初中化學教學論文（精品）
在日復一日的學習、工作生活中，大家或多或少都會接觸過論文吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編精心整理的初中化學教學論文，希望能夠幫助到大家。
初中化學教學論文1
一、把握知識精髓，深化教材預設
“預設”就是“事先籌劃”，即教師在教學活動開展之前預先設計籌劃整個教學活動（如目標、內容、過程、方法等）。針對于初中化學教學，做好充分的“預設”則主要表現在活動開始前、活動進行時、活動結果上。在活動前，對即將進行的教學活動進行整體設計籌劃，如對教案、學案等的預設；在活動進行時，根據活動前的設計籌劃進行教學活動，教師的教與學生的學都在預設的基礎上按部就班有序地進行；在活動結果上，教師完成了預先的教學活動，學生完成了預設的學習獲得知識。教師在教學活動開展之前對教學目標、內容、過程、方法等預先設計和籌劃，對課本及實驗的透徹理解，對教材的研讀領悟，是教學預設的關鍵。結合教材對學情進行分析是預設的前提。如在《化學方程式復習》這一課的實際教學前先進行了課前測試：對以前學過的化學變化要求學生用符號表達式表示，包括部分化學式書寫、化合價復習等，結果表明：學生對某些元素、原子團、化合價、物質的化學式書寫等還存在一定的錯誤。糾正這些偏差就成為這節課教學的起點。在教學設計時就考慮到：會有哪些不確定因素，學生可能會出現怎樣的錯誤書寫。深入了解學生，盡可能全面地對學生實際情況進行分析，多從學生角度考慮問題，了解學生的心理、情感，依據學生的興趣、經驗和需要，進行有效的動態調整。再根據本節內容的特點和學生已有知識，結合教學重難點，把教學環節設計成幾大板塊，預設出有效的教學方案。教師引領課堂，在于把握知識精髓巧妙預設問題，讓學生在學習過程中去發現問題、解決問題，教師再適時地點撥和引導，就可以收到很好的教學效果。
二、重視學生發展，強調動態生成
“生成”是指教師與學生在互動中，獲得的課堂體驗，是根據實際教學本身的進程而產生的動態形成的過程，具有豐富性和生成性。在預設的前提下，教學過程的展開由師生自主構建教學活動的過程。以“一切為了學生的發展”為理念。而“發展”就是一個動態的生成過程，生成我們預設下的現象及我們不曾預設到的現象性�！皠討B生成”是新課程理念下教學活動的主要特征，要摒棄傳統教學中的機械僵化、按部就班，主張新型創意教學。教師在備教學案時往往對題目有一個或幾個預先設定的解決方案或答案，在課堂上也以一定的預定格式進行教學，但在實際教學中，會發生很多新的問題即生成性問題，遇到學生的回答與事實不符與教師預設的情況不符時，老師往往會不愿打亂原有的設計，排他性的對學生的作答不作認真分析或回避或武斷評判。這就違背了一切以學生發展為中心的理念。教師要善于捕捉教學過程中動態生成的間刻，發現和善待每一個新生成，并及時擴大生成的價值。在實際教學活動精心計劃的預設活動中，學生所表現出來的興趣和需要是五花八門、多種多樣的，教師應敏銳地從學生的反饋中發現對學生發展有意義的'、能夠激發學生主動學習的教育目標，重視來自每個學生的信息反饋，從中生成有價值的內容，并將它轉化為學生能夠理解的信息，再歸還給學生。所以，當預設的方案與課堂的生成不符時，應以學生發展為目標，順應教學的自然發展，重新調整活動內容。教師的教學方法要靈活多樣，注重教師的教與學生的學兩者方式要匹配，從而體現教師的引導啟發性，關注課堂教學的動態生成，在預設的教學目標下，要遵循學生的認知、思維、情感等因素，隨時調整教學進程和教學策略，從而促進學生的發展。
三、預設促進生成，生成完善預設
教師在進行化學教學活動時，應在預設的教學設計基礎上，根據課堂教學過程的生成性問題及時調整教學設計，靈活地因材施教，達到最好的教學效果。深化預設，提高生成,達到預設促進生成，生成完善預設，兩者相輔相成、和諧統一。又如涉及進行實驗教學，對于某一個實驗教學內容，教師在具體上課前，應先回顧自己及其他老師在演示或探究此實驗時曾經遇到過哪些問題？這些問題可以用怎樣的方法和策略來解決？解決的效果又如何？又要根據學校現有的實驗條件和本班學生的實際情況，教師將有什么新的創舉來更好的完成本次實驗？在學生探究本實驗時，老師有哪些預設？還可能會遇到什么新的問題，可采取什么新的策略？所有這些思考，教師都要在實驗課之前的設計、準備和備課中進行預設。例如：在探究碳酸氫銨的性質實驗中，教材上用蒸發皿,但對于判斷新物質生成來說有局限性，所以改用試管。在以前的實驗課上加熱試管中的碳酸氫銨時，試管會破裂，那么造成試管破裂的原因有哪些？我們如何加以改進？這些以往一系列教學中生成的問題，教師可以很好的利用，完善在下一次的實驗教學預設中。所以在實際教學時，帶著這些教師精心預設的問題進行探究。學生在老師的引導下探究分析出試管破裂的原因;試管外壁有水、試管口未向下傾斜、試管碰到燈芯、沒有預熱等等，從而找到解決的策略。既鞏固了學生實驗基本操作，加強了解決實際問題的能力，也對后面高錳酸鉀制取氧氣的實驗操作奠定了基礎。在所有實驗操作細節正確的前提下，另做實驗觀察現象：試管口有小水珠，證明有什么新物質生成？氣體通入澄清石灰水變渾濁有什么新物質？固體減少消失，這些現象證明了碳酸氫銨具有怎樣的性質？應如何保存？這些問題學生也就很容易得到答案，知識的掌握也很牢固。正是由于精心的預設，才促進了生成，生成完善了下一次的預設。轉變教師的教學觀和學生觀，增強在教學全過程中的創意意識和創意能力，善于選擇并有效應用創意教學方法，形成教學創意策略，構建創意教學課堂；優化學生自主學習、創意學習行為，分享體驗創意學習的快樂。
初中化學教學論文2
一、鼓勵學生自我探究，老師適當引導
老師在這個階段教學中，可以根據學生對化學知識的掌握程度，并且結合學生自身的學習能力，對不同的學生采用不同的指導方法，從而激發學生探究化學知識的熱情．特別是學生在老師的啟發和激勵之下有了探究化學知識的熱情之后，一定會存在著很多難以解決的問題和困難，這時候老師要一方面鼓勵學生克服困難，另一方面還需要在學生具體的研究過程中給予一定的幫助，引導他們朝向正確的方向去做研究，并指導學生進行探究．例如，在講授制作Ｆｅ（ＯＨ）３膠體問題化教學中，如果簡單地采用老師演示實驗的問題化教學方法，只能夠讓學生看到老師將ＦｅＣｌ３溶液倒入沸水之后，就能夠看到Ｆｅ（ＯＨ）３膠狀物，這個過程顯然不能夠有效地激發學生對Ｆｅ（ＯＨ）３的產生和性能有著更加深入的理解，這時候完全可以讓老師進行引導，讓學生進行自我實驗，從而了解到Ｆｅ（ＯＨ）３的產生方法，以及其主要的性質，這種自我實驗的研究方式，不僅能夠提升學生的自我動手能力，同時也能夠讓他們在實驗過程中獲得具體的實驗方法，從而有助于提升他們的自我探究能力．
二、加大對學生關注的全面性
在初中化學教學過程中，采用問題化教學方法，在具體的實施過程中往往會存在不能夠估計到每一個學生可能存在的問題．甚至從問題的選擇到問題解決再到老師的`評價和反饋等諸多環節都不可能顧及到每一位學生．畢竟在初中學習階段，同一個班級上的學生在學習能力和知識水平等方面已經會存在著明顯的差異，因此這就需要在問題設置上對于老師來說是一個很大的挑戰，如果以優秀學生為前提提出問題，那么這些問題往往得不到更多學生的響應，就算是能夠解決，那也僅僅是優秀學生解決，班級上大多數學生并不能夠參與其中．所以在設置問題時，一定要對班級學生的平均學習水平有一個非常全面的了解，然后再以這個平均水平為基礎，設置相應的問題，當然最好的方法就是分層設問，就是針對優秀學生采用相關的設問，而對于學困生則采用相對簡單一點，但是需要具有一定遞進引導式的設問，從而讓他們也能夠因此提升學習興趣．在問題探討階段，不應該將優秀學生和學困生綁定在一起，雖然這樣的綁定從初衷上是希望優等生能夠幫助到學困生，但是實際上在探討的過程中，學困生明顯地處于被動的地位，基本上都是優等生解決了答案，那么留給學困生的學習思考機會就很少，所以在分組討論時，可以盡量讓同等學力的學生組合在一起，然而采用分層的問題化教學策略，讓他們都能夠擁有展示才華的機會．例如，在學習“燃燒和滅火”這一節內容時，對于滅火原理的研究，不少學生就會對倒扣在燒杯中的較高蠟燭會先滅，而較低蠟燭則后滅的現象產生質疑，此時老師就可以引導學生進行做實驗，或者引導學生為什么會產生燃燒，氧氣量越多燃燒是不是越持久，氧氣的重量和空氣的重量哪個更重，通過這一系列的引導，就能夠讓學生明白，高蠟燭為什么先滅的原因，并通過實驗進行驗證，從而有效提升了學生對燃燒和滅火化學原理的理解深度．
三、結語
總之，在初中化學教學中，教師運用問題化教學方法時要提升問題選擇的合理性，鼓勵學生自我探究，老師適當引導，加大對學生關注的全面性，這樣才能夠有效提高化學課堂教學效率。
初中化學教學論文3
摘要：初中化學教學中實驗教學占據很大的比重，對于增強學生對化學知識的理解、提高化學學習效率有很大的幫助。趣味性實驗教學是從初中化學教學出發，積極響應教學創新改革和提高素質教育成效的要求而逐步發展起來的一種全新的化學實驗教學模式。在趣味性的實驗教學運用過程中，學生能夠逐步提升對化學學習的興趣，在實踐中獲得長足進步，有效提升化學知識和能力。
關鍵詞：初中；化學教學；趣味性實驗；運用策略
