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談在小學低齡段學生美術創作中培養色彩感知能力
感覺和知覺是小學低齡段學生認識客觀世界的重要渠道。因為有了感覺和知覺,低齡段學生才能從各種感官中(視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺及空間時間等)獲取各種信息。相對來說,視覺對于低齡段學生特別是低齡段學生在美術創作的作品中對色彩的感知尤為重要。因為色彩是美術作品的基本要素之一,在低齡段學生美術中占有重要位置。因此,針對小學美術教學活動的創作中,如何對低齡段學生進行色彩感官能力的培養,我們在課堂內外開展了探討。
據有關資料表明,低齡段學生從環境中獲得大部分信息,是通過視覺傳遞給大腦的,而色彩感知能力在視覺中發揮著重要作用。
據生理學家、心理學家的實驗證明,那些對色彩敏感的低齡段學生,往往對色彩辨認的感知覺度也較強。這類低齡段學生往往也在性格上表現熱情大方、開朗,對周圍事物感興趣,并有較強的觀察能力、表達能力和自控能力。同時,性格也影響著孩子對色彩的偏愛。如性格洗活潑開朗熱情、奔放的孩子,大部分偏愛暖色等。因此根據低齡段學生不同時期的各階段心理發展的特點,有意識地培養他們對色彩的感知覺能力,對于培養低齡段學生良好性格和智力的發展,即觀察力、想象力、創造力的發展,特別是對低齡段學生美術作品的優化具有重要的意義。
與此同時,色彩是繪畫的重要語言和表現手段。低齡段學生在美術作品中情感的表現主要是運用色彩來表現的。所以我們在向低齡段學生進行美術活動教育時應注意低齡段學生的色彩感知能力,從低齡段學生對感知發展的順序看,低齡段學生對顏色的認識是從辨別顏色開始的,然后才逐漸發展到顏色配對指認顏色,最后才掌握顏色名稱,進行顏色命名,我根據低齡段學生這一心理規律,從以下四方面下工夫,使低齡段學生低齡段學生對色彩的感知能力有了明顯提高,以下是我的具體做法。
一、加強對美術材料的體驗,促進低齡段學生對顏色的認識
低齡段學生的美術活動是與游戲分不開的,他們對隨手畫的、折的、捏的樹葉和小棍都極感興趣,對每一種新材料或新式樣的接觸都會留下深刻的印象,所以我在創設美工區域時,為低齡段學生提供了大量的美術材料:各色橡皮泥、各色彩色紙、十多種色彩顏料等。當然,我并不只是讓低齡段學生認識顏色,而是讓低齡段學生通過玩色知道世界上色彩很多很多,色料很美很美,從而對顏色產生興趣,產生美的情感。我班“娃娃家”的窗簾就是孩子們用各種彩色紙剪成的,當我把剪好的窗簾掛起來時,孩子們情不自禁地說:“真漂亮呀!”在這種體驗中萌發了美的情感,我抓住機遇,趕緊讓低齡段學生認識各種顏色,這樣既激發了低齡段學生的興趣,又調動了低齡段學生的主動性和積極性。
二、通過在“玩中學”(美術活動角)使低齡段學生更好地感知色彩的豐富變化
好玩、好擺弄是低齡段學生的天性。每天孩子們都會到自己喜愛的活動區玩耍。喜歡手工、畫畫的小朋友都會樂此不疲地去調各種顏色。紅色加黃色、藍色加紅色、藍色加黃色,這些美麗的顏色一旦進行了混合到底變成了什么色彩?孩子們還用鮮艷的顏色用小手、小腳丫往墻壁的瓷片上涂,用手指、手掌蘸色印畫。這些活動都能激發低齡段學生對色彩的強烈興趣,還能了解一些簡單的色彩知識,還有孩子們最喜愛的吹畫活動,吹泡泡,孩子們通過吹出五彩繽粉的顏色去感知顏色相混時的變化,讓低齡段學生兒解三原色及間色、復色產生的過程,從而使低齡段學生更加能感知到色彩豐富多樣的變化。
注重美術教育的趣味性,游戲的形式激發學生對顏色的興趣,在低齡段學生玩顏色過程中因勢利導。例如:結合目標“辨別明亮與暗淡色彩帶給自己的感受”讓低齡段學生自己動手,充分玩色,在玩中辨別顏色,其程序是找色—玩色—認色。如:認識紅色,首先讓學生在周圍環境和日常生活中,找出那些東西是紅色的,體會紅色帶給自己的感覺,然后用白紙剪成各種款式的服裝,讓低齡段學生用紅色去裝飾,小朋友有的用彩筆涂,有的用蠟筆涂,還有的用棉簽描,有的干脆將自己的小手蘸上顏色印在了紙上,然后穿上自己裝飾的衣服,舉行別開生面的紅色毓服裝展覽會,他們個個神彩奕奕,信心十足,將玩色推向高潮,達到了認紅色的目的,也激發了低齡段學生認識其它顏色的興趣。當認識到第二種顏色時我們將已經認識的顏色同新認識的顏色同一使用,以利于低齡段學生復習鞏固。又如:為了加強低齡段學生感受色彩的美,并讓低齡段學生將學到的加以運用,教師特意制作“紅、綠、藍、黃”的彩色人,讓低齡段學生在玩中區分準是“紅色人”,誰是“藍色人” 等。
三、激發和培養低齡段學生在創作美術作品對色彩的愿望和感受能力
利用低齡段學生喜歡大自然的心理,讓低齡段學生走進大自然,感知大自然的美麗景色與色彩,激發和培養低齡段學生在創作美術作品對色彩的愿望和感受能力。
世界是五彩繽紛的。大自然是一本很好的教科書。大自然中有許多美麗的、美妙的景象:高山、河流、植物、動物……孩子們對這些美妙的現象往往會產生好奇、幻想,如何引導低齡段學生去感知這些美麗的自然景色與色彩呢?
