小學班級管理論文15篇（精華）
在日常學習和工作生活中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？以下是小編幫大家整理的小學班級管理論文，希望對大家有所幫助。
小學班級管理論文1
一、班長組閣制在小學班級管理中的優勢
班長組閣制是一種民主選舉的形式，但是又不同于傳統的競選。這種班級管理制度一方面滿足了學生對民主的要求，符合學生在心理方面的需求，另一方面也可以更好地調動學生干部在班級管理方面的積極性。小學生在心理發展方面已經趨向了獨立，希望能更好地獨立自主地管理班級，班長組閣制恰好就符合了學生的要求，它可以更好地幫助學生樹立主人翁意識，行使自身合法權利。班長組閣制可以讓學生意識到班干部工作中也存在很多辛苦和困難，在今后的班級管理中學生可以換位思考，更加理解和配合班干部的工作，學會合作和體諒。同時，也培養了學生的綜合素質，包括組織能力、策劃能力、溝通能力和應變能力等。這種全面發展的管理制度符合素質教育的要求，也可以激發學生在各方面能力的提升，從而更好地實現班級管理，營造出一個和諧、民主的班級氛圍。
二、班長組閣制在小學班級管理中的缺點
班長組閣制作為一種新型的班級管理模式，很多學生或者家長可能沒有聽說過，一時之間可能難以理解并接受。而很多班長的`身份也仍然是一個執行者而非真正的管理者，他們無法真正獨立地進行班級管理，而是依舊聽取老師的意見。這樣一來，也就根本無法發揮出班長組閣制的優勢。對于組閣成員的選擇也會出現問題。因為組閣成員是由班長委任而產生的，所以，為了避免班長根據個人情感等選擇組閣成員，出現“一言堂”的局面，成員名單則需要首先在班級進行公示并且要通過班主任的審核才能正式生效。
三、結語
想要真正在小學班級管理中發揮出班長組閣制的優勢，首先要選出一個優秀的班長，作為整個隊伍的領頭人。班長是否德才兼備，是否有較強的組織能力和優異的工作能力可謂是決定班長組閣制效果的重要因素。在班長組閣制形成之后，就應該充分發揮各自的作用，而班主任則要做到收放自如，讓學生可以自主行使他們應有的權利，避免班長組閣制流于形式。
小學班級管理論文2
在小學班主任這方百花爭妍的教育領地，我辛勤耕耘、播種，付出了不少艱辛和汗水，也收獲了豐盈的果實。在班主任工作中，我深深體會到，只有對學生充滿愛，充滿信任，才能做好班主任工作。班主任是班集體的組織者、教育者和領導者，是學校領導實施教學及各種教育活動的得力助手，在學校教育工作中具有重要作用。現將本人在班主任工作中的體會表述如下：
一、成立班委會，培養班干部
班級管理工作的開展離不開班干部的配合，一個班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。班干部對班集體有著最直接而全面管理的作用，他們是班主任的左右手，可以減輕班主任的工作任務。
二、制定班級目標，進行常規訓練
有目標才有動力。每學期初，我都要根據學校工作安排和本班實際情況擬定班級奮斗的目標。避免盲目、低效地學習和生活，從而增強班集體的凝聚力和動力。我知道，目標的制定不是目的，如何通過努力去實現目標，提高學生的素質才是目的。因此，我在制定目標時，注意了學生的知識能力與發展能力，將近期目標與學期目標很好的結合起來，不能好高騖遠，以免喪失孩子的信心。
三、樹立榜樣，調動學生的競爭意識
每個班內總有一部分做事認真，學習優異的學生。我在班級管理中，充分運用這些做事認真和學習優異的學生，將他們樹立成其他學生的`榜樣，要求其他學生在做事和學習中學習他們，有了這些身邊的“參照物”，學生在平時的生活和學習中就有了一種有形的行動準則和學習動力，使班級形成一種凝聚力和向上力。同時，我利用班會和語文課堂，經常向同學們介紹古今中外一些成功者的勵志勤學、自強不息的人生經歷，鼓勵學生認真學習，爭取后來居上。競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。在班內，無論是優秀生、中等生，還是學困生，我都會想盡辦法激起他們的競爭意識，在班內掀起一種激烈、持久、友好、互助的競爭活動，爭取使所有學生取得共同的、更大的進步。
四、調動積極性，喚起自信心
學生的主要任務是學習，因此，學習質量的好壞是評價一個班集體的重要依據。如何使自己的班級學習成績能出類拔萃或有所進步呢?我認為學生的學習興趣是至關重要的。在班級管理中，我始終注重調動全班學生學習的主動性和積極性，使他們的學習態度變被迫、被動為自覺、主動。在與學生的接觸中，我還經常有意識地告訴學生“你有這方面的能力，相信你能成功”，從而增強學生的自信心;我會接納曾經做過錯事的孩子，容忍孩子的一切過錯，并告訴學生，“老師相信你能改變”，用自己的誠心去喚起學生的信任;我還會及時鼓勵表揚學生的點滴進步，主動與學生談心，使學生對自己充滿信心，從而加倍努力。
五、樹榮辱，知禮儀，促德育
榮辱與禮儀是德育的最基本要求，對小學生來說尤為重要。我國現行思想品德課課程標準明確要求：通過思想品德課教學，要引導學生從小逐步養成知榮辱、知禮儀、樹新風的習慣。在班級管理中，我始終關注學生的思想動向，通過品德課和班會課來引導學生牢固樹立社會主義榮辱觀和中華文明的禮儀觀，促進他們思想道德的正確發展。
六、將愛心融入班級管理
一個好班主任首先要熱愛孩子，要感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一名好學生，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻不忘自己也曾是個孩子。一個愛的微笑，一句愛的話語，都可能激起學生潛在的能量，有可能改變孩子的一生。因此，在工作中，我平等地對待每一位學生，絕不偏心。在與學生親密的交往中，我發現每個學生都有他們獨特可愛的閃光點，我抓住每一次機會，向他們奉獻自己的愛心。當今社會，由于家庭和社會原因，獨生子女的性格表現、行為習慣令人擔憂，同學之間為小事而爭吵，吃了虧決不罷休，非占到便宜不可。于是，我利用班會課，向他們灌輸寬厚待人，熱情助人的思想。在《品德與社會》課上，向他們講述中外偉人名人的故事，幫助他們樹立“我為人人，人人為我”的思想。班隊活動課上，讓他們把平時發生的互不相讓的事用小品的形式表演出來，讓大家評論是非，在活動中自己教育自己。
總之，我覺得班主任要充滿關愛地看待每一位學生，從關愛與理解出發，用自己的一言一行影響每一位學生，不能抱著與學生斗的心理，要有個健康的心態對待學生，班主任不能過分自尊，要適時放下架子，要以平等心對待學生，要走近學生的心靈，與學生交朋友，要能將心比心，站在學生的角度看問題。班主任要與學生建立一個良好的師生關系，讓學生對我們敢說，敢于表達出自己的真實感受。愛心，如一縷春風，吹進孩子們心靈，如絲絲春雨，滋潤孩子們心田。在愛的教育管理下，一個個學習標兵如雨后春筍般的破土而出，一張張純真笑臉如雨后山花般爛漫開放。
小學班級管理論文3
小學班主任班級管理的創新與實踐，在當前素質化教育背景下顯得尤為重要。一方面小學生的心理素質、德育素養提升，都離不開班主任的科學管理，班主任通過創新管理、多元化實踐，能夠引導學生積極自主地學習。另一方面，小學生的心智仍未達到成熟的境界，科學的班級管理有助于學生形成正確的價值理念。因此，教師應結合當前學生所處的社會環境，通過柔性化教學管理來培養學生良好的自我約束力，促進學生健康、全面地發展。
一、小學班主任班級管理的創新與實踐的方向
�。ㄒ唬┌嘀魅螒鞔_管理目標并不斷地學習，提升自我德育素養
隨著“雙減”政策的實施，小學生的學習任務雖然得到大幅減少，但學生的學習效率、德育素養提升，已成為班級管理的重要課題。因此，班主任在進行班級管理創新的過程中，要根據學生的實際學習情況，制定科學的班級管理制度。這需要班主任通過不斷的學習，逐步掌握新型的管理方式，注重把握學生的情感與情緒。而對于小學生而言，班主任自身的言談舉止對學生有著十分關鍵的引導意義�！凹核挥�，勿施于人”正是班主任在進行班級管理時所必須遵循的教育理念，從而為學生樹立良好的榜樣。班主任要在這一重要職位上注意自身修養，經常為自己充電，在班級管理過程中不斷地進行自我反思，總結經驗教訓，加強自身的師德修養，讓自己的言行舉止、為人處世成為學生學習的正面榜樣。同時，“雙減”政策的落實，有效解放了學生學業的繁重，教師應引導學生學會以正確的心態看待分數，這有利于學生正確三觀的樹立，并讓其面對父母勤苦的付出，會從內心真正地感恩于父母，并會自信滿滿地接受生活贈予的美好。這都是班主任在創新管理中要重點改革的內容，讓學生能夠突破傳統學習、生活認識，快速地融入班集體這個大家庭中。
�。ǘ⿵娀瘜W生德育綜合素養，培養德智體美勞全面發展的學生
科學的班級管理制度能夠讓學生充分感受到“公平”的學習環境，并有助于營造和諧的師生關系，逐步提高學生敢于質疑、大膽交流的學習習慣。同時，良好的班級環境能夠讓學生在德育素養提升方面顯著提升，比如由學生參與制定的“班級公約”，能夠有力約束學生的言行。而班主任根據學生的性格特點、愛好習慣，定期開展校外實踐活動，同樣能促使學生更深入地認識到德育的重要性。如教師運用現代化教育方式為學生設計“互動式”“交流式”“體驗式”校外活動，注重學生自身對“公序良俗”“權利義務、責任與價值”的系統認知；轉變“表面式”學雷鋒的校外實踐活動教育思維，通過科學的教育理念，讓學生主動幫助班級中在學習、生活以及其他方面需要幫助的學生。如學習基礎較好的學生幫助學困生分析其學習難點，自律意識較強的學生主動幫助自制力較差的學生有計劃地自我約束。這樣才能建立互助互愛、互信互動的良好班級環境，以促使學生全面、健康地發展。
�。ㄈ┌嘀魅蝿撔滦W班級管理模式應當深入踐行生本教育理念
隨著“雙減”政策與素質化教學政策在小學的深入實施，班主任應立足學生心理素質培養，向德育素養提升、文化知識學習兩個方面有序推進。即科學的班級管理制度，更注重學生自我約束能力的培養、自主學習意識的激活以及師生和諧關系的構建，把學生作為差異化的個體對待。同時，班主任應通過多元化的班級管理政策，引導學生大膽地表達自己的觀點與想法，科學分析學生在生活和學習中所遇到的困惑，做好學生的“心理醫生”以及“德育標兵”。比如，針對學生在班級中出現的不良言行，班主任可以采取“表揚優秀、懲罰犯錯”的形式對學生的言行進行管束。而懲罰的方式可以是多元化的，如讓學生做義務勞動、自我創編并表演活動等形式，以切實幫助學生養成文明有禮、言行得當的生活習慣。同樣，教師在制定和調整班級管理制度時，可以充分尊重每個學生的意見，綜合考量不同學生的學習、生活需求，盡最大可能制定公平公正的班級管理體系。
