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讓思想政治課回歸生活的雋永之美
羅素說:“教育要使兒童過上美好生活。”回歸生活,體現生活性,是新課程教學的一大基本特征,也是我們政治課教材名稱的題中應有之義。只有根植于生活世界并為生活世界服務的教學實踐,才能具有深厚的生命力。一堂好課也絕不應孤立于生活之外,而應“源于生活,寓于生活,高于生活。”筆者和其他兩位年輕教師一起執教人教版《經濟生活》第四單元第九課第一框《市場配置資源》,我們三人都選取了生活化的素材,創設了生活化的情境,設置了生活化的探究,達到雖異曲但同工、雖殊途卻同歸的良好效果。下面筆者將結合本次同課異構的教學實踐活動具體闡述如何讓思想政治課更好地回歸生活、體現生活的雋永之美。
一、挖掘生活資源,化解重組教材中的難題
教材是教師組織實施教學的主要依據,但葉圣陶先生說過:“教材只能作為教課的依據,要教得好,使學生受益,還要老師善于利用。”為了更好地實施教學,提高教學效果,教師可以依據課程標準和教學指導意見,根據教學需要,對現有教材進行重組,打破現有教材內容的編寫順序和邏輯組織教學,科學取舍,補充其他的課程資源整合成有效的課堂教學內容。知識本身產生于現實生活,可以從學生熟悉的生活情境,感興趣的故事、實例、新聞等入手,吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的信息資料進行充實、重組來處理教材。這樣,不僅可使原來十分枯燥而抽象的教學內容變得生動,學生感興趣,而且使學生真切體會到知識就在自己身邊,知識與生活有著緊密的聯系,從而促進學生積極主動投入學習。
如《市場配置資源》一框,內容偏多且又相對重要,既有課堂教學中的疑難點也有學生理解上的易混點。平常上課,教師大多分兩課時完成,一課時學習市場調節的運行機制和優缺點,一課時學習市場秩序的規范。筆者等三人以這一框內容開設公開課時,為了體現課堂的完整性,參考教學指導意見,將原先的兩課時調整為一課時。按照教材的編排順序和內容,一節課時間既要突出重點又要突破難點,還要上出新意,落實三維目標尤其是實現情感態度價值感的升華,難度偏大。所以,要對教材進行重組整合,科學取舍,適當補充。筆者等三人先將第三目“市場配置的局限性”提到第一目市場調節的優點之后,第二目市場秩序的規范放在最后。這樣重組后既符合人的一般性邏輯思維,又能從局限性中的自發性這一弊端順利過渡到要規范市場秩序,學生容易理解接受,還節省了不少時間。重組教材后,補充什么樣的課程資源教學效果更好呢。筆者三人又不約而同的選取了生活化且富有地方特色的教學資源——本地的草莓、桔子、蘋果等水果種植業的發展,通過市場對水果種植的調節來說明市場對資源的配置�？傮w感覺教學效果良好,由于引用了生活化資源,學生既熟悉又感興趣,使得整堂課中學生都有話可說、有話愿說,實現師生間充分的互動。
二、分析生活實際,糾正學情定位中的偏差
如果說準確解讀教材是有效組織教學的前提和基礎,那么科學研究學情是有效實施教學的關鍵。新課程下,學生是學習的主體,是課堂的主人。在準確把握教材的前提下,只有科學分析學情,課堂教學才能順利進行、有效完成。學情分析包括對學生現有知識儲備、認知水平以及相關能力等方面的分析。只有將教學目標定位于學生的“最近發展區”,了解青春期學生心理特點及生活經歷,把握學生個性特點、行為習慣及認知基礎、能力水平等,才能有效確定教學起點。[ 董敏.依標施教:從教材內容到教學內容的一條途徑[J].教學月刊,2013(1):8.]同一個課程標準、同一框教學內容,同樣的教材重組整合,基本相同的情景對話,不一樣的學情分析研究,教學效果截然不同。筆者在分析借班上課這所學校學生學情的基礎上,選取與學生生活密切相關的素材,設置了“現場拍賣”、角色模擬等情境,極大地激發了學生的學習興趣,師生互動良好,實現了有效的課堂教學。
