公共事業管理類實驗課教學方式

公共事業管理類實驗課教學方式

　　公共事業管理專業是高校開設的一個新專業,近年來發展勢頭迅猛,目前已有300多所學校開設。由于開出時間較短,公共事業管理專業的實驗課教學環節在全國高校中普遍較為薄弱,且實驗課教學模式陳舊,實驗效果差。在教學改革的背景之下,實驗課教學模式研究勢在必行[1-4]。工科院校的公共事業管理專業與其高校同類專業相比,更具有工程性、文理兼容性和實踐性等特點,這就需要工科院校在人才培養的方法和途徑上既要注重理論知識,又要培養學生的實驗能力和實際操作能力。通過對現狀的研究,工科院校公共事業管理專業實驗課教學模式主要存在諸如實驗課教學的學時比例偏低、課程間存在不連貫、過多注重驗證性實驗的教學、實驗方法滯后等問題。在新形勢下,舊的實驗課教學模式已經不再適應教學需要和社會對人才素質的需求。針對工科院校公共事業管理專業實驗課教學的現狀,本文通過對實驗課教學模式的開放性的分析,形成了較為完善的公共事業管理專業實驗課開放性教學模式[5-6]。

　　1開放性實驗課教學模式

　　所謂實驗課開放性教學,是指高校實驗室在時間、空間、內容和教學方法等方面對學生開放,由學生自主選擇并進行實驗與研究的教學方式。開放性實驗課教學模式不僅要求時間上向學生開放,而且教學內容上向學生開放,真正實現因材施教。這樣,學習較差的學生隨時可以補做一些基本訓練的實驗,學有余力者可進行設計性、綜合性實驗或在教師的指導下進行研究性實驗。開放性實驗有利于培養學生的創新意識和創新能力,是當前工科院校實驗課教學改革的方向。公共事業管理專業實驗多為驗證性、掌握流程型的實驗,實驗教師通常通過學生的實驗報告來衡量學生實驗完成情況。公共事業管理課程的實驗多采用計量軟件分析和模擬的方式,實驗軟件的選擇,多采用B/S結構軟件,這樣既方便實驗教師進行集中管理和控制,又可以借助高校的校園網絡實驗平臺,自主進行實驗,更好地去嘗試開放性實驗 [7-10]。