實驗在初中化學教學中具有重要作用，同時也是化學教學的重要組成部分。實驗教學的開展能夠增強學生對化學知識的理解和掌握程度，提高學生的學習效率，而趣味性的初中化學實驗教學是從初中化學的實際出發，適應教學改革和新課標改革的潮流，逐步形成的一種創新性的實驗教學模式，充分運用趣味性實驗，能夠極大地促進初中化學教學水平的提升和學生化學知識能力的全面提高。
一、課前設計趣味性實驗，培養學生創新力
初中化學教學中的趣味性實驗教學是實驗教學的一次重要創新，趣味性實驗教學的目標是不斷開發學生的知識體系，運用創新、有趣的'實驗設計，為學生營造一個輕松愉悅的氛圍，為學生學習效率的提升創造一個良好的條件，進而促使學生不斷地總結經驗和進行自主探究，并逐步找到屬于自己的化學實驗學習途徑。趣味性的化學實驗設計能夠有效提高學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而使學生能夠積極主動地投入化學實驗學習中。為了更好提高學生的實驗創新能力，增強趣味性教學的有效性，教師需要從實際出發，進行趣味性實驗設計的優化，采用靈活多樣的實驗設計手段，提高化學實驗教學的趣味性和有效性，為學生高效率地開展化學實驗學習奠定良好的基礎。例如，教師在為學生講解濃鹽酸和濃鹽水相遇，會產生固體形狀的氯化氨時，往往會采用傳統的兩棒相遇會產生白色煙霧的實驗，但是這樣的實驗設計不滿足趣味性實驗教學的要求，也不能激發學生的學習興趣。因此，教師可以將實驗設計進行創新。改進的實驗可以有以下幾個步驟：首先找到一塊硬海綿和一段松枝，并將這些材料放在濃鹽酸培養皿中。另外準備一個燒杯，在里面加入濃鹽水，而且盡量保證燒杯的杯壁是濕潤的。將所有的資料準備完成后，就可以將燒杯倒扣在培養皿中，將來教師和學生就可以一起觀察現象。這樣的實驗得到的現象是雪中霧凇的景象，當霧氣散去，松枝上會留有白色的固體顆粒，也就是氯化氨。這樣的化學實驗設計十分具有新意和趣味性，能夠培養學生的創新能力，同時也能夠引導學生進行動手操作，提高化學實驗教學效果。
二、課中注重趣味性實驗的探究性
初中化學教學中的趣味性實驗教學目的并不僅僅是要讓學生懂得實驗的演示和操作方法，而更為重要的是用這樣的教學模式提高學生的思維能力和學習水平。因為良好的實驗教學模式不應該局限在單純的操作上，而是應該運用歸納性、研究性、引導性的學習方式，結合多元化的化學實驗教學手段激發學生的學習興趣和積極性。在趣味性實驗教學開始時，教師可以提出問題讓學生自主探究，這樣能夠增強實驗教學的目的性，也能夠幫助學生有計劃地進行學習，讓學生帶著問題去進行實驗操作，就會更加具有針對性，學生對化學知識的掌握程度也會逐步提升。
三、課后優化實驗教學評價體系
初中化學實驗的課堂是學生初步學習的過程，學生在實驗過程中的所見所得所聞是學生的短時記憶，為了有效提升實驗效果，要求學生堅持課后復習，有效鞏固實踐課堂上學習到的內容。趣味性化學實驗教學模式的實施過程中，容易使學生只在課堂學習中具有積極性和興趣。對此初中化學實驗教師需要做好課后工作，對趣味性實驗教學評價體系進行不斷的優化。第一，教師要根據趣味性實驗教學內容為學生布置實驗作業。課后作業是幫助學生鞏固知識的重要手段，而化學實驗作業能夠引導學生將基礎化學知識進行靈活的運用，從而有效地解決問題。學生在完成作業的時候，不應該只是將重點放在教材知識上，還要對課堂上教師提出的問題和知識進行復習，不斷查漏補缺，提高學習成效。第二，對趣味性實驗教學評價體系進行完善和優化。教師在評判學生實驗學習的成效時不能夠局限于考試的分數，也不能單純依靠評價學生的技藝水平和模仿能力。教師需要仔細觀察學生的學習過程，最好是讓學生單獨進行實驗或者是自己進行實驗的創新，從學生的實際操作過程中，對學生進行全面評價，這樣也能夠更好地進行趣味性實驗教學�？傊の缎詫嶒灲虒W是初中化學教學的一次創新探索，也符合素質教育和新課程改革的要求，為學生化學知識學習水平的提升和初中化學實驗教學質量的提高創造了良好的條件。但實際教學中教師要從實驗教學的實際情況出發，靈活多樣地運用趣味性實驗教學，采用科學的教學手段，在不同的教學環節對學生的化學實驗能力進行培養，激發學生對實驗學習的興趣和動力。
參考文獻：
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[2]江麗文.初中化學實驗教學中的趣味實驗教學探究[J].實驗與探究，20xx，35（18）：72—73.
初中化學教學論文4
［摘要］多媒體作為多種特性集合于一體的信息技術手段，在當前的課堂教學改革中，具有廣闊的用武之地，被很多教師廣泛應用于教學中。在初中化學教學中，根據化學課程的學習內容和特點，結合多媒體的突出優勢，靈活地運用多媒體，為學生的化學學習提供支持，能夠優化初中化學學習效果。
［關鍵詞］初中化學；化學教學；多媒體
初中化學是學生接觸化學知識的開端。初中階段主要培養學生濃厚的化學學習興趣，訓練學生的化學學習方法，使其牢固地掌握化學基礎知識和基本技能，這對于學生的化學學習至關重要。而多媒體信息技術在教學實踐中的創新應用，有力地推動了課堂教學改革。因此，在初中化學教學中，我們應結合學習內容，立足化學課程的特點，發揮多媒體手段的多種優勢，有效開展化學教學活動，其具體做法如下。
一、發揮多媒體的形象性，創設有效的學習情境
眾所周知，相對于傳統的教學手段來說，多媒體的展示功能非常強大，不但可以展示文字、圖片，還可以播放音頻和視頻文件，信息含量大，展示的內容形象逼真。在初中化學教學中，利用多媒體具有很強的形象性這一優勢，真實地再現一些生活現象、實驗場景等，讓學生產生身臨其境的感覺，可創設有效的學習情境，激發學生學習興趣，調動學生學習化學的積極性。例如，教學“物質的燃燒”時，教師通過多媒體播放了幾個簡短的視頻，包括蠟燭的燃燒、煤的燃燒、家里煤氣灶的使用等，讓學生觀看這些生活中常見的燃燒現象，引導學生對燃燒的本質進行探究。多媒體對于這些現象的真實展示，十分形象，學生對此也不并陌生，正是這些常見的生活現象激發了學生探究燃燒本質的興趣。教師讓學生思考為什么這些物質可以燃燒，燃燒需要什么條件。學生帶著這些問題，再次回顧視頻，然后深入地閱讀教材，結合原有的感性認識，初步掌握了燃燒的條件。在這種有效的`學習情境中，學生興趣盎然，學習效率很高。由上例說明，多媒體手段可生動地展示豐富的學習資源，是創設化學學習情境的有效方式。教師通過運用多媒體手段，可營造良好的學習氛圍，影響學生的學習行為和學習心態。
二、借助多媒體的直觀性，夯實學生的基礎知識
初中化學是學生學習化學的基礎，其中必然涉及很多基本概念、理論等一些抽象的知識，需要學生準確地理解掌握。多媒體手段具有很強的直觀性，能夠直接顯示這些知識的核心要點，建立化學基礎知識之間的聯系。教師通過運用多媒體手段，幫助學生梳理化學基礎知識，增加相關的感性信息，主動建構和完善化學知識結構，夯實化學學習的基礎。例如，在組織學生學習“分子、原子”一部分內容時，由于這些微觀粒子是肉眼難以觀察到的，學生理解這些概念存在一定難度。此時，教師可借助多媒體的直觀性展示抽象的教學教學資源。如利用多媒體展示水分子、氫原子和氧原子，通過播放簡易動畫，讓學生觀察一個氧原子與兩個氫原子在不斷的運動中結合形成一個水分子的過程，或展示電解水的實驗中水分解成氧氣和氫氣的動態過程。學生通過觀看這些直觀的分子、原子的變化過程，對于分子、原子的概念形成了深入的理解，認識到分子是保持物質化學性質的最小微粒，而原子則是化學變化中不能再分的微粒。利用多媒體的直觀性，讓很多抽象的化學知識變得具體，學生理解起來更加容易。由上例發現，教師在組織學生學習化學基本概念、基礎理論時，可以利用多媒體的直觀性，清晰地展示基礎知識，提供感性信息，幫助學生正確地理解、牢固地掌握化學基礎知識。
三、利用多媒體的互動性，提升學生的參與程度
高效的化學學習必然離不開學生的積極參與，學生被動的接受顯然不能發揮自身的主觀能動性，也無法積極地運用學習資源進行有意義的知識建構。教師通過精心設計化學學習的內容，利用多媒體手段展示集圖文與音像于一體的學習資源，引導學生積極地參與互動，能夠有效地促進學生參與化學學習。例如，在組織學生學習“氫氣的爆炸實驗”時，讓每個學生親自動手進行這個實驗是不可能的，因為該實驗具有很大的安全隱患。教師可通過多媒體手段，為學生展示虛擬的化學實驗室，讓學生可以自由地選擇實驗所需要的藥品、儀器，按照氫氣爆炸實驗的要求和方案，通過點擊鼠標進行操作，獨立完成實驗。學生在多媒體的幫助下，不但能夠觀看實驗，還可以動手操作。相對于真正的實驗室操作來說，這樣的做法更安全，能有效幫助學生掌握相關的化學實驗知識。由上例看出，教師通過制作圖文并茂的化學學習課件，借助多媒體設備模擬實驗，可有效引發學生的思考和互動，使學生真正成為學習的主體，增強參與化學學習的興致，更加高效地學習化學。不可否認，多媒體手段具有形象直觀、易于操作、信息量大、互動性強等突出特點，應用于初中化學教學中，對于學生的化學學習是極為有利的。教師應重視多媒體在化學教學中的應用，積極嘗試，大膽實踐，創新多媒體的應用途徑，充分發揮多媒體的獨特優勢，開發多媒體的教學輔助功能，為學生的化學學習提供有力的支持，優化初中化學學習效果。
