新問題，通過這些理論方法的綜合達到深入理解這些新問題的目的，并提出解決方案;思想性創新是在特定的研究過程中不同思想體系的相互碰撞，不同思維方式的融合增長，不同創意理念的重疊組合，使其某種創新思想最終產生，它是創意精煉和升華的理想結果[12]。無論是哪種創新，都有一個共同點，就是在對新的現實管理問題進行研究時，都要考慮特定問題與其它問題之間的復雜聯系，最后提出解決方案，但這種研究時往往不考慮論述的完整性，這就是引起爭議的一個重要原因。這類研究的特點是問題新穎，涉及的問題多，研究面廣，研究難度大，需要導師和學生具備多方面的、豐富的知識和經驗，但這類研究有利于EMBA學生創新素質的培養[13]，也有利于導師創新素質的培養。因此，應該鼓勵這種研究。

　　(二)選題問題

　　論文的選題本身就是困擾工商管理學科研究生的難題問題[14]，而EMBA學生的創新型學位論文的選題是更難的問題，它不僅困擾學生更困擾導師。其中最主要的原因是，隨著企業快速發展，特別是中國企業的快速發展，出現了很多管理上新的現象，這些現象大多還沒有抽象成問題，即使有一些現象抽象成了問題，但現有的理論方法無法解釋。針對這種狀況，導師小組和學生小組組成課題組，對企業進行調研，對環境、行業、市場、競爭等進行研究，通過反復討論，對新的現象提煉和挖掘，確定出一系列新的、值得研究的問題。根據問題的邏輯關系、輕重緩急、大小程度、難易程度、時間長短及成本大小等因素進行篩選，先選擇合適的問題作為選題，同時找出創新點在哪?確定該創新是屬于概念創新、理論創新、方法創新、應用創新等哪種類型。具體論文的指導模式仍是采用“組團式”論文指導模式。

　　(三)持續研究問題

　　創性性研究由于內容新穎，創新性強，同時具有時效性，在學位論文撰寫過程中，導師和學生可以不斷地交流，解決新的問題，獲得研究成果，撰寫相關研究論文和學位論文。論文答辯以后，導師和學生仍可以建立長期合作機制，持續進行研究，解決其余新問題，同時發現更新的問題，取得更大的創新，從而使學生、學生所在的企業、導師與導師團隊的價值得到持續的提升。從這個意義上看，EMBA學位論文不僅僅是一種對EMBA學生綜合運用知識的能力考察，更是一種提升EMBA學生和EMBA教學項目價值的載體。

　　三、EMBA學位論文答辯模式的創新

　　對于創新型學位論文來講，指導過程要創新，答辯模式也要創新，應該與一般的EMBA學位論文答辯模式有所不同，有專門的答辯程序，該程序在答辯申請、評分標準、評閱人與答辯委員、答辯方式以及申訴上都有不同點，具體體現在以下幾個問題中:

　　(一)申請問題

　　由于評閱人、答辯委員、學生在認知、知識和經驗上的差異，會引起一些爭議，甚至產生不必要的沖突，為了避免這些沖突，可以采用學生和導師聯合申請制。如果學生與導師確定論文有較大的創新之處(概念創新、理論創新、應用創

　　新)，并能提出充足的創新點，就可以申請進入專門的創新型學位論文答辯程序，經學位委員會初步評議認可，啟動這種專門的答辯程序。

　　(二)評閱與答辯標準問題

　　一個由澳大利亞、美國、加拿大、英國學者組成的研究小組，曾統計了四國學者1960(1991年間關于博士論文研究中提出的問題，結果發現:92%的學者認為明確論文評價標準對博士學位論文的質量有積極的作用[15]。因此，建立一個明確的創新型學位論文評價標準是必要的�，F在的EMBA畢業論文已有一些比較成熟的標準，但在創新性方面的分數一般僅占20~30分，對于創新型學位論文的創新型學位論文評價標準中應增大這種分數，增加其權重。同時要制定合理的創新型論文答辯成績標準。要有比較明確的解釋和說明，什么是優秀，什么是良，什么是及格，什么是不及格。特別是不及格的標準，要制定得比較詳細。答辯委員在參加答辯之前要熟悉這些標準，盡量向標準靠攏，做出理性的判斷。學生在答辯之前也應該知道這些答辯的標準，做到心里有數。