　　2開放性實驗課教學模式的內容

　　開放性實驗更強調個性化實驗,而不是大眾化的實驗,更強調學生的興趣與因材施教,這也反映了一種教學過程中師生關系的變化,更強調學生在學習過程中的積極主動性,使一種以學生為中心的教學模式,充分體現了“以人為本”的改革思路。課程學習范圍之內的實驗幾乎所有人都要進行,且實驗的過程要求基本上一致,此類實驗應采用以前按班級完成實驗更合適。而開放性的探索類型的實驗最好與學生的課外科技創新活動,與實驗室提供的助學助研活動聯系起來,學生可以通過相關課題共同研究本專業研究及現階段發展中的問題以及未來的發展趨勢等相關問題。如何更好的開展開放性實驗,可以從如下方面來進行實驗和探索[11-13]: (1)實驗前準備。開放性實驗前的準備工作相當重要。主要包括實驗環境準備和實驗過程準備兩部分。①實驗環境準備。即為實驗提供必需的軟硬件環境,以保證學生實驗有一個良好的外部基礎條件。首先上實驗課的學生要有專門的實驗室,并配備有電腦和投影儀等多媒體設備。實驗室應具備順暢的網絡條件方便查詢相關數據和資料,計算機需要安裝課程實驗中可能應用的相關軟件(如SPSS等計量分析軟件等)。有條件的學校還可以將實驗室中的電腦安裝統一的實驗室管理系統, 通過教師主機控制所有學生的終端機,進而加強對學生實驗過程的監控。②實驗過程的準備。要在實驗開始前加強實驗相關理論知識的整理與積累,做好實驗課教學大綱,設計好實驗報告形式,結合實際公共事業管理相關業務設置相應思考題,思考題應該來源于生產生活實驗,而不應該是憑空想象。(2)實驗方法。①興趣實驗法。對于培養學生基本實驗操作能力的驗證性實驗,由于實驗本身過程比較模式化,純粹的驗證性實驗枯燥乏味,對學生是沒有太大吸引力,因而在實驗中要想方設法提高學生的興趣,在實驗中加入競爭成分,如為學生實驗設置一定的時間限制,鼓勵學生在短時間內高質量地完成實驗,通過對學生實驗效率的評價,在最終的實驗打分中有所側重。加入生活中的常識知識,加入各實驗的補充知識等等。②討論實驗法。討論可以說是相當經典的一種教學方法,通過探討,學生可以對所學的知識掌握更深,而在實驗課教學中,討論的作用顯得尤其突出,管理類學生的能力培養中很重要的一種能力就是表達能力及與人交往的能力,通過討論,學生往往在某些方面試圖說服對方,在這些活動中,對學生的自我表達能力的提高有較大的好處。同時,為了達到較好的討論效果,學生會更加認真去完成實驗,通過掌握一些實驗的技巧并與大家一起分享。這種教學方法,教師應該有目的的創造條件讓更多的同學參與討論,如設置實驗課程論壇和專業領域問題辯論會等,設置公共事業管理相關課程范圍內的相關社會熱點和焦點問題,并且對大家討論的話題加以引導并及時總結。在實驗課成績評定時適當傾斜,對討論積極的同學及能對某些問題提出自己獨到見解的同學給予適當的獎勵。③設計教學法。如果一件事情太難,可能很少有人愿意去做,如果一件事情太容易,喜歡做的人也不會多,對于管理類的實驗剛好就類似這種情況。如果按照最初設定的流程去做實驗,學生可能覺得太簡單而失去興趣, 如果讓學生根據所學的相關專業知識去設計實驗流程完成實驗,學生又覺得無從下手,正是因為如此,設計教學法才更需要突破。這部分的教學可以分為兩個層次去執行,一個層次為相對簡單的實驗,學生在討論的基礎之上能夠自主完成設計性實驗,此層次的實驗要求全體同學參加,屬于必須完成的部分;第二層次為提高實驗,即對有興趣和學有余力的學生提供課外研究型課題實驗,通過研究較高層次的項目,使這類學生獲取更為豐富的實驗成果。(3)實驗考核。實驗考核應該更加嚴格而有序。對于管理類的實驗考核一直難以規范,多數教師都采用寫實驗報告的方法進行考核。實驗報告內容,主要要求學生寫出實驗原理,記錄完成實驗的步驟以及回答相應思考題。對于平時的考核主要以教師點名為主。這種考核方法手續比較麻煩,且效果并不理想。對于實驗報告中的內容,抄襲現象比較嚴重,而且學生對這類的實驗報告產生明顯的抵觸情緒。在開放性實驗的條件下,實驗的考核主要軟件記錄學生的實驗過程,并依據學生實驗的過程考查學生完成實驗的情況。實驗分為練習與考核兩個階段,練習只記錄學生實驗過程,不記成績,只記錄考勤;考核部分設置時間限制,并將學生完成的過程做好記錄,軟件評分。實驗報告就可以省略大部分的內容,學生對照實驗報告中的思考題去完成實驗,印象會更深刻。實驗考核就包括了平時成績、實驗成績和實驗報告成績三個部分,三個部分的成績按一定的比例加權平均,得出實驗課的總成績,這個成績會更加公正,客觀。

