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發揮學生主體作用，促進學生自主學習論文（精選9篇）
在日復一日的學習、工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編收集整理的發揮學生主體作用，促進學生自主學習論文，歡迎閱讀與收藏。
發揮學生主體作用，促進學生自主學習論文 篇1
內容提要 ：
在實施素質教育的今天，培養學生的良好學習習慣、觀察能力、動手能力、思維能力，激發他們主動學習的興趣和強烈的求知欲，有著重要的意義。沒有學生積極參與的教學活動是枯燥且低效的，所以教師必須確立學生在學習中的主體地位，從重教轉向重學，使學生學會自主學習。本文從七個方面探究性地論述了如何在實際教學中實施“自主學習”的思路和做法。
關鍵詞 ：
自主學習 自主意識 自覺要求 創造能力 實踐能力
實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想，有道德、有文化、有紀律”的德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。中學化學教育是基礎教育的重要組成部分，更是貫徹和實施素質教育的重要園地。針對學科特點，在化學教學中實施素質教育，對培養學生的良好學習習慣、觀察能力、動手能力、思維能力，激發他們主動學習的興趣和強烈的求知欲，有著重要的意義。在“應試教育”下，學生長期處于被動學習狀態，不可能主動參與教學，缺少創造性思維的訓練和培養。著名教師魏書生說：“再聰明的人，被動時也就會變得十分愚蠢”。可見，沒有學生積極參與的教學活動是枯燥且低效的。教師必須確立學生在學習中的主體地位，從重教轉向重學，使學生學會自主學習。
所謂“自主學習”是指在教師指導下充分發揮學生的學習積極性，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，使被動學習轉化為主動學習，積極主動參與學習的整個過程，養成自己學習思考，探索的習慣。自主性學習說明的是個人在對象性活動中的地位問題，指在一定條件下，學生對于自己的學習活動具有支配和控制的權利和能力。在實施自主能動性學習中，一定要注重使學生的主體性得到弘揚。學生的自主能動性表現在：把學習建立在自身的愿望需求和對社會的責任感上；以濃厚的興趣和持久的意志力，支配和調節自己的學習活動；靈活運用各種學習方法，高效地、創造性地進行學習，并自覺調節和控制自己的學習過程；獨立靈活地思考問題，抓住重點，理解本質內容；自主的參與教學過程，在教師值得下，動腦想、動口說、動手做，主動獲取知識，發展智能。本文從發揮學生主體作用，促進化學素質教育的角度，談一些個人的意見。
一、刻意培養學生的自主意識
自主意識是指學生對自身在學習活動中的地位、責任、需要以及心理狀態的自主意識，它是教學中發揮學生主體作用的基礎和動力。學生不是無條件的存儲器，教師傳授的知識只有通過學生自身的努力才能轉化為他本人的財富，沒有學生的思考和記憶，沒有學生主動的努力，他們的認識就無法實現，任何人也不能代替他們學習。也就是說學生是學習的主人，認知的主體。但學生的自主意識不是自發產生的，而是在教師的啟導和他人的影響下逐漸形成的。從學生的生理心理特點來看，學生有自主探究和創造的潛能，自主性學習本身可激發學生學習的興趣和動機以及求知欲，它注重的是學生學習的自主性及主體性人格培養，通過掌握自主性學習的方法最終來獲得對知識的掌握和問題的解決。現代教學理論也告訴我們：教師不僅是要教學生知識，還要教學生學習的方法。教給學生的學習方法，并非把外在的學習方法強加于學生，而是要幫助和鼓勵學生形成具有自己鮮明個性的學習風格。學法指導要體現針對性和民主性的原則。掌握學習方法，具備一定的自學能力，是創造型人才所需要的。在教學中，教師要針對化學學科特點，有計劃地進行學習方法指導，同時，要注意化學學習方法的訓練，使學生學會獨立思考，提高化學思維能力；使學生動手，提高化學實踐操作能力；使學生動眼，提高化學觀察能力；使學生動口，提高化學綜合表達能力。培養學生的自主意識，還在于鼓勵學生自尊，自信，自立，自強，讓學生挺起胸膛走路，滿懷信心做學問。教師要善于用“很好”、“沒關系”、“你的'回答很有見解”等詞句不斷增強學生自信心，并滲透到學生的學習生活中，去刻意培養他們的自主意識。
二、激發學生的學習興趣和求知欲望，使學習成為學生的自覺要求。
學習興趣在學生的學習中具有重要的作用。在我國，早在兩千多年前，孔子就很重視學習興趣，認為這是調動學生學習積極性的重要條件，他指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。化學這門學科，對初三年級的學生來說，是一門既陌生，又新鮮的課程。對于這個年齡段的學生來說，正是對新生事物感興趣，求知欲較高的階段。如何使學生對化學課產生濃厚的興趣并學好化學這門課，是擺在每一個化學教師面前的課題。本人認為要使學生對化學課產生興趣，上好緒言課是非常重要的。正如俗語所說，“好的開始就等于成功的一半”�？梢娚虾镁w言課尤為重要。要想上好緒言課，首先要精心設計，認真準備。在教案設計過程中，要把緒言課的教學難點定在激發興趣和樹立信念上。因此，整堂課的程序要設計好。例如，第一堂課可以演示幾個化學小“魔術”，把學生引入奇妙的化學世界。如 “清水變牛奶”，“魔棒點火”，“美麗的噴泉”，“雞蛋跳舞”等等，觀察之時，學生便會躍躍欲試。此時，教師應因勢利導，說明這些“魔術”都蘊涵著化學知識，只要他們認真學習，將會了解化學世界之奧秘。至此，學生初步認為化學很“好玩”，進而在教師的指導下，總結出化學的研究對象。學生一聽化學課以實驗為基礎，以后自己可以親自動手做實驗，更加興奮不已。接下來，教師又演示了課本中的四個實驗，通過分析實驗現象總結出物理變化和化學變化兩個概念。隨之，教師又簡單地介紹化學與生活的關系，講解我國化學工業的過去與現狀，以此激勵同學們發奮圖強。由此不難看出，一堂緒言課對于學生產生興趣和樹立信念具有多么重要的意義和作用啊！“興趣是入門的向導”、“興趣乃是智力之母”。濃厚的學習興趣能調動有關器官處于最活躍的狀態，使學生自強不懈地學習，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為 “樂學”，從而使學習成為學生的自覺要求。
三、創設問題情境，開啟學生思維活動。
興趣和問題是相輔相成的：興趣引導發現問題，問題可以激發興趣。我國著名教育家陶行知先生說過：“發明千千萬萬，起點是一問”。因此，創造問題情境，是培養學生興趣的一種重要方式。教師應緊密聯系教學實際，深入鉆研教材。從教材中發掘出而不是簡單臨摹教材的、有一定思考價值的知識內容，將其設計轉化為問題情境，以觸發學生的學習興奮點。如為什么鐵在潮濕的地方容易生銹?為什么塑料制品在日光照射下容易老化?為什么粗鹽容易潮濕?為什么汽油可以洗去油漬?……通過對諸如此類的實例解釋，讓學生體會到學以致用的興趣。又如：講述“二氧化碳”這一節，錄像片就從意大利科學家波曼爾關于“死狗洞”的傳說開始，為什么人走進死狗洞不會死，而狗走進洞就會死?洞里有什么物質?這種物質的性質是怎樣的?以后遇到干枯的井或洞穴能不能進去?做什么試驗后才能進去?在教師的引導下，通過對這些問題的討論，體現了以教師為指導，以學生為主體的教與學的關系，把學習的主動權交給了學生，激發了學生的探索心理，開啟了學生的思維。
四、充分發揮實驗功能，培養學生的創造能力和實踐能力。
