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建構模糊德育管理模式提高中學德育工作實效論文
摘要：當前青少年思想教育工作中出現“德育工作不適應青少年學生身心發展特點，方法與手段滯后，針對性和實效性不強”等德育工作實踐中暴露出的焦點和難點問題，這也是制約德育工作實施的實質性問題，因為一個沒有針對性和實效性的德育工作從形式上看是虛的；從內容上看是空的；從結果來看也必然是失敗的。為此，李嵐清副總理在全國基礎教育工作會議上提出：改進和加強德育，提高德育工作的針對性和實效性是推進素質教育要突出抓好四個方面的核心問題之一。
一、情：溝通情感。激勵進取，共創和諧的教育氛圍
溝通從心開始。情感教育是實現教育管理者與被管理者；靈溝通的橋梁與媒介。德國卡塞爾大學學者研究表明人們在工作中遇到的矛盾與難題僅靠分析有時并不能得到解決，而是更多地需要通過交流感情；設身處地為他人著想和理解對方等方式來處理，誰能更好地理解他人的情感，誰就能在工作和生活中具有更強的適應能力。可見情感溝通的重要性學生的內心情感世界是豐富的，也是復雜的，教師在一定程度上把握住學生的情感是做好德育管理工作的關鍵。“親其師而信其道”，“善用兵者，攻心為上，攻城為下�！苯處熤挥杏米约旱恼嫘模\心與愛心去呵護學生，樹立師生人格上的平等觀，達到教育氛圍和諧性，才能為德育管理工作奠定良好的基礎。這要求教師：
1、研究學生，關注學生情感一個人的內心世界總會逋過各種不同的情感變化表現出來。教師在工作實踐中必須做個細致的有心人，及時準確地把握學生、了解學生思想行為的真實動態，把握學生情感。
2、尊重學生人格，尊重學生情感教與學的矛盾是教育過程中的主要矛盾，盡管這對矛盾的雙方在教學過程中的地位與作用有所不同，但二者在人格上是平等的。人格尊嚴是情感的核心，教師只有尊重他們的人格，真正地把學生看成是一個“人”，才能真正地尊重他們的感情；才能意識到他們的內心世界的情感在教育中的作用，區分不同性質的情感對教育不同的反作用；才能注意到學生的情感與其意志、性格等非智力因素間的相互關系，從而找到學生學習、品行差異性的根源。
3、鼓勵學生，激起學生情感。進入少年特別是青年時期以后，學生情感的突出變化之一是開始思考人生意義和人生價值問題，這是他們在思想意識上和社會化程序上開始走向成熟的標志之一。這要求教師善于了解發現學生的優點、閃光點；及時利用各種場合和手段恰以當方式予以肯定；注意批評性語言運用的藝術性，娓婉的批評效果往往優于直截了當的批評。4、運用教育體態，傳遞教育情感。教師的眼、手、頭等是表達無聲教育體態語言的重要器官。教師以其整體的由內而外的綜合素質所顯現的形象美和情感美、能吸引學生，內化其所授知識和所提妻求，密切師生情感，在和諧中求得發展。
二、點：旁敲側擊，點到為止，起到“點睛一點石”之功效
“少年心事當拿云。”青少年內心世界是豐富多彩的，變幻莫測的。教師只能在一定條件、一定范圍、一定程序上了解其中一部分的表現，這不利于做好他們的思想工作。更有教師苦口婆心、循循善誘地教育他們，反復抓，抓反復，但時間長了，教師和學生雙方都會感到不耐煩教師認為這樣的“兩有生”（即學習有困難、品行有障礙的學生）是不識好歹，不可教也；學生認為這樣的教師煩人。在德育教育實踐過程中，我們發現有時恰到好處的一個眼神、手勢、等體態語言往往起到震懾、威懾學生作用：有時一言不發卻起到“此時無聲勝有聲”的作用；有時簡練、精辟，言簡意賅的一、兩句話卻能達到點擊要害，點石成金之功能。這要求教師注重：
1、點的基礎，是建立在對學生的行為表現有充分準確了解的基礎上。當無需當面說透時，點到為止；當必須與學生當面說清時，一語點破天機；當學生態度暖昧拒不說明時，點擊要害。要做到這些需要教師要通過自己的細心觀察、細致工作，做到心中有數、胸有成竹。