二、小學班主任班級管理的創新與實踐難點及對策分析
（一）傳統管理方式重成績與紀律，忽視學生的品質、能力與思維培養
小學生的可塑性相對而言較強，如果班級管理制度僅僅是為學生的成績而服務，則不利于學生德智體美勞全面發展。由于每個學生的優缺點、性格習慣與成長環境各不相同，班主任要結合每個學生的實際情況為其建檔立卡，并采取柔性化的班級管理模式，以幫助學生客觀地認識到自身優缺點。班主任在班級管理中要扭轉學生“為成績、唯紀律”式的學習觀念，更要與學生家長保持深入、徹底的溝通，摒棄家長“好學生即是成績好、紀律好”的錯誤觀念。小學教育作為我國的基礎教育，其目的是培養學生創新創造思維、互動交流意識以及感恩、懂理的綜合素養。因此，班主任在創新班級管理形式時，應抓住管理中的難點，結合學生的不同特點來對癥下藥，這樣才能確保教師的班級管理改革創新更有效果。
�。ǘ┬W生個性化需求、情感訴求長期得不到關注
小學班級管理很大程度上受到學生的情感與情緒影響，這給班主任的班級管理創新帶來了一定的難度。一般而言，小學生“被關注、爭優秀”的心理十分明顯，同時喜歡受表揚、不愿接受批評的表現較為突出。對此，班主任應根據每個學生的優點，來采取柔性式、贊揚式的管理模式，讓學生在被關注的環境中改正自己缺點，逐步提升自身的綜合素養。例如，有的小學生由于自身學習成績較差而被家長忽視、被同學嘲笑，此時班主任在進行班級管理時，應充分根據學生的個性化特點，設計人性化、特別化管理，這樣才能幫助學生逐步樹立學習的.自信心。而對于學生在成長過程中遇到的煩惱，班主任可以通過“心理小組問詢”“友情互助幫扶”等方式，讓學生通過參與班集體活動來尋找科學的解決途徑。同時，班主任應注重傾聽學生內心的聲音，并從班級小事入手，探索如何全面、系統地分析學生的心理與情緒。
�。ㄈ┌嘀魅伟嗉壒芾矸绞饺谌肓溯^多個人情緒，與學生之間缺乏有效溝通
以往班主任在班級管理方面習慣于采取嚴厲、激進的措施，這讓學生對班主任產生了畏懼的心理。這樣雖然表面上對班主任的班級管理起到了效果，但長遠來看，學生的抵觸心理并沒有消除。因此，剛性式小學班級管理方式，不利于學生真正意識到自己言行存在的問題，導致班級管理效率始終難以得到顯著提升�；诖耍W班主任應結合學生的學習、成長現狀，系統反思自己的班級管理理念、措施的合理性。同時，應從班級管理的形式、與學生溝通的語氣方面入手，實施柔性式管理模式，注重師生之間的情感溝通與情緒互動。例如，在學生犯錯之后，應盡量避免用激烈的語言與體罰式的教育方法，而應采取互動式、活動參與式管理模式，讓學生真正意識到自己的錯誤。并針對學生的言行舉止，實施鼓勵式管理方式，以培養學生健康、積極的改正態度。
三、小學班主任班級管理的創新與實踐策略
�。ㄒ唬I造良好的班級管理環境，構建和諧的師生關系
小學班級管理過程中學生對班主任充滿信任，但對于受到批評的學生，心中難免會產生抵觸的情緒。對此，班主任應結合本班學生的實際情況，制定公平的班級管理制度，并細化獎懲措施，幫助學生感受到公平、公正的班級環境。班主任作為班級管理的第一責任人，要給予學生更多的關愛，這樣才能讓學生發自內心地體會到班主任的真心關懷。這就需要班主任結合自身的實際管理經驗，把學生的文化知識學習、德育素養提升以及心理健康管理融入班級事務管理中。教師應精心設計班集體活動，共建共享良好的班級管理體系。同時，班主任應摒棄“大事化小、小事化了”的傳統班級管理思維，更應從班級中的小事、細節方面感知學生的心理情況。并結合學生的學習、生活情況，分析學生所遇到的生活困惑和學習難點，進而為學生的學習、成長提供一些科學的建議，讓學生能夠跟隨班主任的鼓勵，及時發現自己內心深處的閃光點。這樣有助于教師合理優化班級管理措施，激活學生內心自我管理的意識。科學的班級管理方案，能夠調動學生自身的主觀能動意識，并從學生自我約束與管理層面出發，調動學生自我管理的興趣。例如，在學生出現違紀行為時，班主任應采取思想教育與校園義務勞動相結合的新型管理方式，幫助學生更深入地認識到自己所犯錯誤的嚴重性。教師通過包容、鼓勵式教育理念，引導學生從行為糾正、語言規范的層面科學管理，以避免學生在心靈上受到傷害。
�。ǘ┛茖W運用現代化教育技術拓寬師生溝通渠道
隨著信息技術的快速發展，班主任在班級管理中與學生、學生家長之間的溝通有了更多的選擇。例如，班主任可以借助微信、微博以及抖音等多元化交流APP，建立互動溝通群，以及時掌握每個學生的實際學習動態。而班主任在校內外一體化管理的背景下，應針對學生的學習、生活表現創新管理方法，以引導學生家長更好地去理解如何根據學生的表現進行科學的管理。比如，學生在完成課后作業時存在拖沓、消極的情況，班主任應科學地引導學生家長通過陪寫作業、情感引導以及師生連線互動的方式提高學生的寫作業效率。而針對學生校內外言行表現不一致、校外不受家長管束的情況，班主任應運用現代化管理平臺實施“在線教育、即時管理”式方案。即班主任按照班級管理辦法指導學生家長按照鼓勵、贊揚式管理理念，耐心地引導孩子認識到自己言行的錯誤、細心地發現孩子的情緒變化以及心理問題情況。這樣不但能夠讓學生學會做到校內外表現一致，更有助于班主任與家長之間實時共享學生的學習、生活情況，從而為班主任科學地調整班級管理、創新實施管理方法奠定基礎。因此，班主任應善于運用現代化教育管理體系，針對學生的實際情況來設計多元化管理方法，以幫助學生更好地融入班級生活。
�。ㄈ╅_展豐富多彩的班級管理活動，有針對性地培養學生自我約束能力
班主任作為小學班級事務的統籌規劃負責人，其除了要對學生的生活、學習以及對班級進行有效管理之外，還有其他紛繁復雜的事情要去處理，這就給班主任有效約束學生帶來了較大的困難。因此，班主任應轉變傳統的班級管理思維，堅持“宜疏不宜堵”的思維來設計趣味式的班級主題活動，幫助學生系統、全面地認識到自我管理、自我約束的重要性。例如，班主任可以設計“假如我是班長”主題演講活動，讓學生開動自己的腦筋，根據班級管理難點思考如何進行有效、科學的管理。如學生需要從自身存在的缺點作為落腳點，結合自身的性格特點、興趣愛好，來制定更符合學生喜聞樂見的管理方式。另外，小學生的學習模仿能力較強，其個性較為活潑、開朗，也更樂于表達自己的想法與觀點。班主任應注重引導學生針對班級管理說出自己的想法，并通過“民主選舉、公平競爭”的方式選取班干部，并讓每個學生都能感受到班級管理中的公平、公正特點。同樣，班主任可以針對表現優秀的學生，實施共性行為培訓，為其他學生樹立學習的榜樣。如班主任與學生家長聯合開展校內外一體化主題教育活動，開展評比“父母小幫手”“感恩之星”以及“紀律標兵、學習榜樣”等活動，并對評比出的學生進行科學獎勵，營造“比、拼、趕、超”式班級競爭環境。這對于提高學生的綜合素養而言十分重要，而班主任則應以引導者的角色對學生進行科學的監督，成立班級“紀律小組、學習小組、清潔小組”等來發揮出學生監督的作用。
（四）建立互信、互動班級管理體系，營造學生自我管理的良好環境
班級環境對小學生的言行舉止有著十分重要的影響，班主任應結合學生的實際特點，構建互動、互信式的班級管理體系。并針對小學生在實際生活、學習過程中存在的問題，班主任應結合自己的教育經驗，實施多元化、創新式管理。例如，班主任在給學生講述“感恩、明禮”內容時，可以利用多媒體給學生播放《感動中國的》《弟子規》中的故事，并適時給予學生詳細的講解，以幫助學生更深入地理解感恩與明禮的重要性。與此同時，班主任也可以把小學生的文化學習與班級管理環境相融合，讓學生在學習的過程中感受到心理、德育素養培養的重要意義。比如，教師結合學生在學習、成長中存在的問題，可以利用班級互幫互助小組，來鼓勵學生更好地解決自己所面臨的問題。同時，班主任也應在制定班級管理制度的過程中，遵循學生個體差異化，采取個性化管理方案，以幫助學生認識到自己的不足。如針對紀律意識較差的學生，班主任應分析該學生紀律差的原因。如果是學生由于成績差而產生消極情緒，教師則要對癥下藥，幫助學生提高自己的學習成績。而若是學生性格原因，班主任則要采取不同的方式。
四、結語
總之，小學班主任班級管理的創新與實踐，是小學素質化教育的重要路徑。班主任應本著個性化教育、感性化教育原則，為學生營造良好的班級管理環境。并引導學生逐步形成自我約束、自我管理的意識，這樣才能有效提升班級管理效率。
小學班級管理論文4
隨著我國社會經濟的快速發展，我國教育行業在實際發展的過程中面臨著更大的考驗。當下，我國小學教育面臨著諸多教學問題的困擾，在實際教學中如何有效的提高小學教學的質量，成為當下社會與教育部門所需要關注的重點問題。
1合作學習理論下的小學班級管理措施
1.1實現課堂互動化
實現“課堂互動化”能夠有效促進學生間的交流與合作，在培養學生合作能力的基礎上提高了學生的學習質量�；踊虒W在實際應用的過程中，通過有效結合合作學習理論，對小學班里管理過程中出現的問題實行學生自主管理，以小組的形式在班里內開展學習問題與實踐問題的討論，構建班級管理負責人，通過分層討論與探究，在學生的互動研究過程中有效提高了學生的學習質量與學習興趣。汕頭市某小學在實行“課堂互動化”這一全新教學模式的過程中，充分運用早讀時間，以學習委員作為崗位負責人，在班里中實行分組，針對昨天學習過程中存在的學習問題進行研究與探討，然后由班主任對探討結果予以評價，并且對解決問題的學生予以表揚和鼓勵。通過這種互動交流的模式有效完善了該校小學班級的管理，為今后的教學工作提供了極大的幫助。
1.2優化學生成就動機
在小學班級的課堂教學過程中，有效的鼓勵與贊賞可以幫助學生更好的進行學習，因此，在針對當下小學教學質量進行改善的過程中，優化學生的成就動機，成為教學優化過程中不容忽視的重要環節。在學生的學習過程中，學生的成就動機越高，其成功的可能性也就越大，針對這一問題，相應的在辦理管理過程中為學生營造更加適宜的學習環境，讓學生在這種環境中感受到更大的成功可能性，以此鼓勵學生努力學習。上海市某小學在優化學生成就動機的過程中利用“利益共同體”這一全新的管理機制，有效改善了該校學生的學習狀況。在實際教學過程中，該校以語文課程為重點改革對象，通過將學生進行分組，然后對每組學生制定相應的學習目標，例如作文競賽一等獎、詩歌朗誦比賽獲得優勝、期中考試成績獲得提高等。通過對每個小組予以學習動機的制定，充分激勵了學生的學習態度，為學生在今后的`學習過程中提供了正確方向。