　　3開放性實驗課教學模式的實施

　　開放性的實驗課教學模式有利于激發學生的學習熱情,調動學生的學習積極性、主動性,并且能夠最大限度的挖掘學生的潛力,增加學生學習專業知識和研究科研課題的深度,是實現素質教育的有效途徑[14-15]。在參閱了大量文獻的基礎上,根據其他院校開放式實驗課教學模式的寶貴經驗,構建出了開放性實驗課教學模式的實施方法,歸納如下: (1)轉變師生角色。從教學理念上看,開放性、研究型實驗課教學模式堅持以學生為本,其核心是完成教師和學生在教學活動中角色的轉變:教師不只是知識的傳授者,更是教學的指導者、幫助者和實驗的組織者,學生也變被動的接受為主動的發現與探索。即形成了以教師為主導、以學生為主體的新型實驗課教學結構。結構決定功能,“主導—主體”的教學結構必將推動實驗課教學改革向更深層次發展,并為學生創新能力和信息能力的培養營造理想的教學環境。(2)實驗項目具有層次性、開放性。實驗內容上可以分為三個層次。①基本教學實驗。以驗證性實驗為主,培養學生基本實驗操作技能。②設計性、研究型實驗。實驗項目是松散界定的,具有一定的開放性,能提供足夠的發揮空間讓學生建立自己的問題框架,學習者可以努力探尋各種不同的解決方法,還可以針對一種解決方法尋求不同的解釋論證,這樣才能觸發思考,激活靈感。同時,要求所設計的問題不是孤立的、必須與其他問題相關,涉及到不同學科的知識,并且沒有明顯的正確答案、需要更高的思考技能,這些問題都是知識運用、分析、綜合、評價,而不是知識記憶、復述。此外,實驗項目的難度要適中。太難、太復雜或太簡單的問題,都會抑制學習者學習的積極主動性,進而對學習者自主探索資源,尋求解決問題的過程有消極影響。③選修實驗與興趣小組。由于每個學生的學習起點不一樣,差別是客觀存在的,所以,在實驗課教學中要進行因材施教,選修實驗或興趣小組是一種較好的形式,可以選擇一些有研究性、探索性和一定難度的實驗開選修課,加強學生的訓練和培養,這樣可以使一部分有興趣和有能力的學生有一個發展的空間,而且還可以促使一批優秀學生脫穎而出,從而進行更好的培養。(3)加強引導和總結。開放式的實驗要求學生加強自學能力,教師改變教學重點。教師應從講授實驗步驟、檢查實驗結果轉變為引導學生完成相關實驗項目,幫助學生分析、解決實驗中相關難題,因材施教、激發學生學習興趣,使學生從被動學習轉向自主學習。但是學生在自主學習活動中,往往會遇到各種各樣的來自認知、技能或情感上的困難,教師積極提供支持,幫助學生完成學習過程。雖說學生的學習活動是一個主體內化過程,但這個過程不應該是盲目的和無序的, 否則學習的效率就會降低,就會走彎路,達不到預期的效果。因此,研究學生學習活動的特點,并結合這些特點對學生學習進行有計劃、有目的地引導在開放式實驗課教學中顯得尤為重要。(4)教學效果評價多元化。教學評價對教學實施具有導向作用,開放式實驗課教學模式不能采用原有的評價體系,不能再是一種過關考試,而應有更為合理科學的目標,不同層次的實驗要采用不同的評價方式,即評價應趨于多元化,應該能夠評價學生在實驗過程中的所學所得,如吉林大學電子信息科學基礎實驗中心對電子線路實驗試行開放性教學時設計的實驗成績分值表等。

　　4結語

　　公共事業管理專業作為管理類中一個新型的學科,其發展必然會更多依托于實驗課教學,倡導開放性、研究型實驗課教學模式,針對傳統實驗課的弊端,充分考慮教師、學生的角色特性與興趣及良好的教學效果與深層次的啟發性,以科學的管理方式為依托,結合工科院校公共事業管理專業特點,重點強調專業實驗課的開放性, 給以相對自由發揮,從驗證性實驗到設計性實驗,乃至到最后的開放研究的創新性實驗,由淺入深,循序漸進,老師與學生教學相長,最終使實驗效果獲得一種質的飛躍。

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