化學是一門以實驗 為基礎的自然科學．實驗是化學賴以生存和發展的基礎，是化學的靈魂。大膽探索實驗教法，改進演示實驗，培養學生的創造能力化學是一門實驗科學。實驗可以驗證原理，探索規律，培養興趣，激發思維。實驗教學中更應強調學生通過實踐活動，積極主動地掌握實驗操作，實驗技能，實驗方法等。因此，在實驗教學中，教師不僅是學習活動的教育者，更應是學習活動的組織者。在實驗教學中要充分發揮學生的自主性，如對某些演示實驗改成學生分組實驗，分組驗證性實驗改成探索性實驗，把問題討論設計成實驗等，增強學生主動探索能力，增強獨立觀察能力和動手創造能力。學生對實驗參與主要有四種類型即四個層次：觀察、操作、探究、概括。教師可根據實驗的目的要求確定學生參與類型，采取的措施。一般有：
�。�1）.邊講邊實驗。除了一些客觀條件不允許的實驗外，好多實驗操作簡單，現象明顯，安全無毒，可以采用邊講邊實驗的學生參與方式，培養觀察和操作能力。
(2).演示改成學生實驗“生銹鐵釘投入足量鹽酸中”這個實驗是一個簡單的演示實驗，如果教師演示講解，學生看聽記憶，課堂氣氛會很枯燥，而改成學生實驗，則會充分調動學生的主觀能動作用，鍛煉學生的實驗觀察能力。實驗中，學生往往注重溶液的顏色而忽略氣泡的存在，通過親自操作則可以使他永久難忘，記憶深刻。類似實驗的學生參與就可培養他們的科學觀察精神以及科學探究意識和能力。
(3)在涉及到一些特殊的反應時，可以通過實驗來驗證。如在講到金屬活動性的時候，有很多學生會犯如“2Na +CuSO4 = Cu + Na2SO4 、Cu + 2AgCl = 2Ag +CuCl2”這樣的錯誤。教師可以提出問題：金屬鈉投入硫酸銅溶液中的現象如何？經過回答得出正式答案前，教師可請一學生上前演示。相信學生的演示會給得出錯誤答案 (有銅析出) 的同學一個驚奇，從而加深說服力，增強實驗效果，避免錯誤的再現，培養學生的概括能力。
�。�4）教師創新演示實驗，不僅能使學生掌握相關化學知識，還能培養他們不迷信課本和經驗，激活思維，勇于創新。如在講質量守恒定律時，把驗證規律的實驗改為探索性實驗。先演示課本上的兩個實驗，這時再做一個大理石和稀鹽酸在開放型錐形瓶中反應的實驗，結果與前面結論不符，反應后物質質量變小了。學生會很迷惑，教師引導學生分析原因，得出是由于反應產生的二氧化碳進入空氣中，進一步啟發學生討論：怎樣改進此裝置使它也符合質量守恒定律?學生在積極討論之后得出：加一個帶玻璃導管的單孔橡皮塞，玻璃導管上套一個小氣球，錐形瓶內稀鹽酸單獨用小試管盛裝。這樣當兩者反應后氣球鼓起，非常有趣，以探究的形式自然得出了質量守恒定律。
(5)擴展主題實驗 :為了提高學生的實驗操作能力和創新思維能力，僅滿足于做好書本實驗是不夠的，還必須充分挖掘教材實驗的潛力。教學中發現，很多學生在做完某個實驗后意猶未盡，又想到新的名堂，但苦于常規安排，不得不失去再實踐、再認識和再發展的機會，這真是我們做教育的遺憾。為此，可以試行主題擴展實驗。用書本知識、結合農業科技和聯系日常生活進行擴展實驗。 例如，在做完“測定溶液的pH值”的實驗后，學生一方面將其擴展到測定責任田土壤、家庭飲用水以及雨水的酸堿度上；另一方面在教師的啟發下，用自己的幾根頭發 ，放到不同pH的溶液里，觀察頭發的變化情況，最后得出“選用偏酸性的洗發劑洗發為宜”的結論。還可以取一些河里的水回來測其PH，了解河水的污染情況。這種主題擴展實驗的教學，對于解決學生在主題實驗中存留的疑惑問題、培養學生探究創新的實驗素質、提高學生升學或就業運用化學知識的能力大有裨益，頗受學生歡迎。 通過學生實驗，培養了他們的實踐能力．又能使他們感受到成功的喜悅，能知其然，又知其所以然。這樣學生的主體地位就得到充分的體現。
�。�6）教師還可以設置一些探索性實驗題目：如物質的鑒定．讓學生從不同角度設計出多種方案。比如：有一包白色粉末，可能是Na2CO3、Ba(NO3)2、CuSO4中的一種或幾種，設計一實驗，確定這白色粉末的組成成分。對課本上沒有的實驗，也可以讓學生自己設計，充分發揮學生的主體性，培養學生的獨創精神。上好學生的實驗課，培養學生的實踐能力。每個學生都覺得老師演示實驗時如此生動有趣，親自動手做實驗時肯定更加有趣。因此，在上學生實驗課前，教師首先要做好課前的準備工作，對實驗內容要反復試驗，掌握與實驗成功有關的條件和關鍵。同時根據學生實際情況擬定出上課時向學生交待的實驗注意事項，做好巡回計劃，準備好儀器、藥品和器材，并將其放置有序。另外要讓學生事先預習，對整個實驗過程做到心中有數，為能獨立地進行實驗打好基礎，要加強課堂上的組織指導。及時發現問題，及時調控實驗進程，堅持重點深入與普通照顧相結合的方式巡視指導。
五、進行學習方法指導，讓學生學會學習。
學生的認識過程從感性到理性，從具體到抽象。要使學生對所學知識理解透徹，融會貫通，形成系統的知識體系，教師必須對學生進行學習方法指導。“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用”。對學生進行學法指導可概括為兩點：一是幫助學生形成化學學習常規，包括實驗常規、聽課常規、看書常規，作業常規；二是結合化學學科學習的特點指導學法，如把觀察與思考的聯系，結構與性質的關系，形成點、線，面、網結構化的學習方法；從宏觀到微觀，從定性到定量的分析推理的方法：用辯證唯物觀去認識問題的方法等。例如，對元素化合物知識，學生感到多，雜、散，往往給記憶帶來困難，可指導學生用歸納對比的方法，把各元素及化合物的性質進行比較，通過比較找出元素及化合物性質間的相似性和不同點，再按照它們的性質差別的大小順序找出遞變規律。指導學生在學習一章后，采用列表或繪制關系圖的方法把一個個知識點勾畫出來。如在學完(碳和碳的化合物》這一章時，
可指導學生把學過的幾種物質間的相互關系列成以下關圖：
CaCO3
CH4
C2H5OH CO2 H2CO3
C CO
然后，練習寫出相互轉化的化學方程式。這樣就簡捷明晰，記憶起來很容易，避免死記硬背。學生掌握了學法，就會學得有信心，學習積極性也就會提高，主體作用才會得到體現。
六、自主學習的內容指導自主學習
包括自主確定學習目標，自主制定學習計劃，自主選擇學習材料，自主選擇學習方式，自立檢測和評定學習結果，自主補漏和矯正。這些學習活動既不會使學生自發地產生學習愿望，也不會使他們知道該怎樣去做，即使自己做了，也不一定符合課程標準和教材的要求。因此，學生的自主學習離不開教師的指導。
1、課堂預習時的自學指導預習又稱“嘗試”，是在教師引導下，對新的學習內容先進行探究 的教學階段，它也是教學中學生自學活動的開始，根據學科基本概念，基本理論，定義，規律復雜等特點，如何預習應該是加強學生自主學習的一個重要方面。在預習指導上，教師要指明前進的方向和路徑，避免學生走彎路。如：物理性質學習法：全面描述→個性概括→作用意義→聯想；化學性質學習法：性質闡述→理論解釋→實驗證明→作用意義→聯想；化學概念學習法：分析→內涵外延→應用→聯想；化學原理學習法：闡述→根據→作用意義→聯想；化學實驗學習法-原理→裝置→操作→現象→結論→作用→聯想。教師指導預習的行為是教師提供有關易讀、明了，能起到指導自習的提綱，提供實驗器材。例如“氣體制取”的教學，自學提綱一般設計為該氣體的物理性質，該氣體的制法原理，裝置特點及原因，收集方法及原因，尾氣處理方法 ，變化制法，檢驗及檢滿方法，類似氣體。這樣把較為復雜的課本敘述轉化為條條杠杠，學生易懂易記，有效的提高了學習效率，促進了的自主性學習方法的掌握。根據實踐覺得，學生自習時教師的指導作用主要體現為：督促學生學習，維護課堂程序，及時表揚，個別輔導，指出學生的不足，巡回點撥，誘導啟發，不包辦代替，了解和掌握學生自習情況，關注中下水平學生組，詳細分析當中暴露出來的問題，提出最優化的對策和方法，進行“二次備課”。