1.3強化學習目標管理
在合作理論的實際應用過程中，通過在班級內進行目標管理的強化，可以極大提升學生的自主能力，讓學生在小組學習的過程中互進互助，共同解決問題�；诎嗉壞繕伺c學生學習目標的強化，在實際的教學過程中，通過小組的合作學習模式，為學生小組制定相應的目標，以構建目標向導為主要研究方向，讓學生在集體學習的大環境中有效樹立自身的學習目標與班級的共同目標�；窗彩心承W在強化學習目標管理的過程中，通過開展優秀班級的評選活動，在校內發起了合作學習的班級管理模式，通過對學生進行針對性的分組，再對每組學生進行學習目標制定，讓學生以團隊的形式，獨立解決學習問題，活動實施過程中還相應的評選出了多位學習組長，讓小組長對每組學生的問題研究質量進行正確評估，以此在合作學習的過程中，充分鍛煉了學生的文問題解決能力與目標管理能力，為該校今后的教學奠定了扎實的基礎。
1.4培養學生自主管理
自主管理是學生在學習過程中有效地學習質量保障，在小學教學的過程中，很多教育工作者往往不會重視培養學生自主管理的能力，普遍存在的“照本宣科”與“應試教育”極大的扼殺了學生的自主管理意識，對我國當下的小學教學造成了極大的發展阻礙，因此，在針對我國小學教學問題進行改善的過程中，培養學生自主管理意識是正確有效的問題解決手段。長沙市某小學在教學過程中針對該校所存在的教學問題進行了相應改善，以培養學生自主管理意識為主要改善目標，施行了因材施教、以人為本的全新教學方式。在實際教學過程中，該校通過將合作學習與自主管理有效結合，施行合作學習小組的學習模式，通過讓學生在集體學習中相互取長補短，有效彌補了自身的不足。同時，該校在實際教學中強化了學生的主體作用，以學生為中心制訂符合個體學生的獨立學習目標，讓學生在自主管理的基礎上進行各個階段的綜合學習。該校還開展了學生風采展示的專項活動，將學生自身能力進行展示與發掘，通過將自主管理進行放大的方式，有效改善了以教師教學為主的傳統教學方法，使該校教學在合作學習理念的引導下，滿足了學生個體發展的實際需要。
2合作學習理論下小學班級管理模式的優勢
2.1提升了學生自我管理意識
在合作學習理論實際應用于小學班級管理的過程中，教師作為課堂上至關重要的引導者，在這一過程中有效的對學生起到了監督作用，通過合作學習模式，學生在學習的過程中更加實現了學生間的相互監督與相互鼓勵，為學生更好地完善自我與自我管理提供了有效的幫助。在學生群體相互交流與督促的過程中，使學生更加自覺的遵守辦理管理制度，極大的改善了傳統教學中出現的諸多問題，真正實現了學生的自我管理與自我監督。
2.2促進了學生綜合素質發展
在合作學習理論實際應用于小學班級管理的過程中，學生以小組形式完成各自相應的學習任務，在問題探究與解決的過程中，學生自身能力得到了充分的鍛煉與提高，為學生今后的學習提供了有效幫助。同時，學生群體間進行相互探討的過程中，學生的交流能力與學習能力更得到了極大的提升，這為學生今后的學習奠定了良好的發展基礎。
3結語
綜上所述，小學教育作為我國教育事業的基礎，是中國教育事業的重要組成部分，而在小學班級管理模式中實際運用合作學習理論，可以有效幫助學生更好地進行學習，值得推廣。
小學班級管理論文5
【摘要】小學低年級階段的德育管理是一項內容復雜且不容易完成的教育工作，為了能夠將小學低年級班級管理與德育工作較好的結合到一起，筆者總結出了幾點可行性較高的德育教育措施，其中包括教育者要做到以身作則，為學生樹立起學習榜樣、為學生創造出良好的德育環境，提高班級管理的工作效率以及用心尊重每一位學生，為其健康成長營造鼓勵氛圍等等，以期能夠對我國小學低年級德育教育水平的進一步提高帶來一些具有參考性的意見。
【關鍵詞】低年級;班級管理;德育教育
前言
教育是我們每個人生活中都不可或缺的一份子，對于小學階段的孩子來說，他們所要學習的內容不僅僅是書本上的一些理論知識，同時還包括基本的生活技能與重要的思想品德。然而，由于小學階段的學生自我控制意識較弱，因此就需要教育者在潛移默化的過程當中交給他們為人處事的道理與做人的基本準則，將書本知識、生活經驗以及思想品德等內容巧妙的融合到一起，為小學生創造出一個良好的學習氛圍。
一、小學低年級班級管理中的德育教育現狀
1.德育教育過于表面化。有部分教育者表示，對于低年級的小學生來說，德育教育的重要性不大，只需要在課堂中一帶而過即可。這些教育者會將絕大多數的精力都投放到培養低年級學生的個人習慣上，認為只要讓他們學習好書本知識，就可以達到應有的教學效果。在班級中用于宣傳思想品德的黑板畫與光榮角等反而成為了應付了事的裝飾，學生只要根據主題去自由發揮即可，教育者一般不會再根據內容來展開更深層次的講解。
2.德育教育模式過于單一化。如今，伴隨著新課改工作的不斷深入，小學低年級教育者也在緊跟住教育改革的腳步，不斷的創新教學方法與教育理念。然而，在開展班級管理工作的過程中，教育者卻仍然采用傳統的教學模式來進行德育教育，學生在課堂中只能夠被動的接受教育者的引導，經常會出現“教育者在講臺上唾沫橫飛，學生在課桌前昏昏欲睡的尷尬局面。”此外，還有一些教育者受到了傳統應試教育觀念的影響，仍然推崇死記硬背式的學習方法，只會讓學生去機械的復述和背誦課本中的知識，沒有教給他們如何將思想品德應用到日常生活中的方法，長此以往會養成學生的惰性心理。
二、小學低年級班級管理中德育教育的改進措施
1.教育者要做到以身作則，為學生樹立起學習榜樣。在孩子們的心中，老師是他們學習的榜樣與進步的目標，他們的言行舉止、喜怒哀樂都對學生帶來了極大的影響。處于小學低年級階段的學生模仿能力較強，他們比較容易受到外界環境干擾，因此作為同學生朝夕相處的老師來說，他們必須要做到嚴于律己，時刻注意自己的一言一行、一舉一動，在學生面前樹立起一個三觀正直的學習榜樣。我們不妨試想一下，如果老師動不動就發脾氣，怎樣能夠讓學生懂得講禮貌呢？如果老師在吃飯之前都做不到洗手，那么又怎樣讓學生懂得講衛生呢？在日后的教學工作中，小學低年級老師需要從如下幾點來著手改進：首先，選擇干凈整潔、大方得體的服裝；其次，按時上課，不因個人原因隨便遲到；再次，要尊重每一位學生，平等的對待他人；最后，不要隨便放大學生的錯誤，給他們足夠多的改正機會。
2.為學生創造出良好的德育環境，提高班級管理的工作效率。優秀的'道德品質需要在良好的德育環境中養成，教育者應當盡可能多的為學生創造實踐的機會，讓他們懂得怎樣在日常的學習與生活當中來與他人相處，進而達到寓教于境的作用。教育者可以借此主題來設計一個相對真實的活動情境：在課桌到門口之間放置一些障礙物，將學生的眼睛蒙上后，讓他們在不依賴任何人的幫助下去走到門口，而后說出自己的真實體驗。在整個活動當中，學生可以初步認識到盲人在生活當中的諸多不便，從而培養出他們樂于助人、替被人著想的良好習慣。
3.用心尊重每一位學生，為其健康成長營造鼓勵氛圍。愛是學生成長歷程中不可或缺的一個元素。小學低年級教育者需要給予學生最大的尊重，讓他們懂得正自己的錯誤和過失，才能夠同學生之間建立起相互關心的親密情感，從而獲得學生的愛戴。相較于嚴厲的批評與一次又一次的說教來看，用感情來營造出來的鼓勵氛圍，更加有利于學生去懂得德育教育的真正價值。為了能夠更好的達到德育教育的目的，教育者需要去不斷的提升自我，要將自己同學生置于相同的地位中，深入到學生身邊來了解他們的真實狀況與學習需求，爭取和學生建立起良好的伙伴關系。首先，教育者可以利用課余時間來與學生談心，以他們感興趣的話題為切入點，同學生之間交流彼此的想法與信息；其次，教育者要將學生所提出的問題進行匯總，同時還要理解他們犯錯的原因，讓他們從內心深處接觸自己，從而讓師生關系變得更加親密、融洽；最后，教育者還還要多多稱贊學生，即使學生在日常的學習生活中出現了錯誤，教育者也不應該用過于嚴厲的語言和態度來批評他們，而是要耐心的幫助他們樹立起自信心，讓整個課堂氛圍變得更加輕松有趣，為德育教育的順利開展打好基礎。
三、結束語
綜上所述，小學低年級的德育教育是一項任重而道遠的教學任務，教育者需要勇于克服教學過程中的諸多困難，積極的創新教育方法，幫助小學生養成健康的個性與健全的人格。
參考文獻：
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小學班級管理論文6
摘要：
本文主要以小學班主任班級管理工作的困境作為出發點，并從三個方面探討了優化小學班主任班級管理工作的具體措施，以期為廣大小學班主任提供一些參考和意見。
關鍵詞：
小學班主任；班級管理；困境；突破
無論是學習還是生活，傳統的班級管理都是以班主任和教師作為管理的主體和中心，這樣不僅會限制學生的個性化發展，還會使班級管理達不到預期的效果。隨著素質教育的普及和深入，以班主任為中心的管理模式已不符合社會發展的主流，班主任需要提高自身素質、改變單一的管理模式，實現預期管理目的。
一、小學班主任班級管理工作的困境
（一）管理觀念落后
小學生的心智不成熟，還沒有形成科學正確的人生價值觀，很多小學教師認為教育不需要以學生為主體，仍然采用傳統的管理理念展開班級管理工作，這樣不僅跟不上教學改革的步伐，還會限制學生思維的發展。假設教師一味地讓學生遵循成年人的思維和邏輯，很容易扼殺他們的天性，不利于學生的個性發展和邏輯思維能力的培養。如此一來，學生就變成學習的機器，班主任就是“機器”的操控者，長期下去，班主任與學生之間的距離將會被逐漸拉遠，學生在這種不和諧的學習環境中將會逐漸喪失學習的興趣。
（二）管理模式單一
受應試教育的影響，小學班主任管理往往維持一種模式，即采用監督管理方式督促學生學習。無論是在生活上還是在學習上，班主任給學生的形象總是刻板的、嚴肅的。在實際管理中，班主任并沒有根據每個學生的個性特點制定具有針對性的管理方案，而是采用整體性管理方式使學生的個性得不到發展。這種管理模式既讓教師感覺任務繁重，又不能有效發揮管理的作用與效果。雖然班主任會定期舉辦班會活動，并對個別優秀學生進行表彰。但是并沒有將民主管理的理念引入管理目標體系中，學生在這種思想和管理模式的熏陶下，就是一個執行任務和規則的執行者，在這一過程中，學生的主體意識并沒有得到有效發揮。
二、小學班主任班級管理工作中的突破
�。ㄒ唬└淖児芾碛^念
