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淺談課堂練習和課后作業的分層教學
摘要：面對基礎和能力等方面參差不齊的學生，教師如何遵循教育規律和教學原則，并按素質教育要求來進行教學？本文旨在新的教育理念的指導下，從課堂練習和課后作業的分層教學入手，構建一種適宜于現代的教學模式，從而讓每一位學生都得到相應的發展。
關鍵詞：分層教學 課堂練習 課后作業
素質教育的最大特點之一就是要面向全體學生，提高全體學生的素質和能力，挖掘每一個學生的潛力，發揮每一個學生的個性和特長，學習興趣是學生開啟成功之門的鑰匙，而分層教學正是充分重視學生的心理因素，通過對學生進行分層教學，使每個層次的學生均獲得成功后的喜悅感，心理上獲得較大的滿足感和平衡感，從而激發學習興趣，開發學習潛力，提高學習效率。
高中化學教學中的分層教學，有三個前提：
（一）、學生是有差異的，教師的教要適應學生的學，教也要有差異。
（二）、教學要促進學生的發展。包括學困生在內的每一個學生都是有充分發展潛能的，不能以犧牲一部分人的發展為代價來求得另一部分人的發展。
（三）、學生之間的差異是一種可供開發利用的教育資源。學生的主體性不僅表現為他是教學過程中的學的主體，而且表現為某種程度上的教的主體。因此教學中要努力創設一種合作學習的氛圍，促進師生之間、學生與學生之間積極互動關系的建立和協調，努力使各層學生發展所長，互相彌補、互相幫助，形成合作學習的氣氛，從而實現以學生發展為主的目的。
下面我就課堂練習和課后作業的分層談談自己近年來的心得。
一、課堂練習分層教學
分析學生差異，把握學生層次。根據學生學習能力的差異我把學生分成A、B、C三個層次，這三個層次學生的特點是：A檔的學生學習目的性明確、上進心強、基礎扎實、分析、觀察和邏輯推理能力強，成績優秀且穩定（比較而言）。B檔的學生有一定的上進心和學習自覺性、理解能力較強、雙基不夠扎實、成績中等但缺乏穩定。C檔的學生相對來說學習成績處于班級的中下層面，學習自覺性較差、自信心不足、基礎知識和理解能力較差。面對我們學校這樣的學生，課堂練習和課后作業的分層顯得十分重要。而課堂練習對深化課堂教學效果，提高學生學習能力，激發學生學習的積極性有著舉足輕重的作用，針對我校學生差異較大的特點，我根據教學大綱要求對課堂練習進行分層訓練，每節課的練習由易到難，層次逐漸加深，分別針對三類學生的水平而出，始終把握的是對C層學困生練習時不出難題，主要打牢學生的雙基；對A層的優等生，習題有一定難度、深度；B層的習題難易適中。訓練分層應把握好二個方面，一是和新知識配套訓練練習的層次性，一般應給出三組題目，C組3題、B組2題、A組1題，要求C層同學C組選2題，B組選1題，B層同學C組選1題，B組做二題，A層同學A、B、C三組各做一題，保證B、C層同學吃得飽，A層同學吃得好。二是訓練中加強分層指導，具體方法為：C層——采取了個別輔導方法，主要掌握基本知識，培養自學能力；B層——分組討論，教師提示，引導學生相互討論，逐步提高學習能力；A層——獨立思考，個別點撥。例如，在講授氯氣與水的反應時，提出以下層次的問題，對C組學生：氯氣是什么顏色？觀察新制氯水是什么顏色？久置氯水的主要成分是什么？；對B組學生則問：向新制氯水中滴入紫色石蕊試液，有什么現象？為什么？氯水為什么不宜久置？次氯酸的酸性、穩定性、氧化性如何？對A組學生在上述問題基礎上進一步設問：SO2 也有漂白性，向氯水中通入SO2 氣體后，氯水的漂白能力怎樣變化？為什么？寫出相應的化學方程式。這樣，對C層學生可做到知其然，對B層學生不但知其然，還可知其所以然，對A層學生給他有思考、探索的余地，啟發他們多想、多思、多問、多解，多問幾個為什么，舉一反三，培養他們的學習能力，發展創造性思維能力。再如，這樣一道基礎題：“50gH2和50gCl2充分反應后，可生成多少克HCl？哪種反應物剩余，剩余多少克？”，我又編制以下由淺到難多種變式： 1、“agH2和bgCl2充分反應后，可生成多少克HCl？有無反應物剩余，若有，剩余多少克？” 2、“agH2和bgCl2充分反應，將反應生成的氣體通入足量NaOH溶液，充分吸收后有無氣體剩余？吸收液NaOH中得到什么物質？質量是多少” 3、“標準狀況下H2和Cl2的混合氣體aL，在一定條件下充分反應，反應生成的氣體恰好與b molNaOH溶液完全反應并轉化為鹽，那么a與b的關系是什么？”通過這樣的練習我發現學生也有興趣學習，并能抓住新舊知識的聯結點，用舊知識作鋪墊，由近及遠，由淺入深創設思維遷移情境。使他們更好的掌握知識。
