小學生作文指導點滴
畢業(yè)論文
小學生作文指導點滴
黃啟俠
摘要：作文是1種高難度的腦力勞動，而寫作過程又是1種極其抽象的難以解說的思維過程，何況是小學生。那么，如何才能快速提高小學生的作文水平？
關鍵詞：指導作文 欲望 寫作 提高
【文獻標識碼】B 【文章編號】1728–2462(2008)02 -0030-01
在作文教學中，由于學生的生活經(jīng)歷不同、活動的環(huán)境不同、感受不同、思維的差異、表達事情的方式也不盡相同。因此教師指導學生真實地寫自己生活中的所見、所聞、所想，變作文內(nèi)容的千篇1律為5彩繽紛，充分地體現(xiàn)出學生在作文方面的個性來。
葉圣陶先生在《對于小學作文教授之意見》中指出：“小學生練習作文之要求，惟在理真情切而意達”�！靶挠兴�，情有所感，而后有撰作”。我在小學作文教學中，對此深有感受，我認為要提高學生的寫作能力，讓學生寫出好作文，除了教給學生各種文體的寫作方法外，更主要的是必須在教學中讓學生積極參與活動。寫真人真事，這樣寫出的文章才有真情實感。
1、從指導學生寫日記入手
提倡學生寫日記，開始多數(shù)學生積極性不高，即使少數(shù)寫，也多流于形式。針對這1實際，我采取試講、讀、寫的方法，激發(fā)他們寫日記的興趣。講，是有準備地向?qū)W生講述1些名人英雄人物，通過寫日記而成長起來的過程。如：魯迅、雷鋒、王杰等。
讓學生認識到經(jīng)常寫日記對于提高寫作能力和思想品德修養(yǎng)都有好處。同時有計劃地向他們介紹寫日記的方法。讀，就是提供1些合適兒童知識水平的優(yōu)秀日記，讓他們認真閱讀。從中吸取好的營養(yǎng)，逐步提高寫日記的能力。
寫，則是人人動筆，把自己做過的，看到、聽到、想到的人或事，景或物寫出來。開始要求短小，真實，具體，然后逐步提高。為了解決少數(shù)學生基礎差，寫作難的實際問題，允許摘抄與寫作相結合。但摘抄必須注明，且不得超過總篇數(shù)的3分之1，這樣1來，每個學生都能動筆，而且可以天天堅持。
2、激發(fā)興趣，讓學生寫出真情實感
教師在教學中因勢利導，啟發(fā)點撥。激發(fā)學生表達的愿望，產(chǎn)生勤于思考，樂于動筆的熱情，這是作文教學努力的方向。
如教材要求訓練：“注意觀察周圍事物”，我就布置學生各人選擇1種自己所喜愛、熟悉的動植物，進行連續(xù)觀察活動，要求經(jīng)常寫觀察日記，最后寫成1篇連續(xù)觀察作文，還注意兒童的心理特點和要求，在“觀察1物”后，鼓動大家開動腦筋，從內(nèi)容想開去，自己擬寫題目，使學生在兩個多月的觀察，練筆的過程中，始終充滿高漲歡快的情緒。學生興趣愛好廣泛，寫作的題材也很豐富，如寫植物的有《大蒜》、《迎春花》、《玉米》等題目；寫動物的有《可愛的大白鵝》、《金魚》、《母豬和它的孩子們》等。開展這類活動，由于學生觀察的對象是自己所喜愛的東西感情要深了，要把觀察到的`這些東西用文字記下來的欲望也更強烈了。所以，學生在作文時普遍從過去的“要我寫”變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要寫”。這樣的作文內(nèi)容就很具體、生動、富有情感。
3、充分發(fā)揮教師“指”和“導”的作用
學生作文質(zhì)量的高低與教師的指導是密切相關的。教師指導不是簡單的包辦代替，而是要真正起到“指點”和“疏導“的作用。教師相對于學生來說，寫作水平要比學生高得多，那么，教師怎樣把自己的高水平通過學生的作文體現(xiàn)出來呢？
這關鍵取決于教師的“指”和“導”。任何教師指導學生寫作文都是按攙、扶、放這3個步驟來實現(xiàn)的。當學生手拿作文題目不知所措時，教師就應該“攙”著學生，把自己豐富的寫作經(jīng)驗過渡給學生，為學生指明1條寫作道路；當然，在具體的寫作過程中，學生還會遇到1些困難，這時，教師要“扶”著學生，為學生排除困難，疏通道路；在“攙”和“扶”的基礎上，教師還要充分放手讓學生動腦筋自己去想去寫，使之思維得以訓練。綜合攙、扶、放的過程其實也就是教師指導寫作的過程，教師只有充分發(fā)揮了“指”和“導”的作用，把學生攙穩(wěn)了，扶正了，放開了，才能使他們走上自己的寫作軌道，發(fā)揮最佳的寫作水平。
4、調(diào)整學生心理，誘導其身心融入
由于作文本身固有的難度和學生寫作水平的個性差異等原因，不少學生常常會產(chǎn)生某些心理障礙，從而影響作文水平的提高。這些心理障礙大致有：自卑心理、畏懼心理、無所謂心理、速勝心理等。要針對其心理的不同特點，引導學生逐1消除。使學生真正理解：畏懼、自卑，大可不必；只要努力寫作，全身心融入，又能注意運用以上巧妙方法，定會有長足進步；無所謂和自大，是1種盲目思想的表現(xiàn)，是1種錯誤思想的認識，作文是1種技能，多練就會進步；速勝心理是1種不切實際的急燥心理，作文是1種綜合性較強的語言表達項目，寫作水平的提高需要1個過程，更需要具備多方面和綜合能力（觀察能力、認識能力、理解能力、概括能力、語言表達能力等）。
因此，作文水平的提高，不是1朝1夕揮之即成的問題，而是在長期的精讀、多思、勤練相交融的潛移默化中實現(xiàn)的，只有巧妙地誘導學生，輕裝上陣，身心融入，持之以恒地堅持1段較長時間的讀練結合，學生作文水平才會快速提高。
作者簡介：黃啟俠，女（1973年4月——），小學1級，現(xiàn)任山東省成武縣南魯集鎮(zhèn)中心小學語文教師，主講多次公開課，優(yōu)秀少先大隊輔導員，模范班主任。
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