2、課堂上的自由討論討論是在教師引導下學生之間，師生之間多向交流，切磋琢磨，使主體學生求得對新的學習內容比較正確，系統，深刻認識的教學階段。素質型課堂教學特別強調發揮學生主體作用。操作中教師要變教為導，少教多導，創設一種民主、和諧、寬松的教學氛圍，破除師道尊嚴，發揚教學民主，放權到學生手中，給學生提供參與課堂教學的機會，為學生創造自主實現的條件。要尊重學生，相信學生，不惟我獨尊，允許學生提出不同意見，鼓勵學生質疑問難，培養他們的創造精神，提倡百花齊放，百家爭鳴；知無不言，言無不盡。教師可以從定向點撥、啟發思維、轉換點撥、舉一反三、由此及彼、聯系遷移、激將鼓勵、挑戰誘導等導答技藝上下功夫，為創立學生的自主學習地位搭橋鋪路，爭取實現 由“教師”向“導師”轉化。
七、課外活動的自主實踐。
我國新的課程標準，以全新的觀念確定了活動課程在課程結構中的地位和作用，而中學化學課外活動更應側重從實踐的角度去安排。學生的課外活動一般是基于學生的興趣愛好組織的，這就為學生的自主實踐奠定了良好的基礎。學生們有興趣，說明他在這方面有一定的能力，所以加強課外興趣活動的指導，可以極大地幫助提高學生的自主意識，成為實踐的主人。在活動中可以通過小實驗、小制作、小發明及各種社會問題來撰寫小論文，教師融入其中只能充當一回小組成員，這樣學生在心理沒有障礙的前提下，自由實踐、自由發揮，達到自主意識的培養和能力的提高。
�。�1）.專題講座對一些教材中講得較少，但有助于提高學生學習興趣，拓寬他們知識面的內容，以專題講座的形式向學生介紹。如“人類環境與社會發展”、“環境與人口”、“納米技術與材料”、“毒品與人類”等與生活密切相關的一些敏感話題是學生的興趣所在，在教師的指導下，由學生自行收集材料，組織講稿，主要涉及介紹一些化學學科發展的最新成就，化學邊緣科學和應用技術。
（2）開辟墻報專欄讓小組成員2-3人一組輪流負責，利用教室后面及校園內的黑板、墻報欄，內容可以包括有趣的化學實驗簡介，報道課外活動情況，介紹學習經驗，刊登學生的小論文，化學家介紹，化學史發展成就和技術等。如：牛嘗出來的元素、納米材料、胃酸失衡怎么辦、碳酸鈣與《石灰吟》等。
(3)分組討論答辯教師擬好的題目，提出幾種看法或結合某個實驗，讓學生分組討論，暢所欲言，各抒己見，展開辯論，最終形成幾點看法。這種形式學生參與性極高，效果好也特別明顯。
(4)化學趣味制作運用學過的化學知識制作有趣的小物件小教具，既有知識性，科學性，又有實用性趣味性，能有效鍛煉學生的自主學習和自主活動能力。我們曾經做過：彩色葉脈書簽制作、制備明礬晶體、食用醋去除熱水瓶內膽水垢、食用碘鹽中碘元素的檢驗等。(5)社會調查組織學生利用節假日走訪當地工廠、村組，進行實際調查。如空氣污染源的調查，水污染成因調查及對策，農藥及化肥的使用情況等等，寫出調查報告并交流。
八、創設和諧的教學環境，關心和愛護后進生。
教學過程是師生雙邊活動的過程，師生之間心理和諧，情感相融，可以消除學生的逆反心理，雙邊活動就能積極開展，課堂氣氛就會活躍，“親其師，信其道”。實踐證明，教師有正確的“學生觀”，才能滿腔熱忱地關心學生，愛護學生。在我們這些普通中學里，后進生面較廣，尤其要對他們特別關心和愛護，應持多支持、多鼓勵、多幫助的態度，使其增強學習信心，在和諧的教學環境中得到不同程度的提高。本人在課堂教學創設問題情景時，對答對的同學給予表揚，對答不上或答錯的給予提示，一旦答對，同樣給予真誠的表揚，使學生形成“我學會了，我也能學會”的良好心理狀態，享受到成功的樂趣。學生在情感上認可，才會愿意聽教師的課，學生的主體作用才能有效地發揮。沒有師生之間的心理相融，教學將會是事倍功半，甚至是徒勞無功的�？傊�，課堂教學中，如果能夠真正調動學生學習的積極性，變“要學生學”為“學生要學”，又能做到傳授知識、技能時注重能力的培養，在“教”的時候能夠為“不教”做準備，就可跳出課內“滿堂灌”，課外“題山題�！钡恼`區，充分發揮學生的主體作用，促進化學素質教育。
在教學中實施自主學習的過程中，除了注意以上所說的以外，還應該注意一些問題：面向全體學生和因材施教并重要從實際出發，根據學生的共同特征和個體差異，有的放矢地進行學法指導。一方面要相信每位學生都能發展為有用之材，切勿隨意把有的學生判為“朽木”，采取冷淡、歧視、排斥的態度，挫傷他們的自尊心，自信心，應該公正平等地熱愛并幫助每一位學生獲得進步和成功。另方面，學法指導要有針對性，對優等生注意高標準嚴要求，加大深度、廣度，使之“吃得飽”；充分發現和肯定中等生的積極因素，適時為之創造發揮才智能的機會和環境，讓其“吃得好”；對困難生應充分調動他們學習的自覺性、積極性，暫可采用低起點，小步子的培養指導方法，讓他們“吃得了”。、 接受學習與探究學習并重在學法指導中要突出“學”、“思”“樂”三字，即讓學生“會學”“學問”“樂學”，要使整個學習過程讓學生的主體地位在不斷質疑、解疑過程中得到充分體現。在鞏固現有成果的基礎上，教師還要繼續不懈努力，向更深層次的自主學習方法的培養研究和化學研究性學習的嘗試等領域開拓進取。
參考文獻：
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發揮學生主體作用，促進學生自主學習論文 篇2
一、引言
高校數學教學的目標，既是幫助學生在鞏固已有知識點的基礎上，掌握新知識，構建新的認知體系。同時，也是培養學生學習能力，激發學生的學習興趣。使學生具備一定的分析問題和解決問題的能力，綜合發展學生各個方面的能力。但縱觀當前高校數學教學現狀，還存在著很多問題。而在網絡信息時代，學生自主學習恰恰能很好地解決傳統教學中存在的問題。為培養學生的發散性思維和創造性思維，夯實了基礎。網絡環境下，我們應徹底變革傳統的教學方法和學習方式，利用互聯網的便捷，向探索式的自主學習發展。
二、引入網絡教學，激發學習數學的興趣
作為一門具有較強邏輯性的學科，高等數學枯燥而又高深，很多學生學習興趣不高。傳統的教學模式中，都是由教師對教材進行講授，采用“填鴨式”的講課方式，學生上課跟著老師的思路走，課后完成老師布置的作業。這種教學方法，使學生不具備一定的自學分析和獨立思考的能力。而作為理工科中的基礎科目，高等數學的學習，對于學生邏輯運算和抽象分析的能力，具有重要的意義。為了調動學生學習的積極性，教師可在課堂教學中引入網絡教學。可充分利用現代多媒體，利用各種手段設置問題情境，將學生的.求知欲激發出來。例如，在講解幾何形體這部分知識的時候，為了讓學生直觀的認識幾何圖像，可利用投影儀進行教學�；趯W生們對網絡技術的好奇心，通過有機的結合數學知識和網絡知識，在調動學生學習興趣的同時，也使課堂教學效率得到進一步的提升。在學習線性方程組的特性時，教師可讓學生自主選擇學習模式，或模仿電視節目，或者建立小組討論比賽的形式，充分鍛煉自己的思維能力，既能真正學到數學知識，還能充分體驗成功的喜悅。
三、明確學習目標，開展自主學習
開展自主學習的前提，是首先要明確學習目標。為此，學生應改變傳統的為學而學的錯誤觀點。教師也要在課堂教學中，突出學生的主體地位。將主動權交給學生之外，并做好必要的輔助和引導工作，向學生傳授解題方法和學習技巧。例如，在解決某個實際的問題時，教師應引導學生結合課本上的知識，充分利用網絡。自主探究解決問題的答案�？赏ㄟ^上網搜尋相關線索，或者是查閱相關資料，讓學生完成最后的突破。引導學生如何更好地解決難題，而不是直接去揭曉問題的答案。這樣不僅能夠培養學生自主學習意識，還能進一步提升學生自主學習能力。而培養學生的自信心，對于開展自主學習能力非常關鍵。教師在這個過程中，應巧妙地利用學生的好奇心，鼓勵他們對網絡環境充分利用，盡量排除網絡環境所帶來的負面影響。
四、創設有效情境，為學生自主學習提供條件