初中化學教學論文5
摘要:隨著素質教育的深入，化學實驗逐漸受到關注，基于此，采用有效的教學方法，培養學生的實驗興趣，不斷提高學生的實際操作能力，成為提高化學教學質量的必要手段。本文簡要分析了初中化學教學中應用趣味化學實驗存在的問題，并指出了趣味化學實驗在初中化學教學中的有效應用措施，以期能夠提高初中化學教學的質量，提升學生的化學水平。
關鍵詞:趣味化學實驗;初中化學;問題;措施
實驗教學是初中化學教學中的重要組成部分，對學生化學能力的提高影響巨大，但是在實際的教學過程中，由于教師教學觀念陳舊落后、教學手段單一僵硬，致使化學實驗教學的質量較差，學生的實際操作能力不強。基于此，在積極提倡素質教育的新環境下，采用有效的教學方式，激發學生化學實驗的積極性和主動性，不斷提高學生的實踐能力，成為初中化學教師的主要教學任務。
一、初中化學教學中應用趣味化學實驗存在的問題
�。ㄒ唬┙處煹慕虒W思想陳舊、落后
化學屬于一門科學學科，在教學過程中不能出現一點錯誤，因此在日常的課堂教學過程中，許多初中化學教師都很認真、嚴肅地對待化學實驗，致使教學氛圍沉悶、枯燥。同時，在實驗教學過程中，很多化學教師過度強調操作的規范性和實驗成果的準確性，忽視了培養學生的實驗興趣，致使學生缺乏進行化學實驗的積極性和主動性。
（二）缺乏有效的實驗教學方法
在長期的教學過程中，由于受到傳統教學思想的影響，許多初中化學教師會很嚴肅地看待化學實驗，很少開展趣味化學實驗活動，致使化學實驗教學的效果不理想。此外，在教學改革的過程中，很多初中化學教師難以在較短的時間內完全接受趣味化學實驗，并且無法采用合適的教學方法開展趣味化學實驗教學活動，從而導致趣味化學實驗教學的質量較差。
�。ㄈ⿲W生實驗的積極性不高
由于長期受到應試教育的影響，在化學教學過程中許多初中化學教師主要采用灌輸式的方式來傳授化學知識，使得學生的實際操作能力較低。另外，在實驗教學過程中，初中化學教師一味要求學生根據教材進行操作，沒有合理指導學生的實踐活動，忽視了與學生之間的交流與互動，因而降低了學生實驗的積極性和主動性。
二、趣味化學實驗在初中化學教學中的有效應用措施
�。ㄒ唬┰O計趣味性的化學實驗
有趣的化學實驗，可以激發學生實驗的興趣，提高學生的參與程度，因此在教學過程中，初中化學教師應該根據學生的心理特點，結合化學教學的實際需求，合理設計趣味性的化學實驗，以提高學生的實驗興趣，進而提升化學教學的質量。例如，在講解氧氣的相關知識時，初中化學教師可以根據教學的實際需求，設計鐵絲與氧氣反應的實驗。在實驗過程中，化學教師把鐵絲放入火柴即將燃盡的氧氣瓶內，讓學生觀察鐵絲發生的變化，以此引發學生的求知欲和探索欲，提高學生的參與程度。
�。ǘ┡囵B學生的實驗興趣
目前，在初中化學實驗教學過程中，許多初中化學教師通常會采用“教師操作，學生觀看”的方式進行實驗教學，致使學生的實驗興趣不濃，學習效率較低，基于此，初中化學教師應該緊跟時代步伐，樹立全新的教學觀念，充分尊重學生的主體地位，不斷提高學生實驗的積極性和主動性，以取得良好的教學效果。例如，在講解二氧化碳的制取時，教師可以根據教學的實際情況，給學生安排適當的實驗任務，充分發揮學生的主觀能動性，從而提高學生的實際操作能力。教師可以把學生分為幾個實驗小組，讓學生以小組為單位，完成實驗裝置，并且把石灰石裝入錐形瓶中，注入鹽酸，然后引導學生觀察錐形瓶中石灰石與鹽酸發生化學反應時所產生的現象。在實驗結束之后，教師可以以提問的方式，讓學生思考和分析錐形瓶中出現很多氣泡的原因，以加深學生對教學內容的理解，鞏固學生的理論知識，從而提高學生的實踐能力和化學學習能力。
�。ㄈ┎贾萌の缎缘膶嶒炞鳂I
課后練習作業可以鞏固課堂教學內容，提高學生的知識水平。在教學過程中，初中化學教師應該根據具體的教學內容，并結合學生的學習情況，合理布置課后練習作業，要注意培養學生的.化學學習興趣，促使學生養成良好的化學學習習慣。在課堂教學活動結束之后，初中化學教師可以讓學生根據教學情況，按照教材的實驗步驟自行在課后進行實驗活動，以培養學生的學習興趣，提高學生的實踐能力。例如，在學習“自然界的水”時，初中化學教師可以根據水的特點，讓學生觀察日常生活中燒水時水的特征、溫度的不同，引導學生猜想將水繼續加熱時所發生的變化，加深學生對教學內容的理解，同時激發學生的實驗熱情，促使學生養成良好的化學學習習慣，從而提高學生的化學學習能力和應用能力。
三、結語
趣味化學實驗可以增加化學教學的趣味性，激發學生學習化學的熱情。在具體的教學過程中，初中化學教師應該根據化學教學的實際情況，結合學生的興趣愛好，合理應用趣味化學實驗，以提高學生的實踐能力，進而提升化學教學的質量，最終促進學生的全面協調發展。
參考文獻:
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初中化學教學論文6
一、發揮教學設備優勢，輔助化學實驗教學
化學是一門以實驗為基礎的學科，而教學設備是輔助教學重要工具，我們常用到的教學設備包括多媒體器材、教輔材料、實驗藥品、實驗器材、實驗室等等，這些教學設備以其自身的外部特征影響著教學活動的參與者的行為和心理，也以其自身完善程度影響著教學活動的質量和水平，比如，實驗室的整潔程度直接影響學生們的參與熱情和實驗效率，藥劑的配置和保存是否規范標準影響著實驗的準確性，實驗現象是否明顯影響著實驗的最終效果。
我們在教學過程中要積極發揮教學設備的輔助優勢，提高實驗教學的質量。此外，隨著多媒體信息技術的應用，電子設備已經成為承載教學信息的又一載體，其優勢也在廣泛的實踐中得到證實和體現，是信息傳遞的速率大大提高讓課堂教學煥發了新的生機與活力，為學生提供了更好的學習環境。在實驗過程中，教師可以將實驗過程用投影儀投射出來，讓坐在后面的學生也能觀察清楚。
例如，在學習金屬和酸反應現象的對比時，為了讓學生清晰的看到不同的金屬材料與酸反應產生的不同效果可以將實驗過程用投影儀全程顯示了出來，大大提高了實現的效果。另外，對于一些危險系數較高，不易在課堂演示的實驗可以給學生播放實驗錄像，增強學生的想象能力，提高對微觀世界的認識，提高化學教學的有效性。
二、聯系學生實際生活，提高學生學習興趣
要想讓學生認識到化學的重要性，激發學生學習化學的主動性和積極性，達到理想的教學效果，我們就要實現教學內容的.延伸和拓展，實際生活與化學教學有機結合，從生活中選材，立足于生活實際進行探究學習。例如，在教學二氧化碳和水反應的時候，可以準備了一瓶未拆裝的“雪碧”，將瓶蓋打開后逸出的氣體通入到澄清石灰水中，然后加入石蕊試液，發現石蕊試液變紅，通過這種方法既可以得到預期的實驗效果，同時由于是從生活取材還能激發學生學習的熱情和興趣，教學效果事半功倍。
再例如，在學習干燥劑的時候，可以要求學生搜集生活中常見的干燥劑，然后利用學生搜集的干燥劑進行實驗，一方面可以鑒別物質的類型，另一方面也可以加深學生對干燥劑化學成分的記憶。在做這個實驗過程中，很多學生反映印象最深刻的就是保存茶葉所用的鐵粉，由于與酸的接觸面積大，所以很快就能得到淺綠色溶液，這比之前學習的金屬與酸反應效果要明顯的多，再加上實驗材料都源于生活，所以教學效果要事半功倍。
三、總結
總之，有效的教學策略還需要我們不斷進行探究，以上探索也是經過大膽嘗試發現的有效教學策略，不僅可以將學生引入一個微妙化學世界，同時還能促進學生全面發展，但我們還要在此基礎上進行深入的探索和進一步的完善，把握教學的“靈魂”，讓化學教學的質量水平更上一個臺階，實現質的飛躍。
初中化學教學論文7
摘要：興趣是最好的老師，學生只有具有較強的學習興趣，才能從根本上提高學習效率及質量。在初中化學教學過程中，不僅知識點較多、學習任務重，學習難度也是相當大的，為了提高教學效率，這就對教師的課程設計提出了更高的要求，教師需要將化學課本中的知識點進行串聯，并重點將內容中的趣味性體現出來，使學生對化學知識的學習產生濃厚的興趣，從而不斷進行探索及發現，注意力自然而然就集中了，對激發初中化學教學中學生的學習興趣策略進行了探討及分析。
關鍵詞：化學教學；學習興趣；對策
不管學習還是工作，只有一定的興趣，才能使各項內容變得有趣生動起來，人們才會不由自主地進行研究，因此興趣是探索的最直接引導力，在初中化學學習過程中更是如此，由于化學本身就是一門較為難懂的學科，不僅課本基礎知識要扎實，更要學會靈活變通，將公式應用到實踐中進行轉換，因此學生難免在學習過程中感到壓力重重，長此以往就會對化學學習產生抵觸情緒，所以激發學生的化學學習興趣是刻不容緩的，只有這樣才能使化學學習不再枯燥乏味，而學生也會更加愿意去接觸化學，感受化學學科所帶來的獨特魅力。下面就如何激發初中生化學學習興趣的有效對策，談一下自己的看法。
一、巧設導入，提高學生的學習熱情