二、課后作業的分層教學
教學實踐中，我發現多數學生接受化學知識沒有太大困難，但在面對千變萬化的化學題時卻常常感到力不從心，不知該用什么知識或怎么用知識。解決好這一問題正是習題教學的根本目的。通過習題教學，可幫助學生鞏固、深化基礎知識，糾正存在的問題，梳理知識結構，完善知識系統，培養和提高學生的思維能力、創新能力，達到教學目的，提高教學質量。
首先課后習題要注重基礎性。習題要體現高中化學這門學科它的基礎知識和基本技能，通過習題來鞏固、提高。其次考慮學生的水平差異，在設計題目的時候應該考慮到這種差異，習題難度有一定梯度，使每一個學生都吃得飽，有事干且有成就感，因為每一個學生都想表現自己，他會努力做一道再做一道，畢竟設計習題的目的是有利于不同層次的學生都能獲得不同層次提高。所以我根據教學的目的要求對課后練習也進行分層，對同一教學內容，不同層次學生的作業，在數量、內容或形式上應有所不同以適應不同層次學生的學習情況，促使教學目標逐步到位。我們使用的是浙江省教研室編寫的化學作業本，對A層學生，不僅要求完成全部“基礎訓練題”外，還要求全部完成“能力提升”，題偏重于訓練邏輯推理能力和培養探究和創新精神；對C層學生布置的作業要根據起點低、多層次、夠得著的原則，選擇基礎知識題，以體驗解題成功的愉悅，消除他們的自卑心理，增強自信心，以提高學習興趣。如課后練習我設計這樣的一組題目：
當電解質溶液為稀H2SO4時：Zn電極是____（填“正”或
“負”）極，其電極反應為_________，該反應是______
（填“氧化”或“還原”，下同）反應；Cu電極是______極，
其電極反應為______ ,該反應是_______反應.
當電解質溶液為CuSO4溶液時： Zn電極是____極，其電極
反應為_______________，該反應是________反應；Cu電極是____極，其電極反應為_______________,該反應_________反應
(3) 若銅-鋅改為鎂-鋁時則:
① 當電解質溶液為稀H2SO4時：Mg電極是____（填“正”或“負”）極，其電極反應為_________，該反應是______（填“氧化”或“還原”，下同）反應；Al電極是______極，其電極反應為______ ,該反應是_______反應.
② 當電解質溶液為NaOH時：Mg電極是____（填“正”或“負”）極，其電極反應為_________，該反應是______（填“氧化”或“還原”，下同）反應；Al電極是______極，其電極反應為______ ,該反應是_______反應.
通過這樣的練習,學生學習的積極性提高了很多，從而成績也有不同層次的提高了。
另外在作業批改上我優選面批，以鼓勵和表揚為主。對B層學生布置的作業在要求上應以鞏固基礎，訓練能力為主，讓學生經過思考后可以解決，一般要求全部完成作業本中的“基礎訓練題”，不要求全部完成“能力提升”題。在批改時一般關注訂正環節，鞏固基礎知識。批改作業我也因人制宜，除了給學生A、B、C檔評定以外，還因人給予適當評語，以便鼓勵學生學習。比如，有些學習較差的學生，有的習題未做對，但作業書寫工整，且作業準確率比以前大有提高，教師可在其作業本上寫些表揚鼓勵性批語，同時，一是要客觀具體地指出存在的問題，使他們能倍感老師對自己的關心和愛護。二是要做好批改記錄和認真發現問題。教師應通過作業批改記錄所收集的素材與資料，去發現各個層次學生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為“對癥下藥”搞好作業講評作好準備。
通過一年多來的分層教學，雖然我的負擔增加了不少，但確實體現了“以人為本”的教學理念，能讓優生“吃得飽”，讓差生“跟得上”，讓不同層次的學生都獲得成功體驗，增強信心，在主動接受新知識和探索新問題的過程中都有所進步，真正做到提優補差。
參考文獻：《化學教與學》
《化學教學參考》
《化學教學與設計》
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