為了構建學生自主學習的積極性，教師還應構建有效的教學環境，在網絡環境中的多媒體技術，為培養學生自主學習能力提供了條件。有效情境為學生自主學習，營造了一個良好的氛圍，使學生產生了一種身臨其境的感覺。例如，教師可將一種叫推箱子的小游戲引入到課堂教學中，這款游戲玩起來不需要較長時間，也不是很大，但卻能極好的鍛煉學生邏輯思維。隨著增加的關數，也隨之提高了難度，對學生的空間想象力和邏輯思維能力，也有了越來越高的要求。每完成一關，學生的空間想象力就前進了一步。而通過玩游戲的過程，也不斷提升學生的邏輯思維能力，學生也更愿意積極主動地參與課堂學習。
五、加強網上協作學習，實現學習成果的最大化協作
學習為了實現共同的學習目標，憑借網絡，師生、學生之間以小組形式參與，通過構建一定的激勵機制，將他人的習得成果最大化，以此構建自主知識的學習過程。協作學習主張將教學內容分解為各個任務，每個成員擔當一定的角色，并以小組的形式開展學習。在協作過程中，共同解決某一問題，完成某一個任務。借助于他人的幫助，學習者在對學習資料共享的過程中，還能使學習處于動態競爭合作中。網絡能提供給學生良好的溝通平臺和新鮮的知識。學生在自主學習的過程中，會遇到一些問題和困惑，自己解決不了。為此，可鼓勵學生建立和其他教師以及學生之間的聯系通道。學生們彼此取長補短，因為學生之間存在著個體的差異，對事物具有不同的認知，對于問題也有著不盡相同的推論和假設，而通過有效的溝通，能幫助學生解決問題，實現對問題認識上的統一，能更好地提升學生解決問題的能力。網上協作學習，能將空間和時間上的限制打破。能夠優化學生課后自主學習和課堂教學。通過溝通和互動，幫助學生找到解決問題的思路。而在溝通的過程中，學生也能表達自己的看法，學會理清自己的思路，并對他人優秀的品格接納和兼容。通過共同解決問題，能更全面的認識問題和所學的知識。
六、結論
隨著信息社會的迅猛發展，將大學數學教學有機的結合網絡技術，是每個學生個人發展的需要。在網絡環境下，能有效調動學生學習的熱情，提升學生自主意識和自主學習能力。自主學習的教學模式強調學習者主動學習和觀察，強調學習者是認知過程的主體。但在網絡學習的過程中，學生還應具備一定批判和鑒別網絡信息的能力。高校數學傳統教學和網絡學習并不排斥，二者各有所長，各具特色，應有機的融合，并且取長補短，才能實現最大化的教學效果。
參考文獻：
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發揮學生主體作用，促進學生自主學習論文 篇3
一、非指導性教學理論概述
1.非指導性教學的教育目標。
以往的教育更多的是教師傳遞給學生知識和技能，教育不斷地在改變和完善，從之前的雙基發展到三維目標，更多的是傳授給學習者知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。
所以在如今的社會中，能夠促進變化才是唯一有意義的教育目標。羅杰斯這樣定義教育的目標，那就是不斷學習和促進變化，真正的受教育的人是能夠理解并做到不斷地改革自身，懂得終身學習的人。學習應當不斷地接受新知識，不斷地使自身的知識得到升華。羅杰斯的教育目標是在學習知識的時候促進變化，這就需要教師在傳授知識的同時注重人的感情與精神和價值等各個方面的學習。
2.非指導性教學的思想是以人為中心。
非指導性教學的教學思想不是傳統意義上的以教師為中心，也不是以學生為中心，而是以人為中心的一種教學理念，教育不是一定要分為學生和教師相對獨立的中心，兩個個體本來就應當相互協調，相互促進。
教師傳授給學生知識和經驗，學生進行學習和吸收。所以教師是整個學習過程的促進者，促進學生的學習和成長，學生自己掌握學習的進度和學習的控制權。
教師和學生相互促進，相互成長。非指導性教學體現的是教師與學生的共同發展，教學過程是教師與學生共同參與的過程，課堂是教師與學生互動的載體，教師與學生之間是以相互學習者的姿態參與整合學習過程中。因此非指導性教學的核心思想就是以人為本的教學理念，強調綜合發展，不僅是知識與技能，更多的是情感態度與價值觀的形成與培養。這正是羅杰斯所提倡的有意義的學習，會給予學生理解、關注、真誠，把學生當成敏感的、有意識的人來對待，學生會學到更多的知識，行為表現也會更好。
二、非指導性教學特征
1.重視合作學習。
非指導性教學模式的教學特征是比較重視合作性的學習模式。非指導性教學模式認為教學活動是一種雙邊活動，是教授者和學習者之間的相互學習、相互交流、相互合作的一種學習方式。學生在交流和合作的學習過程中進行對知識的掌握和未知的.探索。重視合作學習，提高學習者的素養，合作學習和自主學習不是兩個完全沖突的概念，自主學習需要探究和合作，在研究生階段自主學習的過程中當自己經過探究尚不足以解決問題時，需要他人的幫助以此解決自己的疑惑。探究性學習依賴于自主學習和合作學習。在研究生學習過程中，每個人都具有獨立的思考能力，基于個人的思維局限，每個人對問題的認知存在不同，因此學生需要在學習過程中既側重自主探索，也要學會與他人合作，以此達到相互學習、共同發展的目的。
2.尊重個體差異。
非指導性教學模式尊重受教育者的個體差異性，每個受教育者因為其原有的背景和所擁有的知識經驗各不相同，所表現出來的學習能力、認知水平都是不同的。非指導性教學模式推崇的是尊重受教育者的個體差異性，受教育者是具有獨創性的個體，教育更多的應該是鼓勵每個學生做自己，發展每個學生的獨特性，做到因材施教。在教學評價上，不以統一的標準衡量多樣化的個體，不做橫向比較，而是要將學生的學習過程作為評價的重要標準，側重評價學生動態性的學習過程，如對學生的評價標準要側重考察其在原有基礎上的進步程度。
三、非指導性教學對研究生自主學習的啟示
1.注重體驗式學習。
研究生學習階段就需要自主學習、自主創新，這一階段需要的是個性化的指導，比較個性化的教學目標能適合研究生的學習階段，這就需要體驗式的學習。非指導性教學模式重視體驗式的學習，這個和目標式的教學目標不同。目標式教學目標主要是指受教育者應當達到一個什么樣的學習目標和成果，注重的是最后的結果。體驗式學習更多的是在研究生自主學習的基礎上，重視學習的氛圍和整個情景式的體驗學習。這樣在研究生自主學習期間可以更好地學習所學到的知識。研究生在研究課題或者鉆研自己的學習內容時可以通過實地考察、學習契約、社會實踐、小組學習、個體獨立學習等形式進行體驗式學習。
2.倡導學習契約。
學習契約又叫作學習合同，是由受教育者和知識傳授者一起圍繞情景展開共同的協商，設計、實施、評價的學習計劃、步驟，以書面協議的形式呈現出來。研究生自主學習的同時應當倡導學習契約，和自主學習相結合學習技能和鉆研專業知識。學習契約的最終是要在契約開始前明白契約要解決的是什么問題，能夠從契約中學習到什么。但是這份契約不都是以教授者或者是學習者相對獨立的中心，需要相互結合使最后的發展更好，學習的知識經驗更多更豐富。對學習者而言，學習任務的制定應該有一定的挑戰性，同時教授者要避免過多地指導將承擔學習責任的機會給予接受知識者。研究生自主學習的同時可以利用學習契約更好地解決在學習知識經驗中所存在的問題。
3.重視討論與交流成果。
非指導性教學模式是重視互相討論與交流學習成果的，研究生在自主學習之后也應當和他人互相交流和討論學習成果，成果分為顯性成果和隱性成果。顯性成果是一些實質的成果，如報告、展板、刊物等。隱性指的是一些學習生活中的經驗、知識、技能等。交流無論與何種形式展開都不能流于形式，因為交流成果也是非指導性教學模式的一個重要組成部分。在學習活動中，我們應該做到的是技能的提高和自身人格品質的提升，培養自身的創造性，所以研究生在學習階段更重要的是鍛造獨創性，學生需要在自主學習的同時重視討論和交流成果。
參考文獻：
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[3]何永軍.中學歷史“非指導性”教學模式研究[D].河南大學，2013
發揮學生主體作用，促進學生自主學習論文 篇4