�、偻涸谌粘＝逃虒W工作中，仔細觀察學生的言行及表情，及時了解他們的心理變化。
�、诼劊憾喾絻A聽來自各個側面如老師、家長、同學的情況反映，力求全面準確地了解學生。
�、蹎枺航洺Ｍㄟ^提問、詢問、問卷等方式查詢學生情況。
�、堋罢劇保弘S時隨地利用一切有利時機和不同類型學生，就本人或他人存在的不同問題進行溝通和交流，既有利于交流感情，更有助于了解信息，從而針對不同學生的不同情況對癥下藥，將問題及時解決。通過“望、聞、問、談”，能多側面多角度地了解學生信息，為“點化教育”準備條件，是“點化教育”的前提和基礎。
2、點的對象：往往是紀律上有點亂，行為上有點偏，思想上在僥幸心理的學生。
3、點的時間：要把握恰如其氛，恰到好處的時機。
4、點的技巧：充分運用體態的“無聲語言”和簡練精辟的有聲語言相結合，旁敲側擊，點到為止，點中要害，做到“軟點”與“硬點”的結合。 三、悟：心靈感悟．自覺自�。畬崿F學生自我教育
古人云：“心之官則思矣”。人們對外辦事物的反映，知識的接納吸收過程不是機械進行的，是有一個認識、領悟、理解、創新的過程�？梢�，中國傳統哲學中的“悟”可以在中學德育教育中發揮著十分重要的作用。教師傳授給學生的道德認識和道德判斷，在德育活動過程中的道德情感和言行點化，以及同學之間的相互交往、交流和活動過程中，相互學習、借鑒和影響，受教育者本人都有一個自覺或不自覺主動的對外界信息的感知、理解、接受、內化、外化即感悟的過程，從而在外在言行上作出對我自我“趨利避害”的應答反應。這種“悟”也可以說就是學生對教師所授知識和所提要求的心靈感悟、心領神會，達到自我校正、自覺自省和自我教育。其過程是：在教師在教育的啟發、引導下，通過學生自己的領悟、漸悟、頓悟到覺悟，從而指導自己不同行為對外界信息作出不同反應和應答。由于“感悟既然是頭腦中對事物的重新組合、選擇和建構，它其實就是創新。”可以說：沒有‘悟’，就沒有創新；有了‘悟’，才可能有創新�！边@要求教師：
1、給學生一個“悟”的時空。凡事不能也不必要說的太白，德育工作者對某人某事的心理、想法或行為也不必要讓學生摸得一清二楚，讓學生對道德認知、道德判斷、道德情感，言行點化，“先做后學，且緩說破�！绷艚o學生一個感悟的時空和余地。否則“水至清則無魚�！�
2、給學生設置“悟”的懸念。
四、度：要求適度、嚴而有度、掌握分寸與火侯，實現學生的自我管理和自我發展
馬克思主義哲學認為“由于量變只有在一定的范圍和限度之內，事物才能保持其原有的性質，所以當我們需要保持事物性質的穩定時，就必須把量變控制在一定的限度之內，這就是適度原則�！弊鍪虑橐⒁夥执纾莆栈鸷�，堅持適度原則。這為我們做好德育工作同樣提供了良好的方法論指導意義。教師作為管理者與學生作為被管理者，兩個獨立的平等的人格之間，只有堅持適度原則，無論是做人的要求、學習的要求、生活的要求都應適度．這樣的要求、規則或制度才可能是有效的、可行的，否則猶不及�！斑m度教育”管理水平非一日之功，需要管理者在長期的教育教學實踐中，積淀經驗，厚積而薄發�！斑m度教育”給學生一個帶有一定約束的自由發展空間，在不越軌、不出格的狀態下，有利于學生的自我管理和自我發展。培養學生自律精神“情感教育、點化教育、悟性教育、適度教育”在德育工作中是相互作用，相互影響，緊密聯系，靈活運用的，其中，情感溝通和感悟人生事理是學生道德教育的基礎，“點化教育”和“適度教育”是道德教育的手段，它們共同貫穿于道德教育的過程中。我們不難看出這種德育管理模式的鮮明特點是無需被量化的，因而只能是模糊的。建構“模糊德育管理模式”，其本質是發揮學生心理教育在德育工作中的作用，突出以人為本的教育，是德育管理手段和評價體系的創新和改革。
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