初中學習只有打下良好的基礎，才能在日后的學習中游刃有余，并高質量地完成學習任務，因此，這就需要開個好頭，因此在化學教學的過程中，要想達到激發學生學習興趣的目標，最為首要的就是要將課程導入工作較為合理及高效地完成，達到只要一開課學生的注意力就會被吸引的目標�；瘜W課程的開端與鋼琴家開始演奏前的調音是一樣的，只有將調基拿準了，接下來的流程才能夠有序進行，并且較為高效地完成，因此這一開端是尤為重要的，是關鍵點，也是基礎�；瘜W教學也是一樣，只有將第一印象打好了，學生才能靜下心來傾聽接下來的內容。因此不難發現，課程導入的水平與教學效率是有著較為直接關系的，只有具有吸引力的導入才能得到學生較多的關注，并使學生對接下來要進行的課程內容產生好奇心，初中生的年齡普遍不大，比較容易被新鮮事物所吸引，一旦這一目的達到了，興趣就迸發出來了，教師在這時再推進教學活動就更加輕而易舉，而學生也會踴躍參與到化學學習活動中。教師在進行課程導入時，需要注意的是，這一活動需要圍繞初中生的身體及心理實際情況進行，并以教學內容為重點，將導入式流程進行優化。通常情況下化學課堂的導入方法有故事導入、實驗導入等，而選擇何種形式進行課程推進，就需要結合實際教學內容進行調整。例如，在進行人教版的化學課程教學時，有這樣一節內容是觀察蠟燭將其燃燒的探究，只是通過觀察蠟燭形態，學生并不會產生濃厚的興趣，因此教師就可以以故事的形式將內容導入化學教學中。首先教師可以為學生講解一個小故事，從前有個小朋友家里停電了，他自己一個人在家害怕，就邀請同學來家里一起玩，家里點燃了很多蠟燭，他們在點燃蠟燭的過程中就發現蠟燭的點燃前是沒有氣味的，在點燃后就會有光亮了，而蠟燭火焰是分層的，不僅亮度不同，還可以呈現出不同的影子，小伙伴們就在影子的照射下開展各類活動，當來電時就可以將蠟燭吹滅，而蠟燭為什么會一吹就滅呢，蠟燭滅掉以后又會伴隨什么現象一起發生呢等。教師講故事同時，可以不斷提出問題，使學生邊聽故事邊思考，這不僅能夠吸引學生的注意力，更能夠提高學生回答問題的主動性，從而提高學習效率。
二、妙用實驗，激發學生的求知欲
化學是一門以實驗為基礎的學科，現行教材中有大量的實驗，這些實驗具有生動、鮮明、新奇、有趣的特征。這些生動有趣的實驗是激發學生學習興趣的重要途徑之一。因此，在教學中我們要妙用化學實驗，促進學生主動思考，積極動腦，激發學生學習的.興趣。如，在教學氧氣的性質這一內容時，我為學生做了這樣一個小實驗：課前準備好一個集滿氣體的瓶子，將一根帶火星的木條放到集氣瓶里，讓學生仔細觀察所發生的現象。學生發現，原來帶火星的木條放到集氣瓶后發生了劇烈的燃燒，此時學生產生了疑問，集氣瓶里裝的是什么氣體，可以使帶火星的木條發生劇烈燃燒？此時學生百思不得其解，我告訴學生，瓶子里裝的是人類及動物生存所必需的氣體———氧氣。
三、聯系生產生活，讓學生愛上化學學習
將化學教學與學生的實際生活相聯系，讓學生認識到物質世界因化學而變得多姿多彩，感受到化學與我們的生產生活是密切相關的，這是激發學生學習興趣的又一重要途徑。如，我們都知道食用加碘鹽的重要性，可以預防碘缺乏癥，那么炒菜時等菜快出鍋時再放碘鹽，有什么科學依據？學生通過相關化學知識的學習，就可以有效解決這一問題，碘鹽的主要成分是氯化鈉和碘酸鉀，碘酸鉀就是碘的主要提供者，但碘酸鉀很不穩定，在加熱或光照時很容易分解，而不利于人體碘的攝入量，故此不要過早放碘鹽。學生利用所學知識解釋生活中的某些現象，切實感受化學的實用性。
作者:楊金香 單位:吉林省柳河縣亨通中學
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初中化學教學論文8
以計算機為核心的信息技術推動社會進入了一個信息化的社會，以多媒體技術為靈魂的現代信息教育技術賦予傳統教育新的內涵，正如宋代詩人朱熹在《觀書有感》所言：問渠哪得清如許，為有源頭活水來，為有源頭活水來—多媒體技術在化學教學中的實踐。多媒體作為新生事物，進入課堂已經顯示了它強大的生命力。
多媒體技術服務于教學主要有以下優點：
�。�1）將文字、圖像、聲音、動畫有機結合，多種感官刺激，易于激發學生興趣。
�。�2）、傳輸信息量大，傳遞速度可隨機調節，以及操作的可重復性，易于學生對知識的接受。
�。�3）、交互性強，有益于學生主體地位的培養。正是基于此，在運用多媒體進行化學教學中，我做了以下幾方面的探索與實踐：
（一）、創設生動活潑的學習情境
“興趣是最好的老師”， 愛因斯坦的這句話，在教學實踐中永遠流行。但實際教學中，教師在傳授知識的同時，往往忽視了興趣的培養，運用多媒體技術，通過生動、直觀、有啟迪性的演示，創設生動活潑的學習情境，學生通過感悟，體驗，內化為內心深處的需要傾向，會逐漸激發出學習興趣，會從情境中發現問題，進而針對性地開展討論，提出解決問題的思路。經過這樣良性循環，學生主動參與探究活動的能力會大大加強。在化學教學中，主要從科學史實、化學家的貢
獻、小故事、圖片以及剪輯影片、動畫等方面出發，根據教學目標、教學內容，適時播放，豐富了表達方式，同時讓教師從大量的重復勞動或危險操作中解脫出來，有更多的時間研究學生的心理，真正做到帶著學生走向知識，避免帶著知識走向學生的傾向，挫傷學生學習的積極性，化學論文《為有源頭活水來—多媒體技術在化學教學中的實踐》。例如，在第一節化學課上，通過播放四大發明圖片及其解說、工業煉鐵的影片片段、各種性能優異的建筑材料并配以簡單說明、五彩繽紛的焰火，這樣大容量的信息傳遞，對學生化學的學習已經具有潛在的吸引力。再如，講到稀釋濃硫酸的操作時，播放了錯誤操作所引起后果的動畫，加深了學生對該實驗正確操作的認識�；瘜W課還有許多微觀知識，都可以通過多媒體，加深對知識的理解，這在以前依靠“一支粉筆，一張嘴”是不可能實現的。因此，多媒體教學在創設生動活潑的.學習情境方面，有著得天獨厚的優勢。
（二）、拓展教學內容，貼近學生生活
現實生活中，許多中學生成為“歌迷”、“影迷”等，除了它們存在一些不成熟認識的因素外，另一因素是他們能走進學生的生活，產生共鳴。初中化學由于學科特點，章節間知識相對獨立性較強，并且與學生密切相關的生活知識又較少（與衣、食、住、行相關的知識多為有機化合物知識，而初中化學有機化合物知識較少），這樣隨著學生學習的不斷深入，學生學習的熱情會慢慢衰減，最后感到索然無味。教學中運用多媒體技術展示適量的與衣食住行相關的化學物質、化學現象、化學變化，真正讓學生感受到“化學就在我們身邊”這一句話的含金量。在日常生活中，我注意收集報紙、刊物上與化學相關的新聞報道或資料，剪輯下來，在相關章節及時利用實物投影儀展示給學生，讓學生感受到“STS"(科學—技術—社會)教育思想。例如，講到“生鐵和鋼”時，播放1996年我國為紀念鋼產量突破一億噸而發行的郵票；講到空氣時，播放一艘銹跡斑斑的輪船（延伸出問題：如何防止生銹？），城市霓虹燈夜景等，既讓學生開闊了眼界，又鞏固了學習內容，同時讓學生感悟到：“知識就是力量”，正是科學技術的進步，改善了我們生活的環境。
三、促進學生的情感發展
初三學生已經具備了比較穩定的心理特征，通過介紹我國古代在化學工藝的貢獻，培養學生愛國主義精神；通過能源、材料、健康、環境等方面知識的介紹，讓學生了解化學工業在社會發展的重要作用，逐漸培養學生的社會責任感；通過化學現象和化學本質的辯證認識，樹立物質由量變到質變的辯證唯物主義觀點；通過化學家化學探究活動的嚴謹與艱辛，探究過程中的合作精神，培養學生實事求是的科學態度。當然，要真正促進學生情感的發展，在教學中不斷豐富教學經驗的同時，還要注重教學新思想的學習，樹立正確的學生觀，學生在學習中才能形成良好的個性品質。古語說得好“工欲善其事，必先利其器”，要真正讓學生感受到現代信息技術帶來的喜悅，教師既要不斷提升自己的業務水平、業務能力，還要正確看待多媒體在教學中的輔助作用，千萬不能把優勢變成劣勢，犯了畫蛇添足的錯誤，不考慮教學內容和學生特點，像學生實驗，通過播放影片取代實驗教學，抑制了學生動手操作能力的培養。教學過程中，學生是學習的主體，是學習的主人，多媒體是通向知識的一座橋，在教學中應起到雪中送炭、錦上添花的效果。
初中化學教學論文9
摘要：在傳統初中化學課堂教學過程中，老師采用灌輸式教學模式，不僅無法激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性，反而讓學生產生厭學情緒，嚴重影響課堂教學效果與水平。基于此，本文立足突出主體、體現主導的原則，具體論述合作學習教學方式在初中化學教學中的應用策略。
關鍵詞：初中化學；合作教學；應用策略
在新課程深化改革的背景下，倡導應用小組合作學習模式。其中，將合作學習教學方法應用于初中化學教學過程中，不僅能夠讓學生增強自身的課堂主體意識，而且有利于培養學生的團隊意識［1］。那么，如何將合作學習教學方式融入初中化學教學過程中呢？本文就具體應用策略進行論述。
一、合理分組是提高小組合作教學效率的基礎條件
在初中化學課堂教學過程中，通過應用合作學習教學方式，讓學生主動參與到課堂實踐中，相互溝通、相互學習，促進學生共同進步。其中，在采用合作學習教學方式的過程中，合理分組是提高小組合作教學效率的基礎條件。因此，在分組過程中應該通過調查，全面了解學生的知識能力，讓所有小組成員取長補短、共同進步。同時，老師應該合理搭配男女生名額，規定每個小組基本人數為4—5人。通過優勢互補，促進小組內合作朝著良性競爭的方向發展。當各個小組的名額確定之后，再由小組成員推選一位組長，讓其負責監督本組內的合作學習過程。并且要求所有成員每個月輪流擔任，從而充分調動起每個組員的工作積極性。除此之外，要求各個組長及時向老師反饋組內成員的學習情況，一旦發現問題老師要及時解決，從而有效提高生生互動的效率。