摘 要：“自主學習”不僅僅是為了讓學生獲取有限的知識，更重要的是使學生在學習知識的同時，形成主動獲取知識的方法，形成一種愿意主動學習的思想定勢，以及良好的心理品質和行為習慣，使學生得到全面和諧的發展。這就是我們現在經常提倡的素質教育的內涵之所在。
關鍵詞：自主學習；小學數學；積極性
一 創設情境，激發學生學習的積極性
學生的學習興趣是否高漲，其一的決定因素是學生所處的教學環境，如果在一個真正能做到平等、民主、和諧的教育環境當中的時候，學生的學習積極性會大有提高，相反，在一個教師說了算的“一言堂”的環境當中，學生的學習興趣根本就提不起來。所以創設能夠激發學生學習興趣的教學環境，對學生的學習影響是相當大的。教師要從思想深處把學生當做教學的主人，教師要善于為學生營造一個最佳的學習氛圍，調動學生的學習數學知識的積極性，使學生都能主動地、積極地參與到數學學習當中來。使學生體驗成功的喜悅。無數的經驗告訴我們，一個人只要有了一次成功的體驗，就會有繼續體驗成功的愿望。所以教師要充分利用學生的這種心理特點，在教學中對學生要多表揚，少批評，對學生的一點點成功也要予以積極地贊許，善于捕捉學生的閃光點，多看到學生的優點，盡量忽略學生的缺點，使學生覺得自己不比別人差，從而樹立自己能學好的信心。而且教師要充分了解自己班級的學生的性格特點、成績情況，根據學生的不同情況做出不同的決策。
比如，在教學分數的基本性質的時候，我就問同學們：“誰能寫出大于1/3，小于1/2的最簡分數？”有一個學生站起來就說：“老師我認為，3和2之間沒有其他的數，所以找不出你所說的分數�！蔽覜]有對學生的回答進行簡單地答復，而是對他進行了表揚，表揚他敢于認真思考并回答問題的勇氣。學生坐下后，又想了一會，終于得出正確的答案。相反如果開始的時候，我就說：“你說得不對，坐下吧！”這就會打擊學生學習數學的興趣和積極性，那么，下一次這個學生肯定不會再舉手回答問題了。這同時也就毀滅了一個學生的學習愿望。
二 注重實際操作，讓學生在實際操作中體會自主學習的興趣
要想激發學生的學習興趣，動手操作是一種不錯的選擇。因為學生可以在動手操作的過程中，獲得情感體驗，而且在操作的過程中，需要學生調動手、眼、腦等多種器官積極參與，在這種情況下，學生的學習興趣會有所提高，從而以更加積極的態度參與到學習當中。比如，在教學圓錐的體積時，原來多數教師都是在講堂上一邊操作一邊講解，學生在下邊觀看，根本就沒有參與的機會，這樣得到的知識理解水平是有限的。如果教師在上課前要求學生準備好操作用的物品：沙子，用硬紙板做的圓錐一個，用硬紙板做的等底等高的圓柱一個。上課后教師指導學生分組合作，親自動手，用圓錐裝滿沙子倒入圓柱內，看幾次可以倒滿。經過實際操作，學生會很快得出結論：只需要三次就可以倒滿。教師可以再進行引導：這說明了等底等高的圓錐和圓柱體積之間存在什么樣的'關系？學生因為已經做過了實驗，所以會非常清楚地得出結論，等底等高的圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。進而很輕松地總結出圓錐的體積公式。
三 鼓勵質疑，培養學生獨立思考的習慣
敢于質疑是學生學習數學知識的一種良好習慣。正因為對問題有了疑問，并且敢于提出來，從而主動求證疑問的答案，才對知識有了主動學習的欲望。所以說，質疑是一切獲得知識的方式的基礎。沒有質疑就沒有進步，就沒有學習的積極性。學生有了疑問，教師也不要直接告訴學生答案，而應該鼓勵學生用自己的能力，通過各種渠道想方設法解決問題。如果學生經過努力，仍然找不出問題的解決方法，教師再進行指點、引導，幫助學生經過思考之后找出問題的答案。這主要是為了培養學生獨立思考的良好習慣，減少學生對教師的依賴性。事實證明，往往什么問題都是教師幫著解決的學生，對于問題的解決能力就不強，一旦遇到難題之后，就會束手無策，不知如何去解決。而那些獨立思考能力較強的學生，遇到問題之后，經常經過自己的思考之后，所提出的解決方法都有其獨特之處，有自己與眾不同的見解，而這正是學習數學所必需的寶貴品質。
四 因材施教，分層指導，使每個學生都能體會到成功的快樂
一個人在生活當中是需要不斷獲得成功的體驗的，只有有了成功的體驗才會有繼續努力的勇氣和愿望。小學生因為年齡較小，心理承受能力較差，所以不能經常讓學生在失敗的陰影當中學習，那就會使學生喪失學好數學的信心。在一個班集體當中，學生的成績不同，性格不同，對問題的領悟能力不同，每個人都是一個獨立的個體，都有自己與眾不同的地方，所以作為數學教師首先要充分考慮到學生的個體差異，考慮到學生的年齡特點、心理特點，不斷給不同的學生創造不同的成
發揮學生主體作用，促進學生自主學習論文 篇5
圍繞學校確定的“聚焦課堂,推進自主課堂的實踐研究”這一主題,綜合組老師們以“設計并使用學習報告單”為切入口,在研討過程中讓學生自主學習、大膽實踐、合作分享、互助共進。我們為學生呈現出主動學習的狀態而感到欣喜,為自身的專業成長而感到幸福。
促進教師“蹲下身子看教材”
在以往的教學中,老師們常常只關注自己的“教”,僅僅從教者的視角反復研讀教材、教參,確定教學重難點,精心設計教學環節,確保教學按預設軌道進行�，F在老師們意識到“要做好老師,先當好學生”。設計學生自主學習報告單時,老師先以學生的視角看教材,設想假如自己是學生,會在哪里感到困難,會產生什么疑問?喜歡什么樣的報告單?然后再將老師們初步設計的報告單發給部分學生征求意見,最終確定報告單調整為課前、課中、課后三部分,實踐后收到了較好的教學效果。
課前報告單側重了解學生對所學內容的實際基礎,引導學生將預習工作做得更實;課中的報告單側重引導學生在課上主動有序地開展小組合作學習;課后的報告單側重引發學生新的思考,為開展新的探究做好準備。
有利于促進課堂結構的改變
課堂是師生生活的一部分,融洽的師生關系是提升教學效果的前提。教師設計的報告單中的內容,包括用詞都是精心設計的,注重了題目的針對性及表述的趣味性,提高學生主動參與的興趣。課上,學生合作交流時,教師巡視其間,觀察小組報告單的填寫情況,及時進行詢問、點評或指導,使交流更加順暢、深入。
劉森虎老師在反思中這樣寫道:為給學生更多自主學習的時間,我減少重復的知識性內容,增加了現代服裝欣賞部分,還讓學生在小組內各抒己見,設計自己的校服,使學生能夠將學到的知識與生活實際聯系起來,提高了學生的思維能力。
有利于教師進行教學反思
過去老師們課下也會反思自己的教學,但常常局限在自己的課講得順利與否等。歸因往往是教學環節設計得是否新穎,學生是否聰明、聽話等。現在老師們會在每節課末收上學生的自主學習報告單,課后第一時間認真閱讀。由學生的收獲反思自己教學的成功之處,由學生的共性問題反思自己的教學不足�！皩W生出現的'問題就是老師教學需要調整改進之處”已成為老師們的共識。
在感受報告單給老師的教學帶來變化的同時,我們也感到它為學生的學習帶來了可喜的變化。
自主課堂要關注學生的前認知,引導學生課前了解學習內容及做好預習這一環節十分重要�！白灾鲗W習前置報告單”可以使學生課前的預習目標更明確,將預習落到實處。對結果的簡單記錄,對資料的收集與篩選都可以使學生親眼看到自己學習的效果。課后延伸報告單又能將本節的所學與學生的生活鏈接,讓學生帶著探究的欲望走出課堂。報告單也為課上生生探究交流指明了方向,提供了交流話題,搭建了促進合作、交流、分享的平臺。當學生在認真填寫報告單時,學生會將自己對問題的思考與見解提煉出關鍵詞加以概括,這就是學生思維能力提升的過程。同時,它又為學生匯報時的精彩發言提供了支撐。相信經過長期有效的訓練,學生的思維水平一定會有較大幅度的提升。
誠然,在研究過程中我們也發現關于報告單的研究還有很多不足。這也引發了我們的新思考:報告單更加適用于哪些學科?以怎樣的方式呈現更能滿足學生學習的需求?報告單如何形成科學體系?
