淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式”是通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并結(jié)合新課程背景下普通中學(xué)化學(xué)教學(xué)所面臨的現(xiàn)實(shí)困難而提出的。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，筆者所在的學(xué)校不斷探索與實(shí)踐，并依據(jù)實(shí)際情況做出適時(shí)反饋，再進(jìn)行調(diào)整，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)思維、方法，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行得更有效。
學(xué)生的現(xiàn)狀
脫離學(xué)校的實(shí)際情況做課題是沒(méi)有生命力的。立足校本，做好學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位，在尊重高中學(xué)生身心發(fā)展越來(lái)越分化選擇和自主性、未來(lái)發(fā)展取向的多樣性的同時(shí)，教師要深入了解學(xué)生，更新教育理念，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生知識(shí)能力的不同，面對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，突出學(xué)生的主體地位，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的.特點(diǎn)，進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生展示、教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好、知識(shí)儲(chǔ)備等主觀素養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和邏輯思維能力的五種綜合素質(zhì)起著重要的作用。量身定制自己的教學(xué)模式，構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，讓課堂成為學(xué)生展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，這才有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，故提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式。
融入教學(xué)的價(jià)值
從上述的學(xué)生分析可知，筆者所在的學(xué)校學(xué)生不知道自己該學(xué)什么，該做什么。沒(méi)有目標(biāo)地學(xué)讓學(xué)生毫無(wú)興趣可言，更不要說(shuō)會(huì)學(xué)，學(xué)到了些什么。所以，學(xué)校采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在有特定任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地思考解決問(wèn)題的方法，從易到難逐步引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成各項(xiàng)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)學(xué)，并能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和實(shí)現(xiàn)自我的成就感，激勵(lì)自己更加奮發(fā)圖強(qiáng)。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，就能提高成績(jī)。
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式”有利于促進(jìn)教師教學(xué)理念和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)有的教學(xué)資源以及學(xué)生的認(rèn)知水平等實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的“任務(wù)設(shè)計(jì)”，創(chuàng)立能激發(fā)學(xué)生求知欲的教學(xué)情境，讓教學(xué)活動(dòng)更能發(fā)揮出學(xué)生的主體性。
設(shè)計(jì)原則
現(xiàn)代教育提出三維目標(biāo)，但最終的目標(biāo)是讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)獲取知識(shí)，掌握技巧、技能，從而逐步升華情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。所以，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式”就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)的能力，從而脫離傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法基本的教學(xué)模式是：呈現(xiàn)任務(wù)――明確任務(wù)――完成任務(wù)――評(píng)價(jià)任務(wù)――升華主題。針對(duì)學(xué)校高中學(xué)生的閱讀能力、理解能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等相對(duì)比較薄弱，所以設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)按從易到難順序，循序漸進(jìn)地完成教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。
探索與實(shí)踐
第一，閱讀文本內(nèi)容，尋找答案，完成任務(wù)。例如：任務(wù)一，什么是周期和族。任務(wù)二，周期和族有哪些分類？各周期最多可排的元素種類數(shù)。任務(wù)三，會(huì)書(shū)寫前20號(hào)元素在周期表中的位置。
第二，勤動(dòng)腦思考，搜尋規(guī)律，完成任務(wù)。例如：任務(wù)一，周期數(shù)與電子層數(shù)的關(guān)系;主族序數(shù)與最外層電子數(shù)，最高正化合價(jià)的關(guān)系。任務(wù)二：編順口溜，快板等熟記元素周期表的結(jié)構(gòu)，并向全體學(xué)生展示。
第三，合作交流，共同探究，完成任務(wù)。例如：任務(wù)一，以第三周期元素為例，探究同周期元素性質(zhì)，如金屬性、非金屬性、化合價(jià)、原子半徑等的遞變規(guī)律。任務(wù)二，以ⅡA族和ⅦA為例，探究同主族元素性質(zhì)的相似性和遞變性。
第四，勤動(dòng)手練習(xí)，形成競(jìng)爭(zhēng)，且互幫互助。例如，任務(wù)一，由位置推原子序數(shù)。同周期的ⅡA、ⅢA原子序數(shù)差有什么規(guī)律，從而確定ⅢA的原子序數(shù);同主族ⅠA、ⅡA族同族相鄰元素原子序數(shù)差有什么規(guī)律？ ⅢA―ⅦA族以及0族，同族相鄰元素原子序數(shù)差有什么規(guī)律？任務(wù)二，記住每一周期0族元素原子的序數(shù)，利用0族元素原子序數(shù)推斷原子序數(shù)以及它在元素周期表中的位置。
第五，生活實(shí)踐大揭秘。結(jié)合生活實(shí)踐：父母在家蒸饅頭，發(fā)面有兩種方式：一是用發(fā)酵粉直接將面醒發(fā)后蒸制;二是用酵母將面醒發(fā)后，再用面堿中和后蒸制。任務(wù)一，發(fā)酵粉和食用堿的主要成分分別是什么？任務(wù)二，這兩種發(fā)面的過(guò)程所使用的發(fā)酵原理是什么？任務(wù)三，這兩種發(fā)面所用時(shí)間哪個(gè)快？原因是什么？任務(wù)四，小蘇打、蘇打還有什么用途？
第六，揭秘工廠生產(chǎn)原理。參觀附近的堿廠，調(diào)查工人們的生產(chǎn)生活、生產(chǎn)原理、污染及治理問(wèn)題，工廠的效益及為當(dāng)?shù)刎?cái)政、居民的生活帶來(lái)哪些利益等問(wèn)題，撰寫小報(bào)告或小論文，與其他同學(xué)分享，做到學(xué)以致用。
化學(xué)是一門自然學(xué)科，必須尊重客觀事實(shí)，它是建立在以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的探究性、創(chuàng)新型的科學(xué)，所以要去實(shí)踐，而非只談理論而不去應(yīng)用，化學(xué)更多的用途是指導(dǎo)人們的生產(chǎn)生活。依據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力;讓學(xué)生體味化學(xué)的博大精深，感受探索知識(shí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展。
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