二、明確課堂教學目標是合作教學方式開展的重要條件
在初中化學課堂教學中應用合作學習教學方式時，老師應該全面關注每一位學生，讓所有學生都積極參與到合作探究中，真正發揮合作學習教學方式的作用，從而有效提高初中生的學習成績。因此，這便要求老師在組織教學的過程中對學生進行明確分工，保障所有學生都能夠積極參與到課堂學習中。同時，由于各個小組組長在開展教學過程中的責任重大，因此老師可以組織小組長進行培訓學習，讓他們明確自己的'職責，以便組內成員遇到問題時能夠及時解決。這樣有利于將初中化學課堂的教學任務落到實處。實踐證明，將合作學習教學方式應用到初中化學教學中，不僅能夠促進優秀學生的水平得到更快的提高，而且有利于學困生得到進步，從而從根本上提高初中化學課堂的教學水平。
三、把握小組合作時機是合作教學方式開展的關鍵點
在初中化學課堂教學過程中，合作學習是一種新型有效的教學方法［2］。但是，老師在課堂教學過程中利用這種教學方式時，應該準確把握小組內合作學習的時機，最大限度發揮小組合作的優勢，從根本上提高初中化學課堂教學水平。因此，需要注意下列幾項內容。其一，在初中化學課堂教學過程中，一旦遇到難以解決的問題，便應該及時組織小組成員進行交流討論。例如：在學習《實驗室制取氧氣》的內容時，首先由老師動手演示制作氧氣的過程，然后讓各個小組進行溝通、歸納氧氣的制作過程。這樣有利于學生在討論過程中得出結論，從而更深入地理解實驗室制取氧氣的知識點。其二，當組內成員遇到難以解決的問題時，老師便及時進行分析指導。將合作學習教學方法應用到初中化學課堂教學中時，老師可以結合教學內容合理設置部分具有難度性的問題，先讓各個小組進行交流討論。當小組內成員無法找到解決辦法時，老師便可以進行指導分析，幫助學生找到解決問題的辦法，從而促進各個小組成員共同進步。其三，通過合作學習開展化學實驗教學。通過設計化學實驗激發學生學習化學知識的興趣，讓學生愿意主動投身到初中化學課堂教學中。這樣不僅有利于培養學生的團結意識，而且有利于真正提高學生的化學水平。例如：在學習《物質構成的奧秘》的知識點時，首先，老師引導學生復習鞏固之前所學的純凈物、混合物的化學特性，然后引入化合物和原子的知識點的學習中。在老師的引導下，學生形成了比較系統的概念關系圖，然后老師讓學生以小組為單位進行評價總結。通過合作教學能夠幫助學生更深入地記憶和理解，能夠有效提高初中化學課堂教學效率。
四、小組成績評定是合作學習教學方法成功的催化劑
在初中化學課堂教學中，其傳統的評價方法只重視學生的成績分數，這樣不但容易讓學生與學生之間相互疏遠，而且會讓部分成績較差學生的自尊心受到損傷，從而逐漸失去學習化學的興趣，最終造成班級學生兩極分化的現象越來越嚴重。因此，為了最大限度提高合作學習教學方法在初中化學教學中的應用效率，需要老師采用科學合理的評價方法，將學生的課堂表現、作業、實驗考察和小測驗等情況都納入評價的范圍，從而有效提高學生綜合能力�？傊�，合作學習是新課程深化改革中積極提倡的新型教學方法。這種教學方法在應用過程中，能夠促進學生之間相互進行情感交流，讓學生在互幫互學的過程中更深入地記憶和理解初中化學知識。因此，教學工作者應該不斷研究，真正提高小組合作學習有效性。
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初中化學教學論文10
摘要：社會在發展，人類在進步，隨著社會和人類的前進，現代社會對人才素質的培養有了進一步的提高，傳統化學教學方法顯然跟不上時代的腳步了，那么當前的初中的化學教學應該如何提高教學有效性呢？文章重點展開論述。
關鍵詞：初中化學；生活化教學；精講多練；小組探究
提高初中化學教學的有效性，應該從以下幾個方面著手。
一、通過生活化教學提高學生對化學課程的認識
在現實的高中化學教學中，筆者通過觀察，并與學生之間進行交流，得出結論，由于很多學生對化學這門課程不夠了解，認識不足，阻礙了他們的化學學習。有的學生認為化學很深奧，只有進行實驗才能涉及到，所以覺得化學很難，產生了抵觸心理，難以全身心地投入到化學知識的學習之中。有鑒于此，教師應當引導學生對化學知識學習重要性形成正確認知，而是想此種教學目的的有效方式便是依托生活化的教學模式使學生認識到化學知識的實用性。筆者在化學課程授課過程中，注意引導學生聯系生活實踐，對現實生活中的相關化學問題進行認真觀察和思考，進而依托所掌握的化學知識實現對此類現實問題的解決，如此一來，使學生感受到化學知識并非空洞的理論知識，而是重要的生活實踐技能，從而效度化地提升了端正了學生的學習態度，增進了對化學知識的學習熱情。比如，課堂上我會提問，為什么很多鋼鐵都會生銹，什么狀態下的鋼鐵生銹速度更快？學生們在實際生活中會發現，跟水接觸過的鋼鐵跟空氣接觸后便會加快生銹。由此，我引出了鐵與空氣作用會生成氧化鐵，在純氧氣中能生成氧化亞鐵的課題，再用化學方程式表達出以上過程，學生們便了解了鋼鐵生銹這一實際生活中時常發生的現象以及發生這種現象的前因后果。
二、注重構建化學高效課堂
高效課堂的創設目的在于使學生實現對化學知識點的精準理解與應用。結合以往的初中化學課程授課經驗能夠發現，對于初中年齡段的學生而言，化學知識的學習能夠使其養成細致觀察、縝密思維以及大膽創新的能力，而欲使學生具備這些能力，則化學教師應當結合學生的實際情況和年齡特質，對學生進行科學的引導。具體而言，教師應當注重對化學知識采取精講的方法，以便使學生能夠掌握重點知識，領會難點知識，同時，教師應當給予學生親身實踐操作的契機，使學生們親身體驗實踐，以此來幫助學生實現對化學知識的習得與內化。如筆者在帶領學生學習過碳元素的知識內容后，為學生演示了氧化銅還原實驗，在實驗中分別應用了氧化碳與碳進行還原，并將二者進行比較，讓學生清晰二者之間的區別，以及可燃性和還原性，進而加強了學生對碳元素化學性質的理解。基本概念、基本原理、元素及其化合物、化學計算組成了初中的化學知識。比如元素及其化合物，知識面很廣，跟幾十種元素及化合物以及諸多的化學方程式相關聯，根本不可能單獨講授某個知識點，那樣的話不僅教師傳授不清楚，學生更是學不明白。如果將他們結合起來，找出他們的關聯以及差異，而后進行分析比較，這樣學生學習起來思路清晰，掌握知識更有成效。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的`地方，教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。而教師要做的就是對教材進行不斷的摸索、創造，將知識點進行總結、補充，對化學實驗進行提升、完善，最大限度地滿足學生的學習需求。教師可以創設一個實驗，讓學生自主完成，并檢驗結果。有的課堂實驗也可以讓學生自己完成，讓學生對化學有更近距離的認識。由此對學生化學概念的形成有很大幫助，大大提升了學生的觀察、思維、實驗以及自學的能力。大量的實踐說明，正確安排知識系統，而后精講多練，可以有效培養學生的學習興趣，讓學生在學習中更加自覺、主動。并且集中了課堂教學的目標，能夠有效找到學習的疑難點，進行突破，對教學質量的提升有很大的助推作用。
三、小組探究，有效提高群體的總體學習質量
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要進行分層教學，就一定要摸清學生實際的學習狀況，了解他們在課堂提問以及平時測試的情況，分析學生的學習能力，將學生各方面情況匯總，因地制宜。在此基礎上，將實驗班的學生分成含有好、中、差學生的層次學習小組，為了避免由于分級分組造成學習不良學生受歧視而形成消極的自我概念，采用班級內異質分組做法，這種分組不打破學生座次，不宣布學生等級，只宣布每組學生姓名和對每組人員的分別要求。這樣的分組法避免了對學生自尊心的傷害，讓優生沒有了驕傲自大的情緒，中間生沒有敷衍了事的想法，更不會打擊差生，使他們產生自卑心理。不僅讓學生有了學習的動力，更產生了學習的榮譽感，激勵各組之間相互學習和競爭。讓學生之間加強學習和溝通，鼓勵學習進步的學生，適時調整進步大的學生的學習目標，提升對其要求，引導學生提升自身的注意力、意志力等。
（二）按級定標異步達綱
教學目標要具有客觀性和可測性，教學過程才能更加全面、科學的展開。制定分層目標具有三個必要前提：對教學大綱的深入研究、對教材的透徹分析、對學生的充分了解。要明確好層次目標，從教材內容來看，可以分為記憶性目標、理解性目標以及運用性目標三種。在制定目標時做到保“底”而不封“頂”，保證每位學生的求知需要得到滿足，改變過去“一刀切”、“一步到位”的做法，及時掌握好每類學生的學習進度和能力。比如在學習《金屬的化學性質》時，化學底子不好的學生，可以要求他們掌握好幾個基本金屬如鐵、鋅、鎂的性質，金屬的活動順序要熟記，教材中的化學方程式要能書寫下來；對中間生，要求他們能夠理解更多的金屬與酸、鹽、氧氣反應的性質，可以進行活潑金屬和鹽酸作用產生氫氣的實驗，化學方程式熟練書寫；化學學習的優生，不僅要學習好以上知識點，更能經過自身實驗，將金屬的活動順序排列出來，如用鐵、銅、鹽酸、硫酸銅溶液、硝酸銀溶液來檢驗鐵、銅、銀的活動順序。為不同層次的學生設立不同的學習目標，使得他們可以掌握好自身所能夠承受的學習重量，讓每個學生學習起來都游刃有余。