總之,在研討的過程中我們既是思考者,也是實踐者�！八肌迸c“行”是我們創設自主課堂之舟的兩只槳,前行的路上雖然會遇到風雨,但我們堅信自己已經行走在教育朝圣的路上,我們一定會朝著目標,且行且思,且思且行,不斷求索……
發揮學生主體作用，促進學生自主學習論文 篇6
中職學校憑借著現代信息和經濟的飛速發展，越來越受到社會和教育界的廣泛關注。而社會對于中職高級技能型人才的需求量越來越大，要求越來越高。
傳統固化的“填鴨式”教學已經滿足不了人才培養的需求，為了應對這種現狀，中職學校提出了應對措施。隨著課改的逐漸深入，中職學校的教學大綱做出了改變，要求提高學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣，把這些學習興趣轉化為內動力。本文結合教學現狀和多年的教學經驗，為探索中職數學教育教學中自主學習的有效引導提供建議和措施。
近年來，許多用人企業都反映中職學校的學生素質呈下滑趨勢，而且專業技能水平并沒有想象的那么高，同時，中職學校學生的學習能力也受到了質疑。為了迎合社會用人標準、滿足社會人才的需求，為中職學生的就業打開道路，中職學校必須做出改變，突破傳統的教學模式，時時更新教育理念，提高學生自主學習能力。
一、中職教育數學教學的現狀
中職教育的教學方式和模式一直以來都存在著或大或小的問題，所以對于教學方式的突破和教學內容的改革迫在眉睫。尤其是數學這一學科表現得尤為明顯，本來中職學校的學生就存在基礎差、數學學習底子薄、對數學學習不重視等問題。再加上學校課時安排不合理，學生學習數學的時間不夠導致學生學習數學興趣的逐步喪失。學生學習數學的主動性自然而然也就降低了。
首先，中職學生對數學學習的意識不到位，且能力有限，數學知識掌握不扎實，思維能力差，數學知識運用意識不強。
其次，中職教師并沒有及時更新教育觀念與教學內容，課堂氣氛沉悶。而且不重視學生自主學習能力的培養，在知識講授上，只是照本宣科。歸根結底還是意識上不重視文化課的學習，尤其是數學這門邏輯性很強的學科。
最后，中職學校教材的編排與內容選取方面也存在問題，與實踐操作相脫節。以上這些都會造成學生思想上的懈怠，覺得數學學習其實并不重要，從而導致自主學習能力的強化。如果要改變中職學校數學教育教學的現狀，引導學生提高自主學習能力，就要從根本上改變學生、教師及學校的思想理念，讓他們認識到數學學科學習和自主學習能力有多么重要。
二、數學教學自主學習的優勢
對于學生來說，學習不僅是對知識的學習，還有學習方法的運用和能力的培養。教師“授之以魚”不如“授之以漁”。在數學教學中，提高學生自主學習的能力對于學生以后的發展都有不可忽視的影響。學生在數學學習中運用自主學習能力，不但能夠提高對數學學習的興趣，還能養成良好的學習習慣。對數學學習方法的摸索與研究，會很大程度上影響學生學習態度，從而對學科知識融會貫通，構建完整的知識框架，運用理性思維思考問題，辯證地看待問題。在數學教學中，提高自主學習的能力不僅在學習中可以獲益良多，在以后的工作與發展過程中也能不斷吸收新的知識，隨時應對變化的形勢與不斷更新的海量信息。
用人單位中最歡迎的不是空有專業知識、只會“紙上談兵”的人，他們真正需要的是能夠自主學習，擅長接受新知識的人。為了幫助中職學生在走上就業崗位時能夠展示出優勢，教師和學校要重視并采取一定的措施培養和提高學生的自主學習能力。數學學科知識的運用不只體現在數學學習這一層面，如果學生學會運用數學知識、學好數學知識在以后的工作中就能發揮很大作用。
比如，建筑工程規劃和設計，需要精確地計算樓間距、地理位置、朝向。數學知識的重要性在這些方面就都得以體現，對于中職學生未來的就業形勢，教師應該制定適合學生心理和個性特點的方案，滿足社會人才的需求。其中最重要的是提高學生數學學習的興趣。俗話說，興趣是推動學習的根本動力。中職學生本來數學基礎就差，數學學習興趣就不高，所以教師可以采用鼓勵肯定的方法提高學生學習數學的興趣。比如，一位不經常完成作業的同學某天很認真地完成了作業，教師就應該在全班同學面前予以鼓勵和贊賞，提高他的自豪感。這樣能夠激發他學習數學的興趣，使其樹立自主完成作業的信心。
三、自主學習有效引導的途徑
對于中職數學教學活動中學生自主學習有效引導的途徑需要廣大教育工作者的不斷探索與研究。結合諸多教學案例與實際情況具體來說，首先要營造良好的教學環境，引起學生對于數學學習的注意。教師要充分運用課堂資源為學生構建良好的教學環境，注重課本與生活實際的.結合，突破傳統教學的觀念，培養學生積極學習和參與課堂的習慣。注重營造師生互動與活躍的課堂氛圍。積極的課堂氛圍能夠調動學生學習的積極性，從而為學生自主學習能力的培養奠定基礎。
其次，要合理安排課程內容，注重趣味性與知識性的融合，讓數學學習不再枯燥無味。教師可運用多媒體等手段，或者延伸課外知識，布置有趣的課外實踐作業，讓學生在實際操作中產生對數學的興趣，從而逐步提高在數學學習過程中的自主學習能力。比如在學習集合時，可以采用小組合作的方式，讓學生充分調動自己的感官，直接感受集合的意義。另外，要注重引導學生學會學習，找到適合自己的學習方法與技巧，養成良好的數學學習習慣，能夠對數學學習過程中自主學習的引導產生持久而深遠的影響。最后，教師引導學生自主學習、主動學習、探究式學習，學會在生活中發現和運用數學思想，讓學生充分體驗到學習數學的樂趣。
結語
隨著國家和社會對中職教育關注度的不斷提高，高級技能型人才需求的不斷擴大，中職教育在不斷摸索與實踐中一定能夠取得好的成績。中職數學教學過程中學生自主學習能力的培養和引導一定能給予中職教育發展巨大的推動力。
發揮學生主體作用，促進學生自主學習論文 篇7
摘要：在目前高中語文的教學當中，提高學生的語文寫作能力是必不可少的。這不僅是因為語文的寫作在升學考試中占有極大的比重，也是因為語文寫作的能力是對學生文字、邏輯、創作思維的培養。
關鍵詞：高中；自主學習策略；語文寫作教學
教育的根本目的是使學生能夠通過學校教育成為獨立自主有效的學習者。語文知識博大精深教師在課堂上能夠教授給學生的知識非常有限學生要提高自己的語文寫作水平必須要學會自主學習。高中語文教師在教學中應該培養學生的自主學習意識使學生逐漸養成自主學習習慣并通過自主學習策略的使用來提高高中語文寫作教學效率。
�。备咧姓Z文作文教學的現狀
傳統的教學方式已經不再適合當前的新課程改革的教學要求，學生學習知識的需求以及社會對人才的需要。在實際作文教學的過程中，教師只是憑借以往自身的教學經驗和主管經驗來開展教學內容，教學還是圍繞考試為軸心，教學的方式仍然是根據往年的高考作文的要求來實施教學。同時，在現實的高中語文作文教學中，仍然重視以教師為中心，主體，使得學生不能夠充分的表現自己，并且教師在此過程中，過于重視寫作的方法，而忽視了重視學生的真情實感在作文中的表達，使得學生的作文寫作水平得不到提高。
�。蔡岣邔W生對寫作的興趣
在高中語文寫作的教學當中，沒有什么是比興趣更好的老師，而想要提高學生的寫作能力，培養學生的興趣是最好的方法。而采用自主學習策略來提高學生的語文寫作能力，也需要學生對語文寫作的興趣也是最有效的方法。高中階段是一個很敏感的時期，這個時候學生正處于青少年到成年的過渡時期，在這個時候所培養的興趣能夠影響學生的一生。因此，在這個時候，語文教師在進行高中語文寫作的教學當中，一定要采用一些方法來提高學生對語文寫作的興趣，這樣才能激發學生的學習主動性，培養他們學習的熱情，進一步刺激學生自主學習的積極性。除此之外，語文教師還應該帶領學生一起感受生活之美，鍛煉學生對周遭一切的觀察能力，這樣才能激勵學生將生活中所發現的一切用文字的方式記錄下來，刺激他們對語文寫作的熱情，令他們更加自主的投入到語文寫作的學習當中。
３體驗生活，引導學生自主命題