　　(三)評閱問題

　　EMBA學術委員會根據論文的選題方向指定評閱人，一般的EMBA學位論文評閱人為2人，而創新型學位論文可以選擇為3人，這些評閱人可以是教師，也可以是企業界的知名人士，他們除了對該論文涉及的領域比較了解和熟悉外，還需要對創新有較強的敏感意識。在論文評閱前，由于學術上的不同意見和爭議，學生或導師可以要求某人回避，不對他的論文進行評閱。被指定的評閱教師也可以根據自己的專業和對領域的熟悉程度，提出不評，具體辦法可以參照國家自然科學基金的評審方法。評閱同樣采取匿名評閱方式，在評閱時，不是追求論述的完整性，而是追求論證的科學性、邏輯性，主要是判斷是否具有真正意義的創新，如果有較大的創新就可以給較高的評閱分數，同時在寫評閱意見時，重點說明其創新點。

　　(四)答辯方式問題

　　通過評審后，就進入EMBA學位論文的答辯程序�？梢圆捎玫囊环N方式是預答辯方式[16]，這種方式可以解決一次性評閱的弊端、論文答辯中的形式主義、沒有充分修改論文的時間等問題，但可能帶來時間和成本的增加。另一種方式就是常規的答辯方式。這種方式是由EMBA學位論文答辯委員會根據學生論文的題目，指定具有相關知識的5位教師組成，評閱人最好也作為答辯委員參加答辯，因為他們對論文做了較深入的審查。在答辯過程中，由于教師的背景、經歷、學識、好惡、偏好等各不相同，可能導致一些爭議。

　　解決的方法有以下幾條:

　　1采取答辯委員會主席授權制度。在答辯中，一般都是假設答辯委員們是理性的，但也可能出現非理性。在共同討論時沒有異議，但在投票時投出不及格票。在這種情況下，應給主席授權，主席主持答辯委員重新討論，充分溝通，確認是否真正不及格。如果確認及格，重新投票。

　　2增加答辯委員人數，由原來的5人增加到7人;

　　3采取去掉1個最高分和1個最低分的方法，取中間的5個分數。

　　(五)修改和不及格的處理問題

　　如果答辯委員會對論文提出修改意見，應該有理有據，能求大同存小異。特別是在提出論文結構方面的修改時要慎重。由于教師的指導風格不同，論文的結構安排也不同，修改結構就意味著改變了整個論文的體系，應該允許有不同的結構。另外，要尊重導師和評閱人的意見，導師在指導過程中花了很多時間與學生討論論文的結構問題，論文評閱人也花了很多時間去閱讀論文，只要他們不提出修改結構方面的意見，就應尊重他們，不能以答辯委員個人的偏好，強行要求論文結構方面的修改。從另一個角度講，如果都按統一的一個結構修改，就可能出現EMBA的八股文，千篇一律，缺乏新意。如果答辯委員會確認論文不及格，答辯委員會要有非常充分的理由和論據，要詳細地提出不及格的意見，并用詳細文字告訴學生和指導老師，而不是草草地、泛泛地提意見。

　　(六)申訴問題

　　當學生的論文被答辯委員會判為不及格后，應該允許學生或導師在規定的時間內向EMBA學術委員會提出申訴，EMBA學術委員會根據申述和審議，可以另行組織專家小組進行處理。四、結束語本文就EMBA學位論文中的指導模式的問題、創新型論文的問題、答辯問題做了研究，區別了EMBA學位論文與普通工商管理碩士(普研)學位論文之間的兩種差異，界定了EMBA學位論文的三種創新性，即解釋性創新、方法性創新、思想性創新，在此基礎上，提出指導模式、指導過程、答辯模式的創新和具體操作方法，這些對EMBA學位論文指導和論文創新都有很好的啟示，同時也能幫助提高EMBA學位論文質量。另外，關于EMBA創新型論文引起的爭議遠遠比MBA和普研多得多，其原因有很多，值得研究。同時如何建立更科學、更適用的EMBA創新型論文評價指標體系也是值得研究的問題，由于篇幅有限，我們將另行擇文探討。

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