不過,同樣是選取了生活化的素材、創設了生活化的情境,但由于對班級學情了解不明和估計不足,其中一位教師(姓俞)的“現場競拍”的活動非但沒有調動學生的積極性,還在一定程度上導致了課堂氣氛沉悶,影響了后一教學環節的順利展開。教學效果因為競拍的“意外”而打折不少,師生互動不理想,教學預期未實現。假如俞老師在設置競拍情景時,能充分了解學生情況,分析學生生活,把“拍賣起價5元,每叫價一次加一元,一手交錢一手交貨”的競拍規則設計得更合理合情, 比如,低價1元,每次叫價0.5元。相信學生會積極參與,課堂教學效果還是不錯的。但在實際的教學過程中,一方面,俞老師的競拍低價定得過高,一個蘋果也就兩三元的價錢,即使包裝再精美也不需要五元錢這么貴;另一方面,該學校的學生樸實勤儉、家境一般、住校居多,平時消費用校園卡,身上可能沒帶多少錢甚至是不帶錢的,要“一手交錢一手交貨”,實在拿不出,況且樸實的學生連“假裝叫價”都不敢,更不要說還擔心著真的會“一手交錢一手交貨”。此時,如果面對競拍不成,俞老師能靈活應變,轉而追問“同學們為什么不叫價競拍?”根據學生的回答,重新調整競拍規則,通過這樣的設計對比反而能更好的說明市場調節的運行機制和優點�？梢�,教師如果事先能分析生活實際,無疑會讓自己糾正學情定位中的偏差。
三、依托生活話題,實現生活學科化的境界
華師大周彬教授提出“別讓課堂止于‘學科生活化’”,而要追求生活學科化。何為學科生活化和生活學科化?當你擁有知識時,你就希望用知識來解釋生活,猶如你掌握了事物的本質,就期待著用它來解釋生活現象一樣,這個過程就是學科生活化。當你沒有擁有知識時,你就希望從生活中發現知識,猶如你面對紛繁復雜的生活現象時,最需要的就是盡快地掌握支撐這些生活現象的事物本質,這就是我們所講的生活學科化。[ 周彬.課堂密碼[M].上海:華東師范大學出版社,2012:38.
]課堂教學中,教師是有知者的代表,學生是無知者的代表,所以教學過程首先是教師生活學科化的課堂。當學生學習了相關知識后,就應該是學生學科生活化的課堂,兩者在課堂教學中應該是有機統一的,課堂教學應該從生活學科化——學科生活化——生活學科化的循環運動,這種運動過程應該是波浪式的前進或螺旋式的上升,而不是圓圈式的循環運動。
縱觀三節課,三位執教老師都符合從生活學科化到學科生活化再上升到生活學科化的教學理念,在學科知識中注入生活活水,把生活內容歸納到學科知識上。三位執教老師都選用從生活現象入手演繹生活回歸知識,筆者是從本地的水果種植業迅速發展現狀及原因分析導入市場配置資源,其中另一位教師(姓付)是從生活現實 ——電荒、油荒、水荒等“荒時代”現象及其原因分析導入新課。在講解市場配置資源的運行機制時,都采用現場拍賣草莓、糖果、蘋果這一方式讓學生從生活出發回歸教材內容。在分析市場調節的優缺點時,先從“假如你是生產者,你會做出什么決策?”這一生活化的情景出發,利用原有知識,進行討論,然后再歸納出本課教學知識——市場調節的優勢和局限性,在學習教材知識后又讓學生舉生活中的例子來充分理解掌握教材知識。比如,讓學生舉例生活中因為市場調節的優勢給生活帶來的變化(如手機價格越來越便宜、性能卻越來越好);讓學生例舉市場調節的自發性在生活中的具體表現(食品安全問題)。筆者認為付老師的課堂更好地實現了學科生活化和生活學科化的有機統一。知識源于生活化,又指導生活實踐,教師在進行新課教學后若能讓學生學以致用,更能實現課堂教學有效性。付老師在新課結束后,又設置了“小試身手”環節,讓學生學以致用,根據所學知識和學校附近的具體情況以及個人的實際情況,讓學生規劃開小店的投資方向并闡述理由。課堂教學依托生活,回歸生活,服務生活,實現了課堂教學生活化。