體驗一詞，一般是指在日常的一些活動以及實踐中，對事物進行相對比較全面的認識。在教學過程中，教師應當多引導學生對生活進行體驗，這樣可以很好地用內心去感受身邊的事物，從而總結出一些生活的感悟和生活中的直覺，對于一些新鮮的事物給予一種強大的內心共鳴。在對生活進行體驗后，教師可以對語文作文教學提出一種體驗式的作文教學，在進行作文教學的過程中大量地與現實的情境相互結合，使學生對教學的內容存在一定的心理共鳴，再根據實際中寫作出現的問題與學生的心理進行結合，從而掌握住每篇寫作問題的重點，使學生的實際操作技能得到培養，從而提高教學的質量。隨著我國提倡的新課改，新課程理念也為高中作文教學帶來了新的難題，在新課改的環境下，我們不能將過去作文教學的理念全盤否定，我們應當將傳統的教學理念作為教學的基礎，在繼承了傳統教學理念精髓的基礎上，使作文教學得到更好地發展。一篇好的高中作文必須具備文字優美、文章的結構文章的內容極具個性、文章的內涵充滿創意，等等，如何讓學生寫出文章，能夠擁有這些特性成為了當前教師研究的一個重點話題，也成為了教師關注的焦點。在日常教學中，教師應當多了解學生，從而了解學生在成長過程中的一些心路歷程，了解學生對日常生活中一些事物的看法，然后與作文的課堂教學與學生的想法相互結合，這樣不僅僅使學生寫出的作文內容更加豐富充實，而且使學生對世界的看法有所改變，使學生的人生境界得到了提高，這對于新課程教學是非常有意義的。在語文課程相關標準中提出，在進行語文寫作時，要有一個情感中心作為寫作的目標，在教學過程中，應當把學生的興趣與自信放在培養的首位，讓學生通過作文課堂開始對寫作產生興趣，從而愛好寫作并且把寫作當做是一種樂趣，將過去被動的寫作文，轉換成主動的自主寫作。學生要培養寫作的興趣，增強自己對寫作的'信心，從而使寫作的重點培養轉移到了對寫作的一種興趣，寫作的一種習慣的培養，這非常符合學生的心理特點。教師在進行作文教學過程中，還應當注重學生的作文應當由真實的語言構成，不能在作文中出現大量的套話、空話等，在寫作時應當引導學生表達自己的真情實感，最好在作文中能夠體現自己的生活情況、社會現狀以及自身對社會的獨特感受，等等。
�。匆龑W生構思
寫作中學生常常是有話可寫，但是“萬事開頭難”，此時就需要教師適當地去引導。教師可以通過創設情境，激發學生的體驗，將體驗變成表面的記憶，使學生能夠積極地投入生活當中，豐富學生的寫作材料，也就解決了“開頭難”的問題。另外，教師還可以引導學生進行討論、分析、歸納和總結，將表面的東西升華為心中所想的事物。因而，教師可以給學生作示范，揭示事物的內在規律，解決“不會寫”的問題。與此同時，當學生的生活素材比較豐富的時候，教師可以幫助學生將其豐富的材料進行歸納總結優化思維，錘煉語言，解決“如何寫”的問題。
５重視對學生作文的批改
在高中語文寫作的教學當中，教師有一項工作是及其重要的，那就是對學生作文的批改。無論學生進行多少的創作練習，在最終的時候，都是需要遞交給教師進行批改。而教師通過對學生作文的批改，能夠讓學生了解到目前自身在語文寫作當中的優勢以及所存在的問題。精準的評價能夠有效的改善學生的語文寫作缺點。如果學生能通過教師的批語來發現自己的進步，那么就可以有效的提高學生對于語文寫作的自信心，激發他們的學習熱情，讓學生更加愿意參與到語文寫作的鍛煉當中，提高語文寫作的能力。自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用對于激發學生的寫作興趣增強其自主探究意識以及有意識地觀察生活積累寫作素材有著積極作用。教師應該積極探索新型教學模式以不斷提高學生的寫作水平從整體提升學生的語文素養。
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發揮學生主體作用，促進學生自主學習論文 篇8
《小學數學課程標準》提出：“學生是數學學習的主人，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者�！币寣W生成為數學學習的主人，就必須培養學生的自主學習。自主學習是在教師引導下學生獨立、自由、自覺的學習，是學生主動實施、積極構建的學習。自主學習是以學生自己的體驗參與和探究為主的學習。學生自主學習，實現了由被動接受知識向主動獲取知識的轉化，培養學生自主學習，更是素質教育的體現。
一、激發興趣
興趣是最好的老師，而學生對任何事情都有好奇心，為滿足學生的好奇，讓學生對學習有足夠的興趣，在教學中要有意識、有目的的創設一些學生喜歡的情境，設置一些懸念，以有趣的形式呈現教學內容，激發形式的學習興趣，使學生用愉快的心情進行學習。如教被2、5整除的內容時，先讓學生說出任意數，老師很快說出能否被2、5除盡，任選幾個數進行驗證，都沒難倒老師，學生都很佩服。學生發現，學習這些知識是不夠的，必須認真深入學習才能像老師一樣掌握更多的奧秘，學習興趣就更濃厚。
二、調動主動性
調動學生的主動性，是學生變“要我學”為“我要學”，這需要有堅定的信心，明確的學習目標。信心是學習的基石，目標是學習的動力，這些往往來源于教師的啟發誘導，設計充滿活力的疑惑，為學生提供主動學習的一片沃土。教師根據教學內容、生活實踐、學生心理，設計一些學生“跳一跳能摸得著，看得見”的問題，讓學生主動學習。
如拿出一個梨，怎么才能知道它的體積呢？學生有的說像圓柱，按圓柱體積來求。有的說像圓錐，按圓錐體積來求。但也有人說這兩個都不準確，都是近似值。這時，教師拿出一個裝水的正方體的水槽，把一個正方體鐵塊放入水里，水會怎么樣？水上升是由什么造成的？水上升的體積就是鐵塊的體積。
這時學生非常高興，要求老師把鐵塊拿出，量好記好相關的數據，再放入梨看水面上升了多少，學生根據數據進行解答，很好地完成了教學任務。
三、教給學生學習方法
教給學生學習方法，是自主學習的'關鍵所在。教師要充分利用教材，讓學生體驗獲得知識的經驗和方法。如學習新知識時，要學生理清所要學習的知識點，再總結重難點和關鍵之處，讓學生學會區別辨析與以往知識的聯系。
在圓的面積教學中，學生找出了兩個知識點：求圓的面積和面積公式的推導。學生利用學具，采用合作學習的方式，動手操作，將已有的圓拼成了一個長方形，發現拼成的長方形或正方形與圓的關系。長方形的長是圓的周長的一半，長方形的寬是圓的半徑。利用已有的圖形，采用割、補、拼、切的形式，轉化新的知識，為后繼學習打下堅實的基礎。
四、培養自覺性
學生的學習能力只有在實踐中才能得到鍛煉和發展，因此學生在掌握自主學習方法后，教師在課堂上積極引導思考，給學生創造合適的機會使知識技能逐步內化，成為經常性的行為表現，發展學生的能力，并有所創見。在數學學習中最大程度調動他們學習主動性，盡可能培養他們的自覺性，將他們已有知識和未知知識有效地結合在一起，更好體現自主學習的精髓。
如教三角形內角和，怎么驗證三角形內角和180度呢？這時教師讓學生畫三角形（直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形），通過量算得出。但有人得出結果并不是180度。學生知道這是測量誤差造成的。通過小組學習，有的小組很快做出，撕掉三角形兩個角，拼成一個角，正好是一直線，無需講解自主學到了新知識。
在實踐中，由于對學生自主學習能力的培養，使學生初步形成了自主學習的意識和能力，在一定程度上實現了“學會”到“會學”的轉變，體現了數學學習價值。
發揮學生主體作用，促進學生自主學習論文 篇9
摘要：
自主學習是學習者對自己學習態度、能力等綜合而成的一種主導學習的內在動機，它包含自主能動性、相對獨立性、自主調控性、自主體驗性等特征。基于自主學習的重要性，教師需對學生自主學習加強管理。
關鍵詞：
自主學習；自主學習過程；自主學習管理
一、自主學習的含義與特征
（一）自主學習的含義自主學習是相對于“被動學習”而言的，是相對于傳統的“教師傳授”式教學而言。
所謂自主學習：它應是以學生可以自覺地調控學習過程中的學習者的態度、能力和學習策略等綜合而成的一種主導學習的內在動機；是學習者對自己的學習目標和學習內容的掌控；是以使自身達到一種優質的學習狀態；是積極主動自覺地從事學習活動的一個過程。
當然，自主學習不是完全獨立的，教師在其中應起到一個啟發和輔助學生學習的作用。
（二）自主學習的特征
1、自主能動性自主能動性是指學生在學習過程中，形成的一種主動積極、自覺的學習心態，并把這種心態運用到實際學習當中。在教師的一定指導下，能夠主動地發現問題，提出問題并解決問題。能夠系統全面地概括知識，分析其內在的關聯性。反之，如果學生對學習不感興趣，在老師的強制下學習，效果必定事倍功半。在這一過程中，學生可采取合作互動式，把學生分成幾個小組，學生個體之間，學生集體之間或學生個體與學生集體之間的合作式探究。學生各抒己見，取長補短，形成一個良好的氛圍，使學生們真正的成為學習的主人。
2、相對獨立性
“自主”一詞說明它具有獨立的特性，獨立性是現代學習方式的核心特征，即學生在學習過程中可以脫離教師或者是其它因素的影響和依賴，由自身來掌控學習時間，自由地分配和利用學習資源，獨立地學習。但這種獨立是相對而言的，并不是完全地脫離了教師，脫離了學校的管理制度的，幾方面應該是相輔相成的，應協調好其中的關聯。
3、自主調控性