在班級管理中，班主任不能只是充當管理者角色，還需要扮演好教師和協調者角色，協調學生之間的`矛盾和復雜關系，并以身心換真心的方式與學生相處，以愛心感染學生。班主任在教學過程中，要學會用欣賞、鼓勵的態度進行日常教學，這樣學生就會在輕松、愉悅的課堂教學氛圍中展開學習。雖然用欣賞和激勵學生的教學方式可以達到提升教學效率和教學質量的目的，但是在班級管理中，一味地采用這種方式會起到反作用。因此班主任應該站在學生的角度分析問題，當學生學習態度或者學習成績不好時，千萬不要對他們進行冷嘲熱諷。除此之外，班主任應該與學生之間建立一種規則，這比口頭批評會有效得多。相較于初中生而言，小學生的叛逆心理并不是那么嚴重，因此對于規則他們也會樂于接受，并根據規則辦事。學生在平常學習過程中，就會增強班級榮譽感和責任心，全心全意投入到學習中。采用這種方式不僅可以約束學生的不規范行為，還可以有效改善師生之間的關系，為促進班集體和諧發展打下堅實的基礎。就班主任班級管理工作而言，無論是制定合理的管理措施達到提高學生人際交往能力的目的，還是通過溫暖行為感染學生，都需要達到一個“共贏”的效果。所謂“共贏”效果是指班主任、學生、學生家長、各科教師都能夠在教育這條道路上成為贏家。在學生違紀情況下，班主任應該在第一時間了解其違紀動機，根據事實對學生違紀行為進行合理處理。在了解學生動機之后，教師應該與學生共同面對，而不是對學生一味指責和訓斥，要和學生一起找尋解決問題的措施。
�。ǘ└鶕䦟W生個性化特征制定有針對性的對策
由于小學生年齡較小，他們的自控能力和自律能力較弱，影響學習效果的因素較多，因此，小學班主任應該綜合衡量影響學生學習效果的因素。如果影響學生的不可控因素較多，班級管理工作的難度和復雜程度就會大大增加。為進一步保證班主任管理工作達到育人的效果，班主任應深入小學生日常學習和生活中，了解學生的學習態度和學習情況，并在此基礎上制定科學化、系統化和多元化的班級規章制度，提高班級管理工作的針對性和有效性。班主任在制定班級規章制度時，不要抱著急于求成的態度，因為任何管理制度的制定都需要一定的過程，只要班主任擁有足夠的耐心，并做到因材施教，就一定會看到制度和管理對策帶來的效果。除此之外，班主任應該扮演好課堂教學的指導者和溝通者的角色，引導學生家長以積極主動的態度參與到學生學習態度的引導和管理中。一旦學生的學習態度管理成為了班級管理工作的中心任務，不再成為其他管理工作的“絆腳石”，管理對策和管理制度與學習態度之間就會相互融合，并最大限度地將班級管理工作落實到實處。
�。ㄈ┌l揮“小團體”的作用針
對管理模式單一這一情況，班主任可以借助班級“小團體”的力量提高班級管理效率。每個班級都會有一些“小團體”，這些“小團體”的形成因素有很多。比如某些興趣愛好相同的學生走在一起，學習情況相近的學生走在一起，性格相似的學生走在一起，社交圈子相似的學生走在一起形成“小團體”。就班級“小團體”而言，班主任不要采取打壓或者強制解散等方式，而是應該對這些“小團體”加以引導，讓“小團體”能夠發揮帶頭作用和指導作用，進而保障班級的和諧。班主任就“小團體”思想工作而言，主要從以下兩個方面進行入手：其一，班主任要學會下放權力，適當地將某些管理工作交給“小團體”中的“小領導人”去做。這些“小領導人”在團體中已經具有了穩定的民心，并樹立了一定的權威，因此無論是管理能力還是責任心，都比較強。其二，班主任讓那些“橫跨”若干個“小團體”的學生協助班級管理工作的開展，發揮他們的領導作用，在班級管理中起到聯系班主任與學生的橋梁作用，最終達到團結學生、凝聚班級的目的。
總而言之，班主任班級管理工作要始終堅持“以人為本”的管理理念，在改變管理理念的同時，根據學生的個性化特點制定具有針對性的管理模式，順應知識經濟對人才的需求，為學生成長和發展做好基礎保障工作。
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小學班級管理論文7
摘要：班級管理構建激勵機制培養學生的的自我管理藝術，強化他們的積極進取精神，養成良好的生活和學習習慣，促進學生自我發展和進步，提高班級管理的質量和效率。
關鍵詞：小學階段；班級管理；激勵機制；構建
班級管理是一門綜合的實踐管理藝術，需要一定的激勵機制。班主任充分利用班級的一切有效資源進行組織協調，構建較為完善的激勵機制，不斷培養他們的自我管理意識，不斷強化他們的積極進取精神，充分利用學生的心理特點，更好地規范他們的行為，養成良好的生活和學習習慣，促進學生全面發展進步，實現高效班級管理。
一、實施目標激勵，培養學生的理想目標意識
有目標才有奮斗的動力，有理想才有拼搏的干勁。班級管理需要做好目標激勵，讓每一個學生都能有目標，讓目標引領自己的生活和學習，做到方向明確，管理有效。小學已經有了很強的集體意識，制定針對本班實際的班級管理目標，讓所有的學生都能圍繞班級管理目標，積極配合管理工作，努力成為班級管理的主體，不斷激發他們實現目標的動力，以目標為引領更好地規范他們的行為和習慣。同時，讓學生都能在班主任的指導下，在同學的幫助下，制定適合自己的'學習目標和發展目標，制定短期目標和階段性發展目標，學生目標明確，就會照著目標不斷努力。指導學生制定管理和學習目標一定要體現的科學性和操作性，讓學生感到目標不是很遙遠，讓學生能夠在不斷的實現目標過程中感知的自己的能力，能夠不斷強化他們的學習和管理意識，逐步養成良好的學習和生活習慣，逐步提升他們的綜合能力。如果有些學生基礎較差，學習起來較為吃力，還沒有較好的學習習慣，此時引導他們能夠基于現實的目標，比如，每天能夠記住多少單詞，能夠背誦幾篇課文，每周能夠記住和應用好幾個數學公式等，然后再逐步擴大數量，提升難度。根據班級管理中存在一些學生具有不良習慣的問題，可以針對這些學生制定相應的自我管理目標，讓學生能夠在一定的時間內去掉這些不良習慣，并請更多的同學幫助他、提醒他，一段時間以后，這位學生很快就有了非常大的轉變。對于實現目標的學生，教師和同學及時發現，設立目標征程小紅旗，對那些完成目標的同學說加以標注和表揚。
二、樹立學習榜樣，引導向先進看齊
榜樣的力量是巨大的，是持久的，很多的成功都是因為心中有一個榜樣，愿意成為那個楷模。小學班級管理中重視榜樣激勵，學生自己尋找榜樣，可以是身邊的同學，可以是一些有名的人物，最好是班主任能夠像學生提供一定的模仿，讓學生去選擇。通過向學生介紹榜樣的事跡，讓學生感知模仿的精神，汲取奮斗的力量；模仿榜樣的行為，規范自己的行到，養成良好的習慣。一些科學家、民族英雄、成功典范都可以成為他們的榜樣，對他們進行教育和引導。還可以從學生身邊發現優秀的榜樣，每個班級里都有學習和品行非常優秀的學生，樹立這些典型能夠小學生從身邊人學習，向身邊的榜樣看齊，對他們有更好的引領作用。這樣不僅是對優秀學生的一種肯定和激勵，也是對其他學生的一種規范和激勵，學生感到做好幫并不難，按照身邊這位同學去做就能成為榜樣，能夠實時觀察，處處學習，快速改變自己，提高自己；并且能夠有目標學習，成為學習的榜樣有無限的榮光，只有自己努力，也會成為大家眼中和心中的榜樣，這樣能夠起到更好地促進作用，讓學生都向模仿看齊，都向榜樣學習，獲取更多的積極力量。班主任一定要用心觀察，及時尋找并樹立班級的學習榜樣，同時，做好榜樣的更換，讓更多的學生能夠看到自己的進步，能夠有機會成為榜樣，從而實現高效管理的目標，達到促進學生全面進步的效果。
三、鼓勵學生競爭，增強自我管理潛力
競爭是一種最有有效班級管理方式，小學生都有很強的好勝心，他們都希望自己成為最優秀的學生，都希望能夠在各種活動中展現自己的能力和才能，都希望用行動和成績證明自己的實力。班級管理中充分利用學生的這一心理特點，讓學生也能夠參與班級管理，能夠承擔一定的管理任務，并到一定的階段進行綜合評比，學生為了能夠完成任務，能夠更好地證明自己的價值，就會更加積極地參與班級管理，就會努力的學習，就能更好地展現自己的能力，從而不斷發掘學生的潛力，提高班級管理的效率和質量，也以班級管理為手段，實現促進學生全面發展進步的目的。例如，為了更好地強化學生的紀律意識，提高他們的學習能力，對學生進行合理分組，讓小組之間展開競爭，看哪個小組的同學回答問題最積極，哪個小組學生最遵守紀律。這樣能夠很好地強化他們的紀律觀念，提高學習效率。也可以舉辦各種形式的競賽，讓學生都能參與其中，不斷強化他們的競爭意識，培養他們的拼搏進取精神。
四、做好評價激勵，堅持賞識教育管理
正確評價能夠很好地糾正他們在學習中存在的不足，克服生活中的不良喜歡；積極的鼓勵和表揚能夠很好地激發他們的熱情，能夠他們更多的動力，讓學生向著更高的目標努力。班級管理過程中一定要做好綜合評價，以素質為核心，全面審視學生的學習、思想、品德、知識、能力等，對學生進行階段性評價和終結性評價相結合，及時發現學生的問題和進步，看到學生的階段性發展和進步。將學生的平時的表現能夠記錄檔案袋，將學生在平時的積極表現、各種特長、各項進步都能記錄在冊，并他們的進行線性分析和趨勢預判，更好地指導他們的學習和生活。同時，收錄不同階段對學生的各種評價，包括學生的自我評價、任課教師對學生的評價、學生的相互評價等，既要作為參考，又要鼓勵學生做好總結和反思，參照自己的各項評價，及時做好改進和調整，不斷提高自己的學習和生活管理能力。評價管理以激勵賞識為主，以促進學生進步為目標，以學生為評價主體，堅持多元化和多樣化的評價管理，并且能夠多渠道對學生進行反饋，通過各種發展性評價更好地激勵學生，實現學生全面發展的班級管理目標。
總之，班級管理一項綜合性系統性工作，對學生的激勵是管理管理的核心，以激勵為手段，構建完善的激勵機制，讓學生能夠得到更多的肯定和表揚，能夠不斷激發他們的學習興趣，不斷鼓勵學生努力進步，促進學生自我發展和進步，提高班級管理的質量和效率。
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小學班級管理論文8
一、小學生班主任班級管理常見問題
1.班主任獨攬大權
由于小學生自身缺乏自律性和一定的管理能力，班主任一般會獨攬管理大權，任何事情親力親為。一方面要應付家長對教學的種種要求，另一方面要面對每天班級內學生出現的各種問題，同時協調教師之間的教學問題。工作壓力較大，每天陷入多種瑣碎的問題中，精神和體力上都受到較大的壓力。
2.放權學生造成無序管理