四、創設生活情景,凸顯思想政治課的功能
學生思想道德的養成、思維品質的錘煉和認知水平的提升都是以主體的參與和體驗為前提的,回歸生活的政治課堂教學應該為學生走進世界體悟生活真諦搭建平臺。熟悉的生活素材、真實的生活情境、有價值的生活話題、充分的課堂討論,引導著學生在體驗中學習和成長,提高了生活化課堂教學有效性。作為教師,首先,要選擇真實的生活情境,引導學生在情境中體驗與感悟,積極啟迪討論的思維,使生活化課堂的討論更具有針對性和實效性。其次,要設計有值得討論價值的話題,不能脫離學生生活世界,必須要讓學生有話可說,有話想說,否則,是不能激發學生討論興趣的。第三,要有追問的精神和習慣,我們的課堂和討論,在幾分鐘甚至十幾分鐘下來后,學生究竟能夠得到什么,應該得到什么。
筆者在教學“市場配置資源”的運行機制時創設了真實的情境——現場拍賣,把生活真實搬進課堂,把生活案例引入課堂,充分感受到了多彩的生活場景,把狹小的課堂演繹成廣闊的生活空間,化抽象的理論知識為具體形象的生活感悟,讓教學過程成為學生難忘的親身體驗過程。在教學“市場配置資源的優點和局限性”時,筆者又通過創設生活情境“假如你是草莓種植戶,你會作何決策”,學生小組討論后紛紛發言。其中一學生決策:馬上在市場上大量收購草莓,從中牟利。該生還沒說完,下面就有反對聲了,我請同學說明反對理由:現在是草莓剛上市,供不應求、價格高、高價收購不劃算;草莓的保鮮期短暫,如果收購后不妥善保存,盡快賣出,容易腐爛;草莓上市的時間差很短也就幾天,萬一收購的草莓沒有及時賣出去,就虧了。(通過課堂教學相信這兩位學生在生活常識和經驗中存在的差距將得到一定程度的彌補。)還有一學生建議:給草莓添加色素或者其他東西(催紅素、膨大劑),讓它提前上市,多賺一筆。該生的策略一出有反對者也有迎合者,筆者在教學過程中抓住契機讓同學們辯論此法的可行性,經過辯論迎合者轉變立場,反對者立場更堅定,大家一致認為這種方法損人害己、百害而無一利,決不能做!筆者緊接著追問現實生活中有人這樣做嗎?你怎么看?學生覺得針對市場調節的不足,應該規范市場秩序,良好市場秩序的建立離不開國家、企業、消費者。讓學生角色轉換、模擬生活,使教學更接近現實生活,讓學生在真實的情境體驗中有話可說、有情可感,對教材內容的理解更深刻,從而實現在生活中體驗,在體驗中感悟,在感悟中升華,在升華中把知識和情感都內化為自己的一部分,并能在今后的學習生活中積極踐行。通過角色模擬,小組討論,有效的完成教學目標,更展示了思想政治課應有的境界。
構建生活化的課堂,讓學生在生活化的課堂里能敞開胸襟,把生活擁入自己的懷抱,去想象、去體驗,從而使思想政治課教學更生動、更有效。政治課教學走向生活化是教學改革的基本方向,但也是一個漸進的過程。路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索,筆者將不斷地在摸索中實踐,在實踐中反思,在反思中成長,不斷地充實自己,提高自己,改變自己,使自己逐步適應不斷變革的教育形勢,成為一個具有新理念、新思想、新方法的“新教師”
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