四、合理運用多媒體，激發學生學習興趣
“興趣是最好的老師”，說的就是良好的興趣可以激發學生學習的熱情。因此，在化學教學中，教師要充分利用各種有利因素，讓化學教學產生趣味，讓學生對化學的學習產生興趣。讓多媒體介入化學的教學當中，有的知識就可以更加生動形象的展示給學生，學生就更加理解知識點，掌握知識更加輕松、快速。多媒體還具有娛樂的功能，對激發學生的學習興趣有很大幫助，使學生的精力更加集中到知識的學習當中。例如，在《自然界的水》中涉及到“水的電解”，在實際進行的電解水的實驗中，學生所能了解到的就是水在電解時生成了氫氣和氧氣兩種物質，并不能了解電解時水具體發生的變化。此時，我們就可以通過多媒體，讓學生了解水在電解時發生的肉眼看不到的變化過程�？梢姡嗝襟w不僅能夠讓學生深入了解物質的結構以及變化過程，更能讓學生集中精力，對化學學習產生濃厚興趣，更加積極的學習化學。
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初中化學教學論文11
《初中化學課程標準》明確指出初中化學課程的基本理念：立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的初中化學課程目標體系。在新課程理念的指導下，化學實驗教學既要注重培養實驗操作能力和實驗思維能力，又要注重培養用實驗探究的方法解決實際問題的能力，還要注重通過化學實驗與生活、技術的聯系強化綠色化學思想與可持續發展觀念。
一、改教師演示實驗為學生合作實驗，培養學生實驗操作能力和團隊合作精神
新課程目標中將“獲得有關化學實驗的基礎知識和基本技能，學習實驗研究的方法，能設計并完成一些化學實驗”列為“知識與技能”目標之一。提高學生的實驗操作能力是完成好化學實驗教學的基礎。
目前，現行初中化學教材中穿插設置的往往是教師課堂演示實驗，學生實驗集中在教材后面且數量較少。因此，教師要創造條件，根據實際情況，靈活處理教材，盡可能做到演示實驗學生化，委派并指導學生在講臺上獨自或協作完成，讓學生有動手（協作）的機會，培養學生實驗操作能力和團結協作精神。如在做教材第一冊實驗6-2驗證二氧化硫的漂白性時，讓學生對比前面實驗6-1二氧化硫通入紫色石蕊試液中的現象，并讓學生回憶前面學過的次氯酸的漂白性和過氧化鈉的漂白性、初中化學學過的活性炭的吸附性，比較這幾種漂白的原理、效果的異同，加深對二氧化硫的漂白原理及漂白能力的理解和記憶。
當然，教材中設計的演示實驗都具有相當的基礎性、目的性、典型性、指導性的意義，教師要在熟悉教材和實驗內容的基礎上組織好指導好學生化的演示實驗，一定要求學生明確實驗目的、所需藥品、操作步驟，并認真觀察和記錄現象及數據，并經處理數據和縝密思考得出結論。必要時教師應該在總結評價學生操作的同時親自進行示范演示，用教師熟練的實驗操作技能、嚴肅認真的科學態度去感化、影響學生，使之形成一絲不茍的精神和嚴肅認真的實驗態度。
二、改驗證性實驗為探究性實驗，培養學生的問題意識、實驗思維能力和探究能力
問題意識是指學生在認識活動中意識到的懷疑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態驅使學生積極思維，不斷提出和解決問題。在化學實驗教學中，能用于實驗探究的問題可能來自學生學習的過程中，也可能來自自然現象、社會生活和生產實踐，但更多的應該來自教師精心設計的問題情境，無論是什么情況，始終要讓學生產生發現問題和解決問題的渴求和欲望。 目前，由于考慮各種條件的限制，教材中的化學實驗大多是“照方抓藥”式的驗證性功能實驗，課本編排出詳細準確的實驗藥品及條件、具體的實驗步驟，來驗證某物質的性質、某物質的制取方法或某個反應原理。按“講述—實驗—討論”的程序，教師先講述用什么儀器、實驗步驟、實驗過程中注意的事項，甚至板書到黑板上，學生按照教材和教師講的去做，缺少創意和新意，對學生的培養和訓練作用非常有限。對于教材中某些驗證性實驗，如果教師能充分挖掘已有實驗內容，結合學生已具備的化學實驗操作技能和相關化學知識改為創設有新意境、新內容的探究性實驗，便可將學生帶入科學探究的情境中，從而增強他們發現問題和解決問題的意識和能力。引導學生去大膽去創新，努力去探索，引導學生從不同角度、不同方法、不同層次上觀察和思考，使其有較強的知識遷移、創新探究能力。
三、推進實驗“家庭化”、“微型化”，體現綠色化學思想，激發學生學習興趣
新課標“注重從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中學化學”，幫助學生“從科學、技術和社會相互聯系的視角認識化學”，加深學生對“科學———技術———社會”觀念的理解，增強學生的社會責任感。
化學實驗的內容選取于日常生活和社會生活中的許多化學現象，實驗藥品取用于學生身邊常見的'化學物質，可使學生感到化學并不神秘。教師要不斷地從社會生活和新的科技發展中汲取新鮮信息，根據學習內容適時補充布置一些“家庭實驗”，讓學生在體驗中逐步認識化學在促進社會可持續發展中的重要作用。
微型化學實驗是國內外近二十年發展起來的一種新的化學實驗形式，以其儀器花費少（儀器小且許多可取材于日常生活用品）、藥品消耗少、操作安全、污染較小、節省時間等諸多優點而受到普遍歡迎。教師指導學生制作一些微型儀器，尋找一些代用藥品，充分發揮自己的想象力，根據自己的愛好和興趣設計實驗方案進行探究活動。這樣既能體現綠色化學減量的原則（減少化學藥品的用量、減少“三廢”的排放量），又能調動學生的創新思維向成果的轉化，也符合新課程標準中關于中學化學實驗教學的要求。
總之，化學實驗是中學化學教學內容的重要組成部分，“激發學習興趣、體驗科學探究、訓練可行方法、學習化學知識、學會團結協作”是化學實驗的主要教育功能。廣大化學教師要在新課程理念的指導下，圍繞實驗展開中學化學教學，激發學生學習化學的興趣，培養學生的創造性思維，開發學生潛能，發展學生的個性，讓實驗教學為化學教育走素質教育之路發揮積極而獨特的作用。
初中化學教學論文12
實驗教學，對于教師不僅在于完成實驗，更重要是根據學生認知規律，創設直觀與趣味的情景，在揭示科學對稱、統一、變化與和諧之美的過程中，幫助學生打開科學殿堂的大門，去挖掘改造自然的知識寶藏。
教學過程中以學生的發展為本，以學生為主體，教為學服務。這就是新課標的理念，是新的教學觀。在化學實驗教學中，學生是實驗教學的主體，教師是化學實驗教學中的組織者、引導者和參與者。教師應該是出色的導演、激勵者，而不是單純的知識傳遞者，更不是一個提供現成結論的人。
一、課堂演示實驗的改革
1.改演示實驗為探索性邊講邊實驗
據統計，現行人教版中學化學教材中的演示實驗，初中有83個，高中有102個�，F在有不少教師把演示實驗唱成“獨角戲”，老師演、學生看，實驗時熱熱鬧鬧一陣子，而過后“煙消云散”。教師可根據教學內容，演示實驗的難易程度，將沒有危險性及學生能做到的演示實驗改為探究性邊講邊實驗。讓學生自己動手做實驗，這樣會觀察得更直觀、更清楚。這樣既可培養學生的實驗操作技能，又可以培養學生科學探究的創新精神。學生是“先做后學”“先會后學”，整個教學過程體現“教少學多”，騰出時間和精力讓學生大量地進行活動，真正把課堂交給學生。
2.改演示實驗為學生演示或師生合作演示實驗
例如，演示氫氣吹泡泡時，教師與學生合作演示。利用演示實驗，使學生更易掌握氫氣的物理性質及化學性質，教師可精心設計，增添點燃氫氣泡泡的實驗，學生看見一個個吹出的泡泡被點燃成一團團火球，既壯觀又有趣，學生的情緒被推上了高潮。教師引導學生思考上述實驗現象，探討氫氣有什么性質？凡學生能自己探索得出的，老師決不替代，凡學生能自己探索得出的，老師決不講解。這就是新課標的具體體現。
二、充分發揮家庭小實驗的作用
家庭實驗是學生在家中，從日常生活用品中尋找一些易得的藥劑或代用儀器，進行簡易的實驗。例如“鐵釘銹蝕條件的探究”，可布置學生課外在家庭中進行。該實驗銹蝕裝置需放置數天，每天進行仔細觀察，并如實記錄實驗現象，該實驗需要較長時間，實驗材料常見易找，最適合學生在家庭中進行。家庭小實驗是實驗課的向外延伸，它將化學知識與日常生活聯系起來，利用化學知識解釋我們身邊的事物，讓學生了解化學與生活的`密切關系，使學生逐步認識和感受化學對日常生活和社會發展的重要影響。
在學習主題“身邊的化學物質”中，引導學生體會化學與現代生活、化學與社會發展的關系，認識化學在提高人類生活質量方面所起的積極作用。更有利于培養學生的科學精神和化學素質，有利于把思想教育滲透到化學教學中去。
三、開放實驗室，提供自主探究的空間
“開放實驗室”，才能提供更多的時間與機會，讓學生動手操作。具體做法如下。
1.時間上的“開放”。除安排實驗課外，其他時間只要學生有要求，與實驗員預約后都可進入實驗室，為學生提供便利，使實驗室成為學生進行實驗和研究的基地，成為化學實驗的“俱樂部”。
