微課在婦產科護理的應用研究論文
摘要:教育的高度信息化和智能移動終端的逐漸普及，使得學習方式也越來越靈活多樣，高職院校的教育改革已成為大勢所趨。微課教學憑借其富有感染力的音效、直觀的圖像、啟發性的視頻片段等特點深受師生歡迎。婦產科護理是一門實踐性較強的主干專業課程，技能操作多，微課教學在該課程教學中的應用意義價值較大。本文結合自身工作經驗，首先介紹了微課特點，分析了微課在婦產科護理教學中的可行性及其建設與應用，給相關教師提供參考性意見。
關鍵詞:微課;婦產科護理;教學
微課初見于美國提出的1分鐘課程［1］，最早由美國新墨西哥州圣胡安(SanJuan)學院的戴維彭羅斯(Da-vidPenrose)在2008年首創，戴維彭羅斯也被人們戲稱為“一分鐘教授”。微課具有教學時間短、教學精煉且具有針對性、不受時間及地點限制、便于攜帶的特點，目前已在教學領域廣泛開展。婦產科護理學是護理專業一門涉及范圍廣和整體性較強的主干專業課程，其操作技能多，且涉及婚姻、妊娠、分娩等隱私，且其護理所面對的群體具有特殊性，其要求學生具備扎實的基礎醫學知識，可以與臨床實踐相結合。但目前婦產科護理學教學方式多以大班授課為主，如傳教式、廣播式等，在這種模式教學下，學生在課堂上容易出現注意力不集中、犯困等現象，且很難實現高效的課堂教學目的。微課可以借助于視頻或音頻等多媒體形式將一定的學習任務展現出來，便于學生隨時隨地學習。所以，針對這一情況，將微課教學理念引入婦產科護理教學中很有必要。
一、婦產科護理教學中運用微課的可行性
1.微課的特點
微課的核心體現在“微”上，主要表現在以下幾個方面:一是微課的內容精簡、主題突出。微課可選取教學內容中某一知識點作為選題，整個微課教學的環節是完整的，這種短小精悍的微課與我們傳統的教學錄像有很大的反差。二是微課時間短，傳統教學時間一般為40～45分鐘，而微課時間可以是幾分鐘，一般不超過10分鐘。三是微課所占空間容量小，微課教學視頻資料總容量一般在幾十兆左右，師生可以隨身攜帶。隨著智能手機的廣泛應用，師生可以流暢地在線或者離線觀看，可以讓學生充分利用閑余時間學習，從而實現移動學習的目的。四是可完善性強，傳統的教學視頻的內容往往包括一門課的內容，使得傳統教學視頻的制作工作量明顯加大，制作過程相對復雜，耗時較長，而微課由于其內容是一堂課中的某個知識點，因此制作微課的可以是獨立的一個人，每個授課者都可以成為課程的開發者，并可以及時對所制作的課程進行修改、完善。
2.微課在婦產科護理教學中具備運用的條件
近年來，隨著多媒體技術的飛速發展，微課制作軟件的大量涌現，使微課這種以視頻為主、短小精悍的`授課形式大量應用于教學。隨著科學技術的進步，微課在廣大學生中的應用有了硬件的支持。微課的開展，不僅有效提高了教學效率，同時讓授課方式進一步向多元化發展。婦產科護理作為護理學專業的一門必修課程，是一門專業性及實踐性很強的學科，婦產科所直接服務的對象為女性，涉及女性的生育、婚姻、家庭等隱私問題，這就導致了婦產科護理學的教學過程具有一定的復雜性。課堂教學作為知識傳遞的重要過程，有效的課堂教學是提高教學質量的關鍵之一。微課可以通過將婦產科護理學中實踐性強、涉及隱私多的知識點分別講解，有效提高課堂教學的有效性。
3.微課對學生的作用
學生是教學活動的主體，是教學過程中的主動參與者而不是被動接受者。學生作為一個有意識的、完整的能動主體，只有讓他們積極參與教學，才能有效實現知識與能力的轉化。只有在學生感興趣、有學習愿望和動機并能主動投入的情況下，才能取得良好的學習效果。與傳統的教學相比，微課通過使用學生感興趣的素材，如微照片、音樂、動畫等引人入勝，尤其在婦產科護理中，可以通過動畫將比如受精、妊娠及分娩等相對比較抽象難懂的過程生動地展現出來，使線性的知識轉化為立體的畫面記憶，有效開發大腦，提高學生的理解力。
二、婦產科護理微課的建設與應用
1.微課的建設
胡鐵生根據課堂教學方法將“微課”初步劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。［2］婦產科護理課程中微課的建設應該以課程本身的特點及學生的需求為依據，掌握學習者的心理特征和行為心理，注重其實用性。由于微課時間短，好的微課對內容選題、教學設計、教學策略、教學活動的實施等核心環節都提出了較高要求。在微課使用過程中，要完善學習者的學習過程監督，評價學生的學習效果，通過跟蹤學生的學習情況，發現其中的問題，從而提高微課教學資源質量。由于微課不同于傳統教學，不僅需要制作者具備專業知識，還涉及電子計算機技術、信息理論等，這就對微課的制作提出了團隊性的要求，教學團隊必須具備多領域的知識人才。
2.微課的應用
(1)課前準備。婦產科護理課程中，部分章節的內容比較抽象，如分娩的機制，學生在通過教學計劃設計好的課時中并不能完全理解分娩過程。這種情況下教師就可以使用融入分娩過程的動畫視屏的微課，讓學生在課前利用閑余時間觀看，學生通過微課視頻對分娩機制有了感官認識，課時經過教師的講解學生就能充分理解掌握分娩機制。課前導入是引起學生對所授內容興趣的關鍵之一。為了充分調動學生的學習積極性和注意力，可以在開始上課前給學生播放微課視頻，視頻里可以包括所授章節的一些典型病例，如講解“異位妊娠”時，授課前可播放一段異位妊娠破裂患者的搶救微課視頻，引起學生的關注，讓學生們通過視頻總結異位妊娠的臨床表現、診斷及護理措施等。再經過傳統的授課，教師講解重點、難點，學生能充分掌握所學知識，印象深刻。
(2)微課的課堂教學。微課在課堂中的教學作用可見一斑。國外的很多教師將微課應用在翻轉課堂的教學模式中，在翻轉課堂中，教師讓學生在課前利用電腦、手機等信息設備觀看老師自行錄制或指定的與本課程有關的視頻，在課堂中就觀看視頻中提出的話題展開討論，讓學生變成課堂的主角，教師的角色轉變成教練或顧問，從而培養學生探索學習或團體式合作學習的能力。由于課堂時間有限，這就要求視頻內容相對緊湊，娛樂性或互動性的內容不宜太多，主要以講授教學重點和演示教學內容為主。如婦產科護理，可以將一些婦產科操作及病例通過微課視頻展現。
(3)微課在學生自學中的應用。由于婦產科護理課程內容較多，安排的課時往往相對不足，部分章節需要學生自學完成。由于婦產科護理是一門實踐性較強的學科，學生只依靠閱讀教材不僅會枯燥乏味，而且學習效果較差。微課可以彌補這些缺陷，教師將自學章節制作成精小的微課視頻，學生可以通過互聯網、手機等現代多媒體設備觀看微課視頻，這樣不僅減輕了教師的教學負擔，還可以提高學生的學習效果。
參考文獻:
�。�1］管麗紅，程珊.談談微課在高職院校的應用前景［J］.景德鎮高專學報，2013，28(6):108—109．
�。�2］胡鐵生.“微課”:區域教育信息資源發展新趨勢［J］.電化教育研究，2011，32(10):61—65.
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