教師將部分權利放歸于班干部進行管理，但是班干部的個人意識較強，不懂得學生群體關系和問題的協調，導致學生之間存在較大的矛盾，甚至導致學生群體中形成背后打小報告的不良班級風氣，學生之間產生對立派別，學生群體友好、單純的學習氛圍被打破。班主任對于學生之間的.問題情況了解不清，過于感性的偏聽偏信個別班干部的單方面說法，導致學生之間有問題不能及時發現，造成班級的不良風氣。
3.沒有充分了解學生真實情況
由于班級人數眾多，班主任自身精力不足，無法對學生進行深度了解，缺乏與學生家長的深入溝通，同時也沒有細致觀察學生的在校具體狀況，主要憑借個人主觀和有限的經驗對學生進行判斷，從而對學生進行定性，甚至對部分學生處于放棄的態度。
4.班主任樹立良好的形象
班主任沒有充分地與學生拉近距離，沒有得到學生的認可，威嚴有余而親和力不足，或者與學生距離感較近，親和力過多而威嚴不足等，導致學生無法得到有效的管理。班主任的形象定位一直是具有爭議性的問題，更多的教師通過保持一定距離來樹立自身的威嚴，讓學生有一定的懼怕感，這樣才能讓學生對自身的管理有敬畏感，這種方式對于大多數情況較為實用，但是卻缺乏一定親和力，讓學生無法對教師敞開內心世界，班主任無法深入了解學生狀態，也無法與家長進行有效的配合教育。
二、班級高效管理的對策
1.制定班級管理規范
對班級的相關管理制度要有明確的規范，這種管理制度可以通過對以往班主任進行調查來搜集，同時也要充分針對班級具體情況進行細節規定。讓所有的管理工作有章可循，提升管理的規范性與科學性，避免人管人導致的工作壓力和不科學性。班主任可以將班級規章制度通過主題班級會議來制定，充分地講解相關規定的內在含義，同時將規章制度張貼在班級的顯著地方。當違反到規定時，可以有清晰的處理方式，便于學生提升自律性。
2.培養班級管理助手
班主任在一定程度上要應對家長、學校教師以及學生三方面的具體工作，因此管理工作壓力較大。班主任要懂得適當放權，培養班級管理助手，讓學生進行有效的輔助，同時也可以有效地培養學生能力。但是班干部的選擇要充分發揮民主性和科學性。首先制定班干部競選的基本條件，滿足條件者再進行民主投票選擇。班干部競選條件主要是要求學生有基本的管理能力與精力，避免自律性較差或者管理能力較差的學生參與競選；而民主投票則是選擇有較高支持率的班干部，這樣可以提升班干部日后管理服務工作的支持度，方便工作的有效開展。同時班干部之間要做好監督工作，避免班干部在班級中形成不良的風氣。對于班干部反映的情況班主任要做好核實，不能偏聽偏信，對于有品德問題的班干部要及時更換。
3.充分了解及反饋學生情況
教師對于學生情況的了解一方面源于學生干部，另一方面需要其他科目教師與家長的配合，這樣從三方面進行觀察才能有效提升信息了解的完整性與客觀性。班主任要定期召開班級會議，讓班干部做充分的會議準備，做好民意調查，將收集的情況進行匯總并報告，在會議上進行討論，讓學生自主做好班級情況的整理與匯報。班主任要定期與任課教師溝通，對班級整體情況進行了解，對特別學生可以進行針對性的詢問，積極收集學生情況資料。在與家長溝通上，一方面可以通過與家長面對面溝通，另一方面要與家長做密切的課外溝通，如建立班級家長網絡群，每天或者定期與家長溝通，讓家長對教學開展情況進行了解。通過社交軟件做溝通可以有效地節省雙方時間、提升信息傳播效果，讓家長做好監督管理。
小學班級管理論文9
【摘要】在人才強國戰略意識逐步加深的今天，教學工作者不再將工作內容局限于保障日常的教學工作的有序進行，其教學的范圍逐漸的擴展到了心理教育、素質教育及綜合能力的培養上。大量的實踐證明，心理健康教育的有效運用對于提高整體的教學水平有著極大的促進作用。以下本文就小學班級管理中心理健康教育的作用及內容進行簡要的分析，重點就心理健康教育在小學班級管理中的應用進行具體的闡述。
【關鍵詞】心理健康教育；小學班級管理；作用；應用
一、小學班級管理中心理健康教育的作用
1．科學引導學生走出心理誤區。確保各項教學工作的有序開展是班級管理的初級階段，班主任則需要在此基礎上適當的進行延伸，管理不是重心，班級管理的重心應該在學生身上，如:幫助學生養成良好的學習習慣、學會積極樂觀的面對生活、與人相處等。心理健康教育的指導下，教師可以通過觀察，站在專業的角度進行分析，對于部分出現不合群、性情急躁、悲觀等不良心態學生進行科學的引導，有針對性的進行改進，促進學生的全方位發展。
2．提高班級管理的有效性。受成長環境的影響，每一位學生的個性都有其自身的特點，因此，在日常的學習及生活中出現摩擦、爭執等現象無法避免，教師可以充分的利用心理健康教育進行協調，幫助學生明白爭執并不能解決問題，可以通過教師協調或者溝通來進行問題的處理。教師自身也要做好觀察，發現問題及時的進行引導，這樣就可以將問題扼殺在萌芽階段。
3．促進學生的健康發展。實踐證明，心理健康教育可以幫助學生更加客觀的進行問題的分析，這對于發育中的小學生非常重要。在心理健康教育的實施下，學生可以明確地了解自身的問題與優勢，教師也可以更加科學的進行班級的管理，通過細節的處理幫助學生形成積極、自信、樂觀、誠實的優良品德。同時，在日常的學習生活中，學生也會有意識的進行良好學習習慣的培養，為回饋社會儲備力量。
二、小學心理健康教育的主要內容
1．幫助學生樹立良好的學習觀，主動積極的參與學習。教師的職責是教書育人，而主動學習與被動學習下的效果是截然不同的，教師需要在日常的教學管理中，讓學生明確學習的目的，形成良好的學習觀，從而實現學生自我管理能力的培養。
2．幫助學生形成科學的價值觀。學生的健康成長與健康的心理有著密切的聯系，因此，在差異化的生活背景下，教師必須尊重學生的個性，通過觀察逐步的強化學生的心理控制及自我管理能力，在正確價值觀的引導強化學生的適應能力、受挫能力及控制力，這些對于學生后期的學習、工作都會產生較大的影響。
3．幫助學生學會與人相處、與人溝通。任何人在社會上都不是孤立存在的，在不同的人生階段，人們需要面對的群體也各不相同�，F階段大部分的家庭都是獨生子女，因而家庭的溺愛會讓學生非常的自我、自私，這些性格極易給孩子的發展造成一定的限制。因此，教師可以通過心理健康教育幫助學生掌握溝通、相處的技巧，更好地融入到班級這個大家庭中。
4．幫助學生學會表達情感、宣泄情感。雖然小學階段的學生在認知能力上稍顯不足，但是基礎性的感恩教育是學生必須學會的。心理健康教育下，教師需要幫助學生學會感恩，培養學生的集體意識、團隊意識，帶著一顆感恩的心去包容、接受、領悟社會、家庭、學校給予自己的歷練和愛護。
三、心理健康教育在小學班級管理中的應用
1．明確心理健康教育開展的形式
一般來講，心理健康教育可以通過單獨教育和集體教育兩組形式來進行。單獨教育可以按照學生的心理特征來科學的引導，如學生在出現較大心理問題的時候，單獨教育可以在一定程度上保護學生的隱私，維護學生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時間，在班級范圍內營造良好的氛圍。這兩種方法在具體的班級管理中都運用的較為普遍，教師可以依據班級管理的需求進行合理的選擇。
2．具體的'實施方法
(1)抓住學生的心理特點，從多方面進行引導�？紤]到學生的認知能力及領悟水平，教師可以通過多元化的教學形式幫助學生培養學習興趣，同時，按照學齡段的不同進行心理健康教育內容的填充，以此來提高心理教育的預見性。對于普遍存在的問題必須予以重視，適時的幫助學生減壓可以提高教學工作的效率。在日常的教學工作中，幫助學生進行自我認知，明確作為一個學生應盡的義務與責任，有目的的進行個人能力的提升。
(2)與德育教育相結合。在班級管理中，德育教育與心理健康教育是相互滲透的，德育為小學生心理健康教育提供了目標，心理健康教育為德育內容和措施落實奠定基礎，二者是互補的，德育過程中，采用榜樣示范，典型引路、批評和表揚有助于健康心理的形成和強化;心理健康教育中，開展的各種有趣的活動有助于提高德育的實效性。
(3)在各學科中滲透心理健康教育。在班級管理工作中，對學生的管理無處不在，無時不有。一個班要形成良好的班紀班風，需要從多方面對學生進行心理健康教育，一個班的小學班主任，至少擔任著這個班的一門學科的教學工作，那么就需要教師充分挖取學科知識結構中有利于小學生健康心理形成和發展的因素。
(4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學生是學生自己感到有心理困惑、心理壓力時主動尋找教師，希望得到幫助。作為一個班級的管理者，了解學生的心理狀況是十分必要的，在教師與學生之間建立一個平臺，不僅有助于教師在班級管理中能根據學生的心理狀態合理布置工作，也幫助了由心理壓力和心理困惑的學生，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂地成長。
(5)通過多種途徑進行心理健康教育。人的主觀意識都會通過行為表達出來，小學生更是如此，教師需要時時留意，對于一些表現較為特立獨行的學生必須予以關注和引導，讓其步入正軌。在日常班級的管理中，給予學生充分的鍛煉機會，如“一周值日生”“小助手”等活動都非�？尚校瑢W生在體驗過班級管理的角色之后會一改之前的不足，學會為他人著想，并鍛煉自己的管理能力。
四、總結
對于班主任而言，除了需要教好專業課程之外，還需要通過科學的班級管理確保所在班級教學活動的有序開展。班級管理的方法可以多種多樣，但是必須在遵循客觀事實的基礎上抓住核心，并圍繞這一核心進行現有方法的科學運用。班級管理的主要目的是幫助學生健康的成長，從學習、生活、心理等方面為學生營造良好的環境，小學階段學生的認知非常有限，且在信息化的背景下，學生接觸到的信息非常的繁雜，因此，必須對心理健康教育予以重視。
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小學班級管理論文10
摘要：賞識教育是一種以肯定和鼓勵為主的教育方式，能夠幫助學生樹立自信心，是班級管理不可或缺的教育方法。如何高效地應用賞識教育進行班級管理，需要考慮賞識的形式、對象、程度等方面的問題，力求將賞識教育的作用最大程度地發揮出來。
關鍵詞：班級管理；賞識；小學；肯定