2.實驗活動內容不限。學生可以重做或補做教材中設置的實驗，練習操作；也可以選做自己感興趣的實驗，或提出自己的實驗方案，作比較和驗證；更可以帶著研究課題進行探索性實驗研究。如果不做實驗，也可以參觀一下實驗室陳列的各種模型、裝置。
3.學生可以自己選擇實驗儀器和藥品。只要學生將自己的設想和所需的儀器、藥品清單列出，交給實驗員即可。實驗室要作好充分的準備，為學生提供方便，提供條件。甚至實驗室沒有而實驗中又必需的物品，老師也應盡量滿足同學要求，特批購買。
在實驗教學中，以學生為主體，盡可能提供更多的時間與機會，讓學生多動手，利用實驗的樂趣引導學生探索科學的真理，這才能真正發揮實驗教學的作用，發揮化學科的優勢，讓學生越學越有興趣，達到“欲罷不能”的境界，怎怕學生學不好？怎怕教學質量不高呢？
四、正確對待學生在實驗中的失誤
在常規實驗教學過程中，為了減少學生在實驗中出現錯誤，老師總是強調實驗步驟、操作方法、注意事項，希望學生以最簡捷、最正確的方法完成實驗，但往往事與愿違，實驗過程中總會出現較多的失誤而導致實驗失敗。因為老師的強調只停留在口頭上，學生印象不深，在實驗過程中常常忘得一干二凈。
例如，塊狀固體取用的基本操作，無論教師強調多少次應如何操作，仍會有學生因豎直試管，加入塊狀固體而打破試管的。有時看到其他同學的實驗錯誤，也會使他留下深刻印象，從而在日后的學習、操作中減少出錯的機會。
教師應有一顆寬容的心，容許學生在實驗中出現錯誤或失敗，實驗做多了，自然出錯也會增多，學生一出錯，老師就批評，這樣會使學生對動手做實驗產生恐懼，怕再打爛儀器，慢慢會削減少對實驗的興趣。教師應該多一些鼓勵，多一點支持。讓每一個學生把自己融入到群體之中，體驗到一種歸屬感。
實驗教學中，改變以往的“一言堂”為“多言堂”，從“師本”走向“生本”。讓學生多動手、多觀察、多思考，讓學生享受實驗的樂趣，分享實驗成功的喜悅，讓我們的化學實驗教學落到學生主體上，使實驗教學真正成為學生自主活動和探索的天地。
初中化學教學論文13
摘要：化學用語是學習化學的基礎，是初中學生學習化學的分化點。旨在分析造成化學用語學習困難的原因，從觀念和方法上提出化學用語的教學策略，以供初中化學老師借鑒。
關鍵詞：初中；化學用語；核心觀念；科學方法；教學策略
化學用語是整個化學學習的基礎，它自始至終貫穿于學生的學習過程中�；瘜W用語包括分子、原子、離子、元素、化學式、化學方程式等基本概念和基本原理。在實際學習的過程中，很多學生剛剛接觸到化學用語時，都會感覺不適應，甚至難以理解，因此失去了學習化學的信心，導致學習成績下滑，失去學習的動力。造成學習困難有如下原因：沒有意識到化學式和數學式的區別和聯系，如認為“+2”“2+”“2”意義相同，H2O中含有H2，CO2含有O2；不能區別化學式中的下標和化學方程式中的計量數；沒有把化學內容所包含的宏觀、微觀、符號有機結合起來[1]。因此如何讓學生盡快掌握化學用語，提高學生的學習積極性和主動性是必須解決的首要問題。
一、幫助學生建構“元素觀”“微粒觀”“變化觀”
在化學學習過程中，學生對物質進行宏觀表述、微觀表述和符號表述以及三者之間的聯系，是化學學科不同于其他學科最典型的思維方式。宏觀表述是指物理性質和化學性質的外在表現，是可以直接觀察的現象；微觀表述是指無法通過直接觀察得出的物質的結構、組成、反應機理等微觀領域的屬性；符號表述是化學獨有的符號系統，有其獨特的語言規則，是表示化學變化最豐富、最貼切的符號系統[2]。如在學習“水的組成”時，提出問題：古代五行說認為水是一種元素，現在看來是否正確？怎樣用實驗證明水是由氫氧兩種元素組成的？同時，教師演示電解水實驗并追問：電解水是如何生成氫氣和氧氣的呢？通過播放多媒體課件，展示水分子分解成氫原子和氧原子，氫原子結合成氫分子，氧原子結合成氧分子的動畫過程，增強學生對微觀結構的想象力，再通過符號表達式的書寫，實現從宏觀到微觀的抽象。接下來介紹一百多種元素組成三千多萬種物質。為了便于研究，科學家對物質從元素角度分類。讓學生列舉所學物質，教師板書化學式，學生根據組成元素把物質分為單質、化合物、氧化物等。最后提出進一步研究問題：討論水和過氧化氫性質有什么不同，為什么？通過以上層層遞進的教學設計，強化核心觀念教學。
二、滲透科學方法教育
化學用語教學必須滲透科學方法教育，因為它的產生和發展是科學研究的最高結晶�；瘜W對物質的研究包括以下幾個方面：物質的結構模型、性質、用途、制法、分離和提純等。教師可提供豐富有趣的學習材料，讓學生體驗科學方法使用過程的樂趣。如學習原子結構時，充分利用化學史，將科學家（道爾頓、湯姆生、盧瑟福）的原始實驗，設計成一堂探究性學習課。通過提供他們解決問題時的情景，讓學生體會科學家是如何設計實驗，對實驗現象分析、推理、歸納，最終得出科學結論的。引導學生學習他們的探究精神和研究微觀領域的方法。
三、采用多種教學手段搞好落實
1.在學習元素符號時，為了減輕學生負擔，教師在第一階段只要求學生能夠查找元素符號和名稱，著重滲透N2、O2下角標的含義，畫出構成水和二氧化碳微粒圖。思考O和O2有什么不同。用“H2O”代替“水”和“水分子”，滲透“H2O”的宏觀、微觀意義。在學習離子符號和化合價時，會用是第一位的，理解是最看重的，不要因為死記硬背造成學生分化。2.在學習化學式內容時，引導學生系統整理化學式的書寫規則和意義�？偨Y寫法順口溜：正價左，負價右，交叉約簡定個數；寫右下，驗正誤，從后向前順著讀；是否用括號，先看幾個數[3]。重點放在利用化學式計算，使學生明確物質的微粒數與宏觀質量之間可以通過相對分子質量的橋梁聯系起來。3.在學習如何書寫化學方程式時，使學生理解化學方程式是描寫化學反應最貼切、最豐富的語言，不能脫離化學反應的實際，像背外語短語一樣死記化學方程式。因此，教學中處理好了事半功倍，處理不好學生望而生畏。為了使學生掌握化學方程式的書寫，可總結如下書寫順口溜：左寫反應物，右邊寫生成；寫對化學式，系數來配平；中間連等號，條件寫注清，生成沉淀氣，箭頭來標明。
四、按知識的.內在聯系組織教學設計
在進行教學設計時，以系統的觀點來考慮所學知識，把握知識之間的內在聯系，幫助學生開展有意義的學習[4]。例如對“物質的組成和構成”教學時，首先對生活經驗和實驗現象進行分析，引出分子的概念和性質；接著從水是由分子構成以及水的分解實驗中，說明分子能分成更小的微粒，引導學生形成原子的概念，建立分子、原子之間的關系；由原子的構成中同種原子的質子數相同引出元素的概念；再通過核外電子排布與元素性質的關系以及離子形成過程的分析建立離子的概念，建立分子、原子、離子之間的相互關系；最后總結出元素描述物質的宏觀組成，分子、原子、離子描述物質的微觀構成。總之，化學用語的教學是靈活多變的，沒有固定的模式，需要廣大教師深入研究學生的實際情況，因材施教，才能取得較好的教學效果。
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初中化學教學論文14
摘要：伴隨新課改的逐漸深入，老師也在不斷嘗試進行教學創新，以期為學生帶來更好的教學效果，加強對學生核心素養的培養。本文就將結合農村初中化學教學，分析目前農村初中化學教學的現狀及原因，探究如何對農村初中化學教學進行創新與改進。
關鍵詞：初中化學；化學教學；農村教育
一、農村初中化學教學現狀分析
1.部分農村初中化學老師教學質量不高。伴隨著現代社會互聯網技術及各類高科技的飛速發展，很多新興的教育理念和教學工具已經涌現。在傳統的初中化學教學中，由于教師和學生日常生活中對互聯網接觸并不多，因此教學多采用書本、板書的教學方式，并且教學理念也偏向保守和傳統，但是由于大環境的原因學生普遍都能接受這種教學方式。現代社會的日新月異，學生日常生活中每天面對的都是電子設備及各類移動端，他們也習慣了便捷、高效的生活節奏。這樣一來，在新時代背景下部分學生面對老師傳統的教學方式時會很不適應，對初中化學課程甚至老師產生抗拒心理，這樣對他們的學習非常不利，這一問題亟待解決，老師要快速提升自己的教學水平。
2.農村初中化學兩極分化嚴重。在日常的教學過程中，作為老師的我們不難發現，由于學生的個人理解能力和學習能力存在差異，導致不同的學生對同樣的知識的理解和掌握程度產生差異，可能某些學生認為很簡單的知識或者技巧其他學生就是掌握不了，這樣的差異在教學中是普遍存在的。由于學校的課程教學時間是有限的，因此老師不便于在課堂上對知識進行重復講解，這樣不僅會拖慢教學進度，也不利于解決學生各自難點的差異性。這樣也導致了農村初中化學教學中，學生的兩極分化越來越嚴重。
二、農村初中化學教學現狀原因分析
1.部分學生對初中化學學習失去興趣。結合筆者上文所述內容，新時代下學生的心理特征也發生了變化，但是很多老師并沒能很好地去了解和感知，仍然沿用陳舊的教學方式和教育理念，導致學生產生厭學心理，對化學課程學習失去興趣。在現代社會這個宏觀環境下，互聯網成為了人人知曉、人人都需要掌握的一門學問，學生也不例外，并且由于學生的學習能力和悟性都極強，因此他們的互聯網感知度往往也很強。從小接觸互聯網、從小從互聯網上接收各類信息導致現代學生的心理偏向成熟，并且對新鮮事物更感興趣，而老師傳統的教育方式方法與這會產生強烈的沖突，學生可能會覺得老師老土、跟不上時代，這樣一來自然對初中化學課程不感興趣，逐漸產生厭學心理。
