淺談初中的教育教學管理
一、學校統籌安排，建章立制
國家、地區都會階段性地修訂現行法規、制度，以適應時代發展、社會進步，學校也如此。建章立制的目的，是使管理者和被管理者有法可依，實現以制度為準繩的管理。制度的建設，要貫徹國家制度、法律法規和政策，遵循各級教育行政部門指導。建章立制要積極、穩妥，要深入調研、反復論證，經過科學論證、充分協調、民主決策等必要程序，確保制度內容的合法性和程序的規范化，避免閉門造車，想當然地制定不科學、操作性不強的制度。制度的建立，應立足學校工作需要，結合師生發展特征，完善已有制度、制定新制度、廢止不適用的制度，三者并舉，進一步完善適應學校辦學需要的內部管理體系，推動制度建設的規范化、人性化、長效化。制度還應體現各部門、各管理領域間的協調關系，在教學、德育、安全、后勤、物資、校園文化等方面，分出主導和輔助功能，實現以制度管人管事，以制度規范各級領導、教師、學生乃至家長，最終使學校在良好的制度規范和運行環境中，培育具有綜合素質、懂規范、有制度意識的學生，這對他們進一步學習和走入社會、成為國家建設者，具有深遠影響。
二、尊重個體差異，實行多維管理模式
學校進行教育管理時也應顧及人的個體差異，差異既包括管理者、教師，也包括學生和家長。因此，建立以教學工作為中心的領導負責制，交叉、互補地實現教育管理監督和有效執行，姑且將之稱為“多維管理”模式：可由學校教學主管、教研組、班主任、任課教師組成管理鏈條，最終落實在年級，實現年級負責;可由主管學生工作的校領導、學生(包括團委、學生會、學管會等)、家長組成，實行學生評教制和家長反饋、監督制。圍繞教學的教育管理模式的推行，需要每個人及時參與，這在網絡時代得到了可以實現的物質和技術保障。當然，個體間是有差異的，領導、教師有各自的管理風格和管理方式，學生有興趣、愛好、專長和性情、心理素質。在教育管理中，應遵循個體差異，尊重人格，推行制度管理。使管理者和被管理者相互理解、關系和諧。
三、管理團隊分工明確，體現信任
中學教育管理不僅有制度，還要發揮民主，體現信任。首先教學管理人員應該明確分工，權責明晰。校領導要充分信任每一個管理人員，使他們以責任意識和奉獻精神投身教學管理。可操作的教育管理，需要與規章制度一致，一來使教育管理成員能有據可依，嚴格負責;二來規章制度也是進行自我約束的準繩。在對教師教學和學生學習的宏觀教學管理過程中，教育管理者還應針對出現的新問題、新態勢，及時了解，充分調查，掌握實際，爭取有效解決，落實好細節工作。分工與信任，既反映教學管理的內在關系，也反映管理團隊參與教學教育管理的積極性、主動性，使初中的教學教育管理工作既規范化，又不斷破解隨著時代、社會等不斷變化出現的難題，實現新常態，在穩定的`管理中實現學校發展。
四、管理者應建立和諧的管理氛圍
學校教育管理需依托教師和教育管理者，他們的行為和人格起著引導與表率作用，不僅學校各級領導應如此，廣大教師的引領作用也是巨大的。校領導與教師首先是共同作為學校主體管理者。這個群體內部的關系不是直觀的、簡單的決策與執行關系，而應該是作為共同主體、管理者之間團結協作、民主平等的關系。這種關系的實現和維系，還需加強信息溝通。信息有學校層面的制度、具體管理的信息等，有看似與教學無關，實則對教學影響巨大的生活、心理、情緒等方面的信息，用心才能得到交流，避免對教學產生不良影響。作為管理者，需是有心人。
五、創造良性競爭的環境
在管理中引入競爭機制既是企業所需的，也是學校教育管理必需的。良性教學管理氛圍，是學校維持穩定、不斷發展的必要條件。實現優者重用，人盡其才，發揮優者的標桿典范作用。對后進教師，學校采取各種手段，更新教學理念、教學思路，使每個教師都能實現自主建構，自我發展。當然，教育教學管理是綜合的、復雜的，更是系統的，每一部分都是緊密結合、不可或缺的，但是，再好的條條框框，都不可能與問題一一對應，因此，在教育管理過程中，教育管理人員需要有過人的膽識、魄力、預判能力，以人為本，靈活應變，才是行之有效的。
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