小學階段的孩子正處于三觀初步形成的階段，良好的教育能夠幫助他們樹立自信心，更好地認識到自己的價值，更好地融入集體中。在班級中，班主任不僅承擔著教書授課的任務，還要關注班集體的優良學風的建設、每個孩子身心的健康成長等。掌握高效的教育方法是成功管理班級的第一步，賞識教育就是其中之一。賞識教育是教師對學生的肯定與鼓勵，能夠引導學生不斷向上，營建良好的班風，是班級管理中必不可少的教育方法。如何應用賞識教育需要從多方面著手，在此談幾點看法。
一、賞識形式多樣化
1.語言上賞識學生每當學生取得好成績的時候，喜悅的情緒都會表現在臉上。傳統的教育告訴我們“虛心使人進步”，所以很多教師和家長會說這次考試內容簡單、這次的好成績并不能代表以后等等，以防他們過分驕傲。但是，取得好成績的時候恰恰是學生對這門課程自信心最強的時候，不能夠在這個時候打擊他們的信心，相反要善于肯定學生，對他們說一句“可以看出來你付出的努力，希望你百尺竿頭更進一步”來肯定他們取得的成績，鼓勵他們再接再厲。2.行動上賞識學生亦師亦友的師生關系能夠營造輕松、自由的學習氛圍，這樣的學習環境有利于培養學生的自主學習能力，學生更能夠發揮自己的主觀能動性去探索、去創造。如何和學生建立和諧的師生關系，要求教師進入學生中間去，陪伴他們一起學習，共同進步。對賞識教育而言，就是要求教師在行動上賞識學生。例如，可以和學生一起探究一些開放性的課題，或者一起進行社會實踐，甚至可以一同參加文藝表演、運動會等。在這些活動中，充分肯定學生的學習熱情、探究能力。用行動表示對學生的賞識，雖然不如語言上的肯定直接，但是比語言來得更加有力。3.適時的肢體語言當然，語言和行動也有不合時宜的時候，例如，某個平常不認真聽講的學生這節課表現得很好，老師可以投去一個肯定的眼神但不能停下來單獨表揚他，單獨的表揚雖然也是對他的肯定，但是也很容易在全班同學面前，將他的身份限定為一個平時表現不好的學生，適得其反。對學生的賞識可以通過教師平常的眼神、微笑、點頭來傳達，肢體語言相對而言更加適合在平常的課堂中使用。
二、賞識不唯分，培養學生的綜合素質
現代教育是對學生綜合素質的培養，要求學生的全面發展，教師采用賞識教育的時候，也要關注學生的全面發展，從多方面肯定學生的能力。首先是學習方面，對于取得好成績的學生，教師固然應當給予肯定，但是不能僅僅表揚取得好成績的學生，對于取得進步的學生也應該提出表揚。除了學習方面，在班級工作中做出貢獻的學生、在文體方面為班級爭光的學生甚至是勤勤懇懇、認真值日的學生都應該被表揚。不管學習成績如何，每一個學生都有自己的優點與長處，教師要給予積極的肯定，同時引導他們揚長避短，積極改正不足之處，爭取全面發展。
三、區別賞識不同的學生
學生的基礎不同、性格不同、接受能力不同，導致他們在學校的表現也有所差異。教師應當根據學生的不同之處進行不一樣的賞識教育。對于成績優秀的學生，除了肯定他們取得的成績之外，還要引導他們進行班級工作，培養他們的責任心和集體意識。對于成績較差的后進生，教師要給予一定的'耐心，首先肯定他們付出的努力，幫助他們樹立信心，其次鼓勵他們找準學習方法，再接再厲。對于這部分學生，幫助他們提高成績是十分重要的，同時也要留一些班干部的職位給他們，這樣也是對他們的一種肯定，不僅能夠幫助他們樹立信心，還能夠督促他們以身作則，努力學習。四、賞識有度，合理批評對學生的賞識在肯定學生的同時還能鼓勵他們積極進取，在小學階段的教育中是非常重要的。但是，這個階段的孩子自我約束能力相對較差，同時還沒有能夠正確認識自己、評價自己，容易受到外界的影響。過度的賞識會影響他們對自我的評價，容易造成他們不可一世的驕傲情緒，因此，賞識一定要把握一個恰當的度，該批評的時候還是要嚴肅批評。同樣的，批評也要掌握一個度，就事論事，不能對學生進行人身攻擊。對學生而言，一味地賞識會讓他們過分自信乃至驕傲自大，一味地批評會讓他們感到壓抑，只有將兩者有機地結合在一起，才能讓他們正確地認識自己。每一個學生都渴望得到老師的賞識，不管是學習還是班級工作方面，每個學生都有自己的優點和長處，教師要積極給予肯定。老師積極肯定學生，鼓勵學生學習，學生努力學習，以求得到肯定。這樣一個循環能夠在班級中形成良好的學習風氣，同時促進班集體的凝聚力。由此，賞識教育在班級管理中的重要性可見一斑，同時教師應當把握好賞識的形式和程度，對不同的學生給予不一樣的肯定，培養他們的綜合能力，力求最大程度地發揮賞識教育的作用。
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小學班級管理論文11
小學班級管理是一項繁瑣又富有挑戰的工作。班主任是班集體的組織者和教育者，是學生德、智、體、美諸多方面發展的指導者。通過組建班委，培養優秀的班干部，達到“管是為了不管”的目的。對于長期發展的班集體來說，對學生各項習慣進行量化記錄和統計數據，更能讓班級數據化、科學化。
一、小學班級管理要有“心”
小學生管理中，班主任除了培養孩子們良好的學習習慣和行為習慣外，更多情況下，教師對孩子要有“愛心”、“責任心”、“耐心”、“細心”等。當今小學生接受的信息量增加，賦予他們更多個性化。小社會似的班級充滿了豐富多彩的班級文化，發生思想碰撞，這些更多需要班主任及任課老師通力合作。班級管理每天面對的問題就是行為常規，每日常規的情況記錄和分析尤為重要，因此對每位學生進行量化記錄和統計數據是一種較好方法。
二、班級量化記錄措施辦法
班主任為了比較直接全面地了解班級情況，量化班級學生情況，可根據班級人數，確定幾人為一小組。每一小組選舉一個組長，負責自己組的組員各項常規考核。每個小組長發放《小組長手冊》，其中量化項目具體有早讀、兩操、佩戴、記錄、衛生、作業等多方面內容。各小組長主要負責課堂紀律和作業數據匯總。班委會里面挑選出早讀、佩戴、衛生等方面的負責人統計相應內容，并把分數匯報給小組長記錄。每日一張表格（學生常規考核登記表），每周一張表格（一周學生常規考核匯總表），每周一次總結。次周安排召開專題主題班隊，表揚并總結過去一周的班級情況。
三、量化性管理的三大原則
（一）用心去觀察，做到心中有“數”。教育是一個動態的過程，班主任應有較強的觀察能力。在學生的日常生活中，班主任要善于觀察學生的行為表現，獲取豐富的感性材料。具體地說，班主任觀察學生的面部表情，利用一切機會和場合，捕捉孩子們的表情變化，了解基本情況和變化。特制定班級一日常規登記表，及時總結和備注班級一天發生的事件。根據表格情況，收集資料，針對性教育個別學生。
（二）用心去記錄，做到以“數”服人。教育的過程是一個從曉理、動情到導行的.過程，理的闡發、情的傳達、行的引導，往往借助語言“媒介”實現。班主任與教育個體進行當面溝通時，難免說教為主、理由停留在自我主觀意識上，難免出現口說無憑的情況。然而利用了量化班級后，只需要查看下《小組長手冊》，就能夠用數據事實說話，學生也能欣然接受。例如：班級里面有個學生常常遲到，之前當面批評，還是沒有更改壞毛病。通過教師的當面談話，把班級里面的紀律情況登記給孩子們看，逐漸意識到自己的不足，從此開始關注自己的出勤。
（三）用心去激勵，做到獎罰有“數”。一個班級制定量化學生機制，是為了培養孩子的良好習慣。為了激勵孩子們遵守《小學生日常行為規范》，特制定了積分卡制度。通過蓋章、發放積分卡等制度，建立比較完善的獎罰辦法。在這一基礎上，教師可以安排一名學生獨立負責積分登記，這樣在一定程度上調動學生的積極性。一個班集體離不開班規制定，在這積分制度下，通過量化分數，制定小學生班級管理量化表。在小學生日常教育教學過程中，為每個學生的學習習慣和行為習慣進行量化分數。為了科學化管理班級，獲得數據支持，讓學生深刻認識自己的不足。同時班級的量化和數據的呈現讓班主任增強了管理分析能力。養成教育是一個長期的過程，班級反饋從“數”據中來，更要著重實施細化。
作者:丁朝放 單位:瑞安市馬嶼鎮第二小學
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小學班級管理論文12
摘要：賞識教育在小學班級管理中可以發揮重要的作用，是一種更加人性化的教育管理方式。班主任在小學班級管理中，通過賞識教育創設良好的班級管理氛圍，引導學生積極發現自身閃光點，讓家長也參與其中，從而將更多賞識教育的藝術性發揮出來，促進了小學班級管理工作的順利開展。
關鍵詞：賞識教育；藝術性；積極向上
賞識教育是承認每個人之間存在區別，允許學生嘗試任何事物的過程之中的失敗和發現學生優點的一種教育方式。這種教學符合學生們內心所渴望的認同、關愛和表揚。正所謂人無完人，身為教師理應報以平等之心與學生相處，給學生挖掘出自身不知的潛能或者是亮點，真心理解學生，用心欣賞學生，適時表揚學生，精心引導學生，這樣學生們才能積極向上，有勇于進取的信心，也有不斷進取的動力。
一、賞識教育在小學班級管理中的重要性
賞識教育要遵循信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒原則，在這個基礎上還要做到承認差異性，身為教師我們不能只是單純的教學，還要時常關心和幫助學生，給他們力量去克服自卑和面對怯懦，讓學生增強自信心，還維護學生自尊心，使得學生學會自愛�？茖W家愛因斯坦在他小時被老師認為是智障兒童，老師想盡辦法讓其退學，而愛因斯坦母親卻沒有放棄他，她堅信自己的兒子不是智障兒童，并鼓勵愛因斯坦，給他自信，從而讓他走向成功。這是因為賞識教育不但只是錦上添花，它還有讓所謂的“差生”鳳凰涅盤浴火重生，煥發出學生們的潛力，做到人盡其才，在尊重學生差異性上，給每個學生正確的指導使學生發展出各自不同的個性化的特色。當學生一遇到困難時候，先讓學生再努力一下并給上鼓勵，讓學生獨自從困難中走出來。面對學生失敗時，不要一味的責怪，打擊他的自尊和自信，身為教師要做的是給學生面對失敗的力量，讓他們理解保持自信能夠更加容易獲得成功的道理，這樣才能培育學生更強的抗挫能力。
二、在小學班級管理中進行賞識教育的措施
（一）抓住關鍵，賞識學生要有一定的藝術性
賞識教育的關鍵在于對學生的賞識具有一定藝術性。教師與學生在相處之中，教師們理應對學生報以積極的挖掘學生潛能和鼓勵學生勇于實踐不怕失敗的態度教育學生們，對學生的成長或者是創新都不要吝嗇對學生的贊揚；對于學生的做錯了什么，要抓住重點和富有啟發性，與之保持平等的態度說明問題，切忌大聲喝斥，這樣既能幫助學生找到自己的不足，又能保護學生脆肉的自尊心，如此常期相處學生才能從教師身上感受到對他們的愛和信任，從而學生會越發努力刻苦學習，為了不辜負教師對他們的一片苦心和期望。
（二）多方引導，培養學生的自賞能力?