2.老師的教學仍停留在“師本”模式。我國傳統教學一直處于“教師本位”模式，但隨著教學改革的不斷深化，各專家和學者對“學本課堂”的重視程度不斷提高，“生本課堂”將學習者置于課堂的主體地位，強調老師不僅要教會學生基本的知識點，更要教會學生正確的思維方式和思考邏輯。但是就筆者了解到的情況，目前農村初中化學實驗教學中，教師仍然普遍處于主體地位，作為知識接受者的學生在學習中則較為被動，這樣不利于激發學生持久學習的主動性和積極性。老師仍然用“師本”思維去設計教學、管理學生，并沒能考慮作為知識接受者的學生，他們希望老師用什么樣的方式去對知識進行講解，這樣的.教學無疑會加重學生對學習和老師的抗拒性，并不利于老師開展實驗教學。
3.城市化進程導致生源的缺乏。伴隨著農民工進城務工人員的不斷增加，部分農村家長會選擇帶著孩子外出生活，有一部分會在縣城買房生活，導致農村學生的總體數量急劇減少，優秀農村學生的數量更是屈指可數。另一部分留在農村生活的家長，很多為了家庭生計會選擇經營小本生意，心思大多放在賺錢養家，常常忽略對農村孩子的關心，也不太重視他們的學習和成長。家長對學生學習的不重視和農村優質生源的銳減，都導致了農村化學教學陷入困境。
三、農村初中化學教學的創新與實踐
1.老師加強自身學習，提高化學教學水平。老師不斷加強自身的學習，通過學習新興的教育理念、教學方法，并將理念與學生的實際情況相匹配，找到適合學生的教學方式和方法，逐步提高自身的教學水平。除了常見的教學方式，老師還可以多學習，如實驗教學、德育教育、對話教育、互動教學等方法，將理論與實際相結合，提高教學素質與水平，為化學實驗教學有質量地開展提供保障。老師可以通過引導學生用學習到的知識去解決他們在生活中遇到的實際問題，來帶領他們體會化學學習的重要性。老師在教學過程中融入一些有趣的圖片、動畫甚至小故事，這些小互動有利于提高學生的學習興趣，使其更加認真地觀看和學習，從而能進一步提高化學實驗學習效果。在日常教學中，老師要加強對學生的關注度，主動去探究學生在生活中所關注的熱點、學生生活中喜歡的事物、學生向往的未來生活，這樣一來有利于老師加深對學生的了解程度，也有利于老師將學生在生活中的關注點融入教學，有利于進一步開展教學，提高老師的教學質量。
2.老師要為學生創設“生本課堂”氛圍。為了培養學生的核心素養，越來越多的老師意識到了課堂教學應該從“老師本位”轉變為“學生本位”，讓學生成為課堂教學的主體�！吧菊n堂”強調學生作為課堂的中心，自主地去探索知識，并能將課堂所學知識遷移到自己的生活中。偉大大腦研究學家贊博曾經在《啟動大腦》一書中指出“當我們的大腦處于緊張狀態時，其對外界的信息會更不易吸收，當我們的大腦處于放松狀態時，我們的學習能力和創造力是無窮的”。學習氛圍對學生的學習效果影響很大，輕松愉快的教學氛圍能夠加速學生對知識的接收和理解。因此，在農村初中化學教學中，老師要努力為學生營造出輕松愉快的開放式課堂氛圍。例如，老師可以鼓勵學生在每節課開始時分享自己在生活中發現的、新聞上閱讀到的有趣化學小知識、小現象；老師也可以在課堂組織學生對當下的熱點事件進行化學維度的分析，讓課堂教學有趣味性。
3.老師可以嘗試采用探究互動式學習方式。筆者建議，初中化學老師在教學時可以根據課堂教學的具體內容來設計不同的學習形式，讓學生合理地進行探究互動式學習。例如，在老師對某專題內容進行實驗教學講解時，可以將學生分為5~6人小組，并在組內做好分工，告知哪些同學負責課外資料搜集、哪些同學負責動手實驗、哪些同學負責實驗報告的撰寫，將學生合理分工，在學習的過程中讓學生了解書本上的具體內容，探究并總結所學知識的特點，最后嘗試著讓學生以小組為單位，進行小組創新展示和比拼；在平時的實驗教學過程中，老師還可以組織類似辯論賽的思辨型比賽，老師可以讓學生根據類似“化學實驗中的小細節可以忽略嗎”“我們現在學習的化學知識將來有用嗎”的辯題自主選擇持方，將學生分為兩個大組進行辯論和學習；除了以上舉例，老師還應該根據教學內容對學生進行合理的分組，對自身的實驗教學形式不斷進行更新和優化，努力提高課堂教學的有效性。
4.教學中融入實踐，讓書本更加貼近生活。學生從小接受教育是為了讓知識更好地服務于生活，同樣的道理，化學課程的學習也是為了幫助學生用知識去解決生活中的實際問題。這也給初中化學老師帶來教學啟發：我們可以通過引導學生用學習到的知識去解決他們在生活中遇到的實際問題，帶領他們體會化學學習的重要性�；瘜W老師可以多鼓勵學生動手做實驗，自行驗證實驗結果，并將其應用于自己的生活中。同樣，學生通過實驗得出的結果往往會印象深刻，對知識的理解和領悟加深，在生活中遇到相關問題的時候可以很迅速產生聯想并作出反應。老師將實驗與生活實踐結合起來，有利于加深學生的切身體會，讓他們自發將知識用于指導自己的生活，讓書本更加貼近生活�；瘜W現象在生活中無處不在，對學生后期的學習影響深遠，因此學校和老師要給予關注和思考，對農村初中化學教學不斷進行改革和創新，使學生的學習效果更好。
參考文獻：
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初中化學教學論文15
化學作為一門建立在實驗基礎上的自然學科，它對學生的動手實踐能力和邏輯思維能力有著一定的要求.在初中化學課程中，化學實驗是中學生獲取知識的重要手段，在實驗中尋找問題、解決問題、探索問題是初中化學教學的一般模式，端正的科學態度、濃厚的科學興趣是提高學生解決科學問題能力的重要途徑，教師要采取多種教學方式來引導學生學習，激發學生的學習興趣，發散學生的學習思維，提高化學教學質量.
一、初中化學中的現有教學問題
1. 課堂效率低下. 在化學教學中，大多數的情形是教師在講臺上講得風生水起，學生在下面聽得懵懵懂懂，師生之間缺乏必要的互動和交流，學生被動地接受教師灌注的理論知識，對所記憶的知識一知半解，導致課堂效率低下.
2. 重理論輕實驗. 化學是一門建立在實驗基礎上的學科，通過實驗來提高學生的動手能力和實踐操作能力，并將理論知識融入到實驗中，加深學生對理論知識的理解，有助于學生對知識點的融會貫通. 但有些學校不重視實驗教學，取消實驗課程，甚至不能保證教師的演示實驗，導致學生的學習積極性降低.
3. 知識講解千篇一律、枯燥乏味.現在的教師隊伍中缺乏新鮮元素，對于一個教學十幾年的教師來說，課本上的知識如數家珍，但是講不出新意.枯燥的知識點、千篇一律的講解，很難讓學生在課堂上打起精神.
4. 教學內容寬廣，缺乏重點. 化學教學的重點內容應在對新課程標準和教材深入研究后確定，教師需要在準確把握學生認知進度的基礎上集中教授核心知識，循序漸進地引導學生掌握新的知識點，同時要不斷地幫助學生鞏固、消化原有的知識，而在這個度的把握上，有的教師不能很好地控制，致使教學內容廣泛，而學生卻抓不住重點，在不能及時消化原有知識的基礎上增加教學內容，更加重了學生的學習負擔，加大了學習難度.
二、初中化學中的教學引導對策
1. 建設趣味盎然的課堂環境，提高課堂效率. 初中化學作為化學課程的啟蒙教材，最重要的任務不是讓學生能學到多少化學知識，而是培養學生對化學學科的興趣. 只有在接觸一門新課程的最初，激發出學生對本課程的學習興趣，才能在之后的教學進展中取得事半功倍的效果. 在教學中，教師可以通過圖片、音樂、實物等形式來活躍課堂氛圍，引發學生的興趣.例如，在講硫酸銅溶液時，教師如果讓學生通過見識實物的方式進行教學，相信學生都會對這神秘的藍色液體產生興趣的.
2. 全面開放化學實驗室，讓學生參與到實驗中. 化學作為一門以實驗為基礎的學科，實驗是學科的核心內容. 學校應重視化學實驗室的建設，讓每個學生都能動手參與到實驗中.
例如，在講二氧化碳的實驗室制法時，教師可以讓學生通過自己動手制取二氧化碳，形成認真的實驗態度，在動手的同時，能夠將制取二氧化碳的`原理、實驗裝置的操作和二氧化碳的檢驗方法等理論知識加深印象，達到學以致用的教學成果.
3. 轉變教學方式，讓學生成為課堂主體. 化學是一門探究性學科，自我探索能力比答題能力更重要. 在教學中，教師應致力于引導學生發現問題，進而引導學生思考、討論問題，得出答案.
例如，在講生活中的酸和堿時，教師可以準備幾種常見的物質作為切入點，如食醋、肥皂、檸檬等，分別用紅、藍色石蕊試紙或pH 試紙測試，從測試結果的不同來引導學生產生疑問并引發討論，從而導入本次課程的主題.
4. 精煉教學內容，重點內容重點教授. 初中化學教學的重點內容應在對新課程標準和教材深入研究后確定，教師需要準確把握教學重點，精煉教學內容，重點知識重點教授，同時需要了解學生對知識的掌握情況，及時發現學生在學習過程中碰到的難題，并采取有效的解決措施.
例如，在總結初中化學知識點時，教師應將重點強調物質的提純、神奇的氧氣、化學變化中的質量守恒、碳、二氧化碳的實驗室制法等，而化學使世界更美好和世界通用的化學語言等不要太過強調，免得學生抓不住重點，導致主次不分.
總之，初中化學是中學生打開化學大門的鑰匙，所以初中化學教學對教師提出了挑戰，積極引導、善于培養學生的學習興趣和實踐能力成了初中化學教師的首要任務.
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