學習是一個循序漸進的過程，在這當中一定會遇到不同的方式的問題或困難，這就要求學生在這一過程中，應及時地調整自己的心態，對自己學習過程中應進行一種觀察和審視，調控。對于自己的學習動機，學習方法等要有一個全面的自主認識，及時地發現問題并采取有效的補救方法。在這其中，教師也要指導自己的學生對學習目標，學習任務等進行控制和調節，這樣有助于學生的自主學習達到一個更優的效果。
4、自主體驗性
自主學習課堂也是一種自主體驗的課堂。體驗是指身體性活動和直接性經驗而產生的情感或者是共鳴。自主體驗可以使課堂內容生活化，更易于學生體會和理解。那么也可以這樣說，自主體驗課堂教學是自主課堂教學的一種內在要求，它強調“活動”“操作”“實踐”等。在教師教學過程中，應注重學生對于課堂教學內容的體驗性，可以是對知識構建的體驗，也可以是對學習能力形成的體驗等。把理論和實際巧妙地聯系起來，并能把理論運用到現實生活中去，從而使學習者不再僅僅只是屬于認知和理性范疇，而是把它拓展到情感和人格等領域，同時也是身心健全和發展的過程。
二、思想政治課自主學習的意義性
（一）激發學生對思想政治課的自主學習興趣在當前的教學體制中，思想政治課并沒有受到足夠的重視，特別是在中小學，由于政治課不被列入考試范疇，以至于學生在心理上就沒有重視思想政治課的強烈欲望。而在教師教學過程中，也由于沒有考試壓力，大多數教師也沒有發揮出極大的教學熱情去教學，長期以來學生便失去了學習的興趣。所以，在教師教學過程中，教師首先應端正自己的態度，積極地創造一種活躍的課堂氣氛，創建一種良好的課堂情境，激發學生自主學習興趣。
在大部分學生眼中，思想政治課內容是乏味的，遠離了自己的生活。所以，我們可以在課堂中加入一些生活中細節，把理論和實際巧妙地結合起來。教學實踐證明：學生如果對一門學科產生了足夠的興趣，就會積極主動的去學習，且能很大的提高學習效率。從厭學到樂學，這是一中學生心理極大的轉變。在講授中，教師要善于將抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化�？梢詫⑸钪械氖虑橐孕∑返男问奖磉_出來，在學生們欣賞小品的同時，不知不覺地吸取小品中所包含的生活哲理和政治觀點。
�。ǘ┡囵B學生對思想政治課的自主學習能力在教學過程中，教師的教只是一塊“敲門磚”、“引入石”，最終的目的還是讓學生能夠獨立的學習，主動地構造自己的知識結構，形成自己的一套學習方法。如果沒有學生的積極主動參與課堂教學，那么這樣的教學只能是生硬的，低效果的。教師永遠唱著“獨角戲”，沒有溝通，沒有互動，教師喂一口，學生吃一口，長期下來，學生很容易形成惰性，不動腦思考，失去了求知的愿望和探索的能力，最后只能形成學習的機器。
所以在課堂教學中，應多加入一些談話和辯論，同學們可以各抒己見，取長補短，激發學生創造性思維有效的學習。
�。ㄈB成學生對思想政治課的自主學習習慣學習本身應該是一門學問，換句話，應該是會學習，有一套自己的學習方法。通過實踐證明：大多數的成績優異的學生都能有一個良好的學習習慣。思想政治課中，教師要積極地引發學生主動思考問題，應站在一個系統的成面上來系統地把握知識結構，善于歸納與總結；學會追根溯源，需求事物之間的內在聯系性；在學習過程中，應養成發散思維的習慣，思維是學習的核心；使學生們從被動學習轉化為主動學習，由簡單的自主學習轉化為復雜的.自主學習，將一種不嫻熟的自主學習轉化為嫻熟的自主學習。
三、思想政治課自主學習的過程
（一）確立自主學習目標學習目標是一切教學活動的教學源泉和動力，是學生們主動學習的前提。既然教學目標在整個教學過程中處于如此重要的地位，那么，如何去確立學習目標呢？
1、首先，學生們應該盡可能的有一個自己的學習目標，有了目標，才可能有動力。如果學生們有了自己的學習目標，才會產生一系列的自主學習活動。
2、如果學生們并不能確立合適的學習目標，那么，教師就應該指導學生樹立自身的目標，教師可以從確立學習目標的意義性和必要性上入手，引導學生確立學習目標。
3、實現學習目標的完整性和時代性。目標的完整性主要包括認知目標、行為目標、情感目標等，是以一種全新的理念來理解知識，以獨特的行為來表達，以生活中的體驗來詮釋。三者巧妙的結合起來。思想政治學科是緊密聯系現實生活的，所以我們在確立目標的過程中必須要以新課程標準來嚴格要求，與時俱進，反映出新時期發展的客觀需要。例如，“時政”熱點激發學生興趣，在大多數學生中，普遍認為思想政治學科是空洞的，與生活距離較遠，所以沒有學習的熱情，考試中也是背背答案而已，根本沒有深刻理解。所以，在教學中，教師可以將教學與時政巧妙地聯系起來，運用馬克思的觀點和理論來觀察，分析實際問題。這樣既有助于培養學生關注時事，更激發了學習思想政治課的熱忱。
�。ǘ﹦撛O自主學習情境
創設情境的實質在于它可以揭開事物的矛盾或者是引起主體內心的沖突，或者是打破主體已有的認知結構的平衡狀態，來激發其內驅力。在教學過程中，教師應注意調動學生的求知欲望和學習興趣，使學生們能主動地學習。教學過程中，教師可利用課文中的“想一想”“議一議”來輔助教學，提高學生參與的積極性。鼓勵學生用懷疑的眼光來看待問題，不應為書是聽，鼓勵學生提問的多樣化和新穎化。這樣長期堅持，學生的創新意識才會得以培養和提高。
�。ㄈ┻M行自主合作探究
自主合作探究學習是以學生合作為前提的一種學習方式。在這種學習方式中教師只起指引和導向作用，以這種方式來鞏固學生的主體地位。在這種學習方式中，可采取集體合作來完成，實現個體與小組，小組與小組間的溝通與交流的簡單交往問題。
自主合作學習不只是師生間或者是學生間交往的問題，更是一種資源共享的方法。
探究是這種學習方式進行下去的另一個關鍵形式。在進行自主合作探究時，教師可適當地提出幾個參考性課題，供同學們選擇和談論；課題也可由學生談論完成，選擇一個大家比較感興趣的課題。同學既可圍繞此課題，可以自己完成，也可以以小組形式完成，教師也可以參與其中，通過交流分析，比較歸納，分析總結輔助學生完成。
新課改中強調注重能力的培養，或者說是實踐性，讓學生們可以參與到課堂教學中來，發表自己的看法和觀點。對此，教師可通過帶領學生“調研”“對話”等，以提高其實踐性，并從中發現問題，解決問題。
四、教師對學生自主學習的管理
�。ㄒ唬⿲W生的自主學習權利進行管理在傳統的教學過程中，教師主導型教學占主要地位，課堂以教師講為主，采取機械的灌輸式教學法，學生只是單方面的“吸取”，課堂效果不近人意，更使學生失去了主動探索的權利和能力，形成學習的機器，這也是我國教育中一個嚴重的弊端。所以，在當代教學中讓學生自主的行使學習權利是迫在眉睫的。
在課堂中，教師首先應改變傳統的教學理念，合理地分配教師本身和學生的權利范疇，淡化課堂只是為了考試的心態，注重學生能力的培養，形成一種談論式的課堂教學氛圍。教師應注重創建一種學生主動探索的能力，放開自己手中的“權利”，讓學生們自己主動發現問題，解決問題，形成一種探索發現式教學。
�。ǘ⿲W生的自主學習時間進行管理對于學生的自主學習時間管理，顧名思義，教師在課堂上，應盡量避免占用過多的時間，把主動權交與學生，避免傳統教學中，教師講滿45分鐘的情況。課堂時間既是學生學習的關鍵時間，更是理解知識的關鍵時間，所以，應該轉變教師強制灌輸的傳統觀念。
在課堂上，應及時地提出問題，發現問題，鼓勵學生主動發散思維，采取互動的方式，激勵學生主動發言，敢于表達自己的看法，可以討論，教師在必要時予以糾正，形成一種活躍的課堂氣氛。
�。ㄈ┳鹬睾痛龠M學生個性發展
在教學中，尊重學生的個體差異是非常重要的一個關鍵因素，每一個學生都有自己的特點。我們所說的個性發展是在學生的共同性與差別性的基礎上，把每個人的差異性體現出來，并在其基礎上能有一個自己的自主性和創造性，即尊重學生們的自主能動性。
由于學生在智力，情感，興趣，愛好，能力等方面都存在差異性，所以教師在教學過程中應該按照學生的個體差異來有針對性的教學，按照不同的標準來要求學生。特別是對于思想政治學科，通常學生會認為知識比較枯燥。不能將全面發展和個性發展對立起來，忽略了學生的特長。有的學生理論基礎較差一些，在學習過程中可能逐漸地喪失了信心，久而久之，成績更是一落千丈。但是他們可能對音樂，體育等比較感興趣，教師在教學中可以給予足夠的關注和適當的鼓勵。而不能冷嘲熱諷，挖苦學生，以免壓抑了學生們的創造力和對學習的熱忱。也只有在學生們的興趣和愛好在得到尊重的情況下，心情才會舒暢，學習熱情才會高漲。
參考文獻：
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