賞識教育不但是教師對學生進行挖掘和激發，還要對學生進行自賞培養，這樣是幫助學生認識自我、發展自我特色個性和增強自信心的基礎；在培養學生的自賞能力的方法有很多種，比如在實際的班級管理過程中，組織一些交互性強的團體小游戲，讓學生們一同參與其中互相幫助學習，在活動期間，教師們從中細心引導他們關于自賞方面的問題的思考，使得學生們從實踐中能更快吸收自賞能力。
（三）營造氛圍，創設群體賞識情境
不能否認，班級里面既有性格外向開朗的學生，也有性格內向孤僻或自卑的學生，而后者更是渴望能感受到賞識，但是后者卻很容易被忽略，從而得不到內心所渴望的關系和賞識。面對這種類型的學生的時候，單單要求教師去一個一個的進行培養很難，這時身為教師我們就需要以自身為主導，帶動性格外向開朗的學生，逐漸營造好的氛圍，創建賞識群體環境，發揮學生之間的.相互幫助來帶動其他學生，這樣才能事半功倍。從班級管理實際來看，利用群體賞識取得良好班級管理實效性的例子比較多，以班級為單位組織的各種豐富多彩的活動，為學生參與各種活動提供良好的舞臺，讓學生在群體賞識中體驗成功創造條件，都是能讓學生產生自信的重要源泉。
（四）父母參與賞識教育過程中
賞識教育不單單只是教師在班級管理中可以運用的一種教育形式，每位學生的父母都可以參與到賞識教育之中，這也成為父母積極參與班級管理的一種重要形式。通過家長為學生創造一個溫馨的家庭，讓學生舒展心靈、盡展潛能地生活。值得注意的是，父母們先要明白過分溺愛、嬌寵對孩子造成的只會使之形成怯懦、任性的性格，所以，父母們需要認識教育得當才能讓孩子健康快樂成長，并且教導孩子感興趣的技能和鼓勵孩子自立自強，才能協助班主任做好班級管理工作。
三、總結
總之，賞識教育是在承認學生之間存在差異和允許失敗的基礎上發展的一種優秀的教育方式。這種教育能幫助學生挖掘閃光點和激發潛能，從而讓學生從中增長對自我的價值感，增強自信心，發展個性特長，培養不斷進取的精神和敢于面對失敗的勇氣，這是讓學生們培養出積極向上的精神，少走彎路的途徑。我們要從學生的各種行為和表現來深入了解學生，保持平常心的心態與之交談和充分培養每個學生的個性特色，那么學生們將會自由快樂的成長起來。
參考文獻：
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小學班級管理論文13
小學作為學生正式接觸學校的地方，對于學生而言是一種全新的體驗。學生們沒有任何的社會經歷與學習經歷，教師的每一個舉動對于他們而言都是從來沒有過的。因此小學階段的學習對于學生今后初中高中乃至今后的生活學習都會造成重大的影響。每個孩子的興趣具有差異，個性也不盡相同，因而在管理教育的過程中，要結合具體的情況，不能以一概全。在對學生進行統一的管理同時注重學生的個性發展。
班主任對于班級有效管理的措施如下：
(一)管理模式要放松自由
由于小學生們年紀較小，較為嚴厲的管理方式雖然聽起來能夠對于學生們進行有效的管理，但是對于小學生而言，思想天真、活潑好動是他們的天性。因此，班主任的管理方式也要與學生的性格相結合，通過較為寬松的教學方式，并且在班級的管理上相對的放寬，給學生們自由發揮想象力和創造力的空間，通過這種管理方式，學生們會更加積極的投入學習與生活中去，激發了學生的學習積極性與學生的學習興趣。在以往的班級管理中，學生無論是課上的學習還是課后的活動都嚴格的受著班主任的控制，學生無法較好的支配自己的在校課后時間，在事事被班主任都安排好的情況下，學生的學習自主性很難被激發起來，因此整個班級的學習氛圍很難營造起來。因此站在輕松融洽的氛圍內，學生的積極性被有效的激發起來，積極投入到班級的建設與日常的學習中。比如班主任可以在設立班委的方面，采取民主投票的方式，讓學生們自主推選自己喜歡的人，同時讓每個人都有機會能夠自主的爭取當班干部的機會，從而讓學生們有著班級是我家創建靠大家的意識，讓學生在班級建設的同時，加強自我約束與自我管理。
(二)加強同班主任的交流
班主任既是班級的管理者，又是班級這個大家庭里的一份子。班主任對于學生而言，也并不是高高在上的存在，因此要改變學生對于班主任的傳統看法，加強與于學生的交流十分的重要。教師在與學生的交流中，能夠減少師生之間的偏見，在交流的同時，更加地了解彼此，同時讓學生的集體意識變得更強。教師在與學生的交流中，也能夠了解班里每一個學生的性格，從而根據學生的性格和習慣進而制定更加符合學生們的管理制度。學生在與教師的交流中，能夠了解教師，明白教師在教學過程中每一個計劃的意義，從而能夠讓學生更加積極主動的配合老師的行動。在傳統的管理模式中，教師總是機械的給學生們立規矩進行約束，或是下達指令讓學生們進行總結，在低年級中，此種管理方式或許會產生較好的作用，然而隨著學生年紀的增長，學生會逐漸產生逆反心理，這種教學方式會越來越不適應學生，有可能會刻意的去違抗教師的命令或者違法課堂紀律，因此產生的效果卻適得其反。班主任可以定期的'在班級里舉行班會，讓班干部們來總結班級的日常情況，并且對于日常情況出現的問題進行分析。然后班主任再根據教學目標和學校的要求對于今后班級的發展方向與管理方式進行調整。與此同時，教師還可以定期的在班級里開展一些交流會，教師暫時的忘記自己的班主任身份，以朋友的身份與學生們進行交流談心，對于班級里的不好現象進行分析和總結，同時對于學生們做得好的地方給予肯定和鼓勵。同時和學生們關于學習和人際交往中遇到的問題進行分析與指引，幫助學生們走出生活中遇到的困境，從而更好的學習與生活。
(三)學生自我發揮的空間
教育的目標是發現學生的興趣，努力加強學生的特長培養。因此班主任在日常的班級管理中，應當注重學生們的個性化發展。小學生們年紀較小，性格更加的活潑好動，對于一切的事情充滿好奇心。因此對于小學生而言，他們十分樂意于向大家展現自己的特長與優勢。但是在傳統的教學管理中，教師忽視了對于學生個性化的培養，長此以往，學生們的積極性也在傳統的教學中被消磨殆盡，對于新鮮事物失去了興趣，對于自己的特長優勢也羞于表現出來。最終也失去了對于教師的信任。在新的教學觀念的指導下，教師應該拋棄傳統的教學思想，在日常的班級管理中，教師應當給學生們提供展現自我的機會，在自我的展示與他人的肯定中，逐漸加強自己的自信心，并且為自己的興趣發展提供動力。最終在不斷的鼓勵下，促使學生不斷地提升自我。班級管理也會有顯著的成效。
結 語
班主任作為班級管理里的中心人物，對于班級的整體發展有著重要的影響，因此在班級的管理中，教師應當注意從學生出發，以學生為中心、結合實際情況進行管理方案的制定與實行。在對于學生的學習習慣逐漸的指導養成的過程中，對于學生的思想品德和綜合素質的發展也進行指導。在班級的計劃實施中，教師也可以選擇一些班級里較為積極的學生們協助自己進行措施的推行。同時注重學生們的個性化發展，使學生能在班級活動與班級事務中發揮自己的特長，讓每個人都能夠積極的參與班級的管理與建設。使小學生們在小學生活中能夠快樂生活、高效學習、健康發展。
小學班級管理論文14
班級管理是指“班主任按照一定的原則，運用科學的方法，為建立良好班級、實現共同目標而不斷進行協調的綜合性活動”[1]。小學班級管理作為學校管理的重要組成部分，它的出發點是為了更好地管理學生，從而促進學生健康快樂地成長。然而，當前小學班級管理中存在著一些問題：一是對學生進行權威管理，忽略學生的情感和心理發展。這是受“嚴師出高徒”“教不嚴，師之惰”等傳統觀念的影響，教師處于班級管理的核心地位，學生是教師教學意愿和教學計劃的順從者與執行者。這種忽視學生情感體驗和心理活動的管理方式對于培養學生的獨立性和創造性都是不利的。二是在班級管理中重視成績，忽視學生的品德發展。三是在小學班級管理中，一些教師對學生存在偏愛與偏見，不能公平地對待每一位學生。這種偏愛會造成學生心理不平衡，加劇師生、生生之間的矛盾，影響班級管理的效果。四是班級管理模式單一。這種管理模式不利于學生創新思維的養成和學習能力的提升。
一、在小學班級管理中，積極關注學生的情緒體驗
積極情緒體驗是指與個體需要的滿足相聯系的、伴隨愉悅主觀體驗的情緒。積極心理學作為一種新的心理學思潮，它積極關注人們的情緒體驗，強調人們在生活中能夠獲得幸福感�！皵U展—構建”理論認為，一些分散的積極情緒都具有擴展人們善于感知觀察和積極實踐創新的能力，并且還能夠構建和增強人的主觀幸福感。
在小學班級管理中，學生獲得快樂、滿意、喜愛和幸福等積極情緒體驗時，能夠提高班級的管理水平。因此，小學班主任應關注與培養學生的積極情緒體驗。同時，針對學生的消極情緒體驗，應該予以控制與糾正，使其轉化為積極的情緒體驗。在小學班級管理中，可采取以下幾種方式幫學生培養積極的情緒體驗：一是班主任要用愛心對待每一位學生。班主任作為學生的引路人，和學生是一種亦師亦友的關系。在平常的管理中，班主任對學生無微不至的關懷與愛會讓學生感受到幸福、滿足和愛的情緒體驗。二是班主任要學會傾聽學生的心聲。在班級管理中，要和后進生進行交流談心，傾聽他們的心聲，了解他們的需要，幫助他們找準在班級中的位置，融入班集體。三是引導學生進行情緒表達。學生的情緒表達將有助于促進學生的身心健康，培養學生完善的人格。積極的情緒表達可以增加學生的積極情緒體驗，形成一種積極的情緒體驗循環，消極的情緒表達也有利于學生緩解心理壓力，促進身心健康。四是鼓勵學生參加休閑活動。休閑活動是培養積極情緒體驗的重要途徑之一。班主任在日常管理之余，可以舉辦一些適合小學生的休閑類活動，通過這些休閑性的`活動，不僅可以讓學生獲得快樂、滿足、自信、尊重等積極情緒體驗，還能鍛煉學生的體魄，增強學生的幸福感。
二、在小學班級管理中，積極暗示學生完善自我
班主任在進行班級管理時，對學生的積極心理暗示將有助于提升班級管理的水平。
在教學中，對后進生進行積極的心理暗示會促進后進生重新找到自己的閃光點，重拾自信心。后進生就是那些學習能力較差、注意力不集中、違反紀律的學生，他們在學習中養成了不好的學習習慣。后進生的最大的特點就是缺乏自信，他們對自己沒有太大的期望，認為自己在許多方面都不如同學，于是整天渾渾噩噩地虛度校園的時光，這在他們的大腦潛意識中已經打下了深深的烙印。因此，在日常班級管理中，班主任應該積極關注后進生，傾聽他們的心聲，發現他們的閃光點，并尋找時機，讓他們的閃光點得到發展，激發他們內心的自豪感，從而重拾信心，更加積極快樂地學習。
三、在小學班級管理中運用積極文化，營造和諧融洽的教育氛圍
積極心理學認為，人格心理、生命狀態主要是在人與社會文化環境的交互作用所形成的一個復雜的因果活動過程中得到發展，內在因素、外部行為和社會文化環境三者是交互作用的，家庭、學校和社會等組織系統的建立要有利于培育和發展人的積極力量和積極品質[2]。
1.在小學班級管理中樹立正確的班級輿論
在班級中占上風的并被多數人所擁護和贊同的言論和價值傾向就是班級輿論。班級輿論有正確輿論和消極輿論之分，正確的班級輿論有助于良好班風的建設，反之，則對班級建設產生不良影響。因此，班主任在小學班級管理中應該重視班級輿論的導向與建設。
�。�1）學習班級校規，為形成正確的班級輿論導向奠定基礎。
�。�2）鼓勵學生積極參加各種班集體活動，促成正確班級輿論的形成。
�。�3）從學生實際出發，為學生營造一個適合成長與發展的班級環境。
2.在小學班級管理中發揮榜樣作用
榜樣會在潛移默化中對人產生深遠的影響。在班級管理中，班主任要在班集體中選擇品學兼優的學生作為榜樣，這對于形成班級積極文化具有重要的作用。在小學班級管理中，我們可以在每周的主題班會上選擇本周在學習和紀律方面進步比較明顯的學生作為本周的學習榜樣。通過這一方式，學生們就會以榜樣作為標準要求自己，這對于促進班級的積極發展具有重要的作用。
3.在小學班級管理中建立和諧的師生關系
當一個人給你正面評價時，你對他的印象也是積極樂觀的，這就是積極心理學在交往過程中的影響。新課程強調新型的師生關系應該是尊師愛生、民主平等、教學相長和心理相融的。羅杰斯說明了在小學班級管理中提高學生的自我效能感是改善師生關系的關鍵。在小學班級管理中，教師要站在學生的立場去思考和理解學生的需要，給予學生鼓勵和表揚，讓學生在學習中感受到成功的愉悅，從而增強自我效能感。同時，教師應該加強對學生的期望，當教師對學生有積極的期望時，學生就能按照積極的方向發展，反之，則會產生消極頹廢等不良情緒。所以班主任在小學班級管理中應該積極關注學生的進步，并給予表揚和鼓勵，激發學生自我教育的積極性。同時，班主任還應該樹立學生主體的觀念，在班級管理中充分尊重學生的個性與主觀能動性，從而為建立積極健康的新型師生關系添磚加瓦。
綜上所述，積極心理學作為一種新的心理學思潮，它為班級管理提供了一種全新的思維方式和認識視角。它對于轉變傳統單一的班級管理模式、提高班級管理效率等都具有重要的意義。筆者相信，隨著積極心理學研究的不斷深入，其將會在教育教學中更加綻放光彩。
小學班級管理論文15
摘要：相比于高年級的班級管理，小學低年級階段的班級管理存在著更多的不穩定因素，班級管理難度更大。例如，學生年齡小，難以實現良好的自我控制；遇事易沖動、急躁；集體意識淡��；對安全隱患認識不足等。結合當前學生實際情況，對小學低年級班級管理的有效策略進行探索。
關鍵詞：低年級；班級管理；班風建設
班級是學生學習和生活的主要場所。作為一線班主任，承擔著組織、引導、協調、疏導、溝通等日常管理工作，對學生身心健康成長、全面和諧發展起著舉足輕重的作用。經過長期的教學實踐，筆者認為通過加強班風建設、打造精細化班級管理平臺等方式，可以幫助學生逐步增強集體意識，養成良好的習慣。同時，將班主任從繁重的管理工作中解放出來。
一、加強班風建設
良好班風的形成對于學生的成長將產生不可估量的積極作用。結合以往低年級班級管理經驗，筆者認為可以從以下四方面入手加強班風建設。
（一）制定班規班紀
低年級的學生對于班規班紀沒有明確的認識。因此，在班級成立之初，班主任教師應當與學生共同探討班級的基本規則，如上課期間不能隨便講話，下課不打鬧，文明用語等。需要注意的是，班規班紀一定要具體，如將“認真聽講”轉變成“眼睛盯著老師”等。班主任教師沒有必要一次性明確所有的規則，可以從最基本的要求入手，并根據學生的完成情況逐漸增加。在班規班紀制定之初，低年級的學生很難完全執行，這就要求班主任教師每天利用早讀時間，幫助學生明確班規班紀。通過每日不間斷的引導，一個學期之后，大部分學生對班規班紀都能有一個明確的認識。
（二）開展形式多樣的班會活動
學生是不斷成長的個體，針對不同年齡階段的`學生，班主任教師可以根據學生在該年齡階段存在的問題，有針對性地開展班會活動。以筆者所帶的班級為例，一年級主要開展了“夸夸我的學�！薄拔覑畚野唷薄罢已秸已秸遗笥选薄案鎰e幼兒園，我是合格的小學生”等班會活動；二年級主要開展了“學習效率我最高”“課外閱讀的奧妙”“文明禮讓，我是優秀少先隊員”等班會活動；三年級主要開展了“大聲說出我的優點”等班會活動；除此之外，在父親節、母親節來臨之際，筆者倡議學生與父母互換角色，開展“一日父母”活動。在組織活動的過程中，筆者充分發揮了學生的積極作用，盡量讓學生參與到活動策劃和活動組織過程中，減少學生的抵觸情緒。
�。ㄈ┕膭顚W生積極參與學校活動
筆者所在學校是一所國際學校，每年在學校都會開展四大節日，即讀書節、圣誕節、科體節、藝劇節。依據四大節日，每月學校均會舉行豐富多彩的活動。在這一有利條件下，筆者鼓勵本班學生根據自身的特長，積極參與到學�；顒又�。通過參與活動，學生的自信心明顯增強，班級的凝聚力也得到了進一步提高[1]。
�。ㄋ模┘訌妭�別學生教育
每個班級都有暫時在行為習慣上或是學業上落后的學生，而這些學生更需要得到教師的關注與鼓勵。針對個別學生存在的問題，筆者建議通過個別交流的方式對學生進行教育。在較為輕松的交流氛圍中，可以有效減少師生矛盾，更有效地解決問題。
二、打造精細化的班級管理平臺
目前，很多專家學者和一線教師均提出“班級精細化管理”這一觀點[2]。但在執行的過程中，一線教師也遇到了不少問題。筆者認為，班級的精細化管理必不可少，但是在執行過程中需要融入更多的人性化因素。執行班級精細化管理的目的是以制度規范學生行為，從而將班主任教師從繁重的工作任務中解放出來，而保障這一點最有效的方法是培養得力的班干部。目前，不少一線教師采取民主選舉、定時輪崗等方式選拔班干部。通過這一方法，可以規范班干部的行為，調動學生參與班級管理的積極性。此外，以往量化班級管理是以每個學生為單位進行的考核，根據情況進行加減分，這樣容易造成部分落后學生自我放棄，班級管理的難度也隨之增加[3]。本學年，筆者嘗試以小組為單位（筆者班級共31名學生，4～5名學生為一個小組），每小組內部推選出組長。小組成立后，每日根據各成員的各項表現進行量化考核。與以往相比，每個學生都被納入小組進行管理，既降低了教師管理的難度，還可以避免學生的自我放棄。經過一年的實踐，筆者發現，采用這一方式進行班級管理取得了良好的效果。
三、結語
班級管理是一把雙刃劍，有效的班級管理可以幫助學生在積極愉快的氛圍中成長，反之則會導致學生叛逆。作為一線教師，筆者認為，我們應當認識到班級管理的重要作用，要理解學生之間的差異，要有發現學生優點的能力，鼓勵學生做最好的自己，為學生的縱向發展搭建展示平臺。
作者:馬海燕 單位:濟寧孔子國際學校
參考文獻：
[1]陳鳳花.小學低年級班級管理現狀及策略的研究[D].保定:河北大學,20xx.
[2]江海.小學“精細化”班級管理實踐誤區與對策研究[J].現代中小學教育,20xx(3):103-105.
[3]許曉文.差點教育理念下的小學班級管理的策略研究[J].吉林省教育學院學報(下旬),20xx(6):96-98.
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