為解決這一問題,我們帶小朋友到公園、動物園、博物院、科技館、游樂場等地,讓孩子們去感受蔚藍的天、白色的云、高高的山、奇妙的景、美麗的石雕、玉雕到公園去再帶上一只漂亮的風箏去放飛,那風箏在藍天中會變得更生動,更富有美感。又如,雨后帶小朋友去看掛在天邊的七色彩虹,小鳥和蝴蝶帶著鮮艷的色彩四處飛舞,在天氣晴朗的春秋,我們帶孩子們在綠綠的草地上,孩子們在奔跑、打滾,草地與小朋友的服裝交錯在一起形成的色彩斑斕,富有動感的畫面。在一年四季的春、夏、秋、冬的交替過程中,同樣讓小朋友觀察到各種不同的色調,這冷暖不同的色調,表現在孩子的畫紙上都有是一幅美麗的圖畫。我們充分利用大自然素材的美麗,去引導低齡段學生去感受、去發現、并用彩筆盡情地表現自己的感受,這些都有助于低齡段學生形成色彩美感。
四、通過多媒體教學,更好地培養低齡段學生創作作品的色彩意識
多媒體上的色彩呈現在孩子們面前的是非常鮮艷奪目的。隨著高科技在日常生活中的應用,打游戲機是孩子們充滿幻想、充滿喜悅的高級玩具之一。在低齡段學生園開展多媒體教學,特別是孩子們利用鼠標直接在電腦上畫畫,增加了孩子們創作美術作品的興趣和創作作品的色彩意識。比如,在電腦上畫小***。小朋友畫小***用顏色是粉紅色、小***的肚子里裝滿了紅色的蘋果、黃色的梨子、赭石色的肉皮、粉紅色的大肉、花色的魚……小朋友通過多媒體電腦色彩的觀賞與操作,增強了他們的創作美術作品色彩的意識。
五、欣賞色彩豐富的美術作品,提高低齡段學生色彩鑒賞能力
欣賞美術作品對于孩子來說,是陶冶孩子的藝術情操和提高審美能力和鑒賞能力的一個好方法。為了開擴低齡段學生視野,提高孩子們的美術色彩鑒賞能力,我們選擇了一些色彩飽滿鮮明與低齡段學生生活較為接近、易懂的名畫讓孩子們去觀賞,另外,還有讓小朋友們自己作的畫,小朋友之間的畫、老師畫的畫、環境布置中美術作品色彩等欣賞。
比如1.欣賞國畫《碧水春萌》。這幅畫上的樹的造型不是以木匠選取木材那種以“粗大筆直為上品”的眼光為標準來靠近的,而是畫家的“不求成材,只求悅目” 的審美標準來選定的。畫上的五叢樹木,像舞女一樣婆娑多姿,或仰或俯,或聚或散,極富動感、山石的筆法頓挫有致。淡墨加花青的渲染手法,使墨筆韻味,渾然一體,諧調成趣,用藤蔓加白散點為花,更是成功地表現了物象的層次感,由于作者喜歡是真實的藝術感受,所以,盎然的春意躍然于紙上。又如欣賞。2.老師畫 “房子”大片采用了藍綠冷色,偶然間入紅色,給人一種含蓄悠遠的感覺,加以涂上黑底,遠近分明,立體感強,又如欣賞。3.小朋友畫的蠟筆畫“小花傘”這幅畫色彩鮮艷又統一,圖案自由變化又有一定的裝飾規律,有聚有散,有疏又有密,特別是重迭的出現,色彩的搭配,使畫而構畫豐富,色彩飽滿而生動,給人感覺有音樂般節奏的美。
通過讓孩子們的觀賞,可以引導低齡段學生學習模仿好畫的搭配關系,并將它們反映到自己的畫面上來。這樣,即開闊了低齡段學生的眼界,又提高了他們對美術色彩的欣賞能力和表現能力。
六、強化提高低齡段學生美術作品中的色彩著色能力
強化低齡段學生美術作品中的色彩著色能力,首先要使低齡段學生能正確認識和使用孩子們喜歡的畫畫工具,如要讓孩子們知道。1.彩色水筆透明、著色力強。 2.油畫棒色彩濃重,使用方便,覆蓋力強,最適宜在粗糙的畫紙上作畫。3.水粉顏料不透明,如果運用得恰當,能兼有厚重和鮮明的效果。4.水彩畫能表現出色調的濃淡,可以取得透明感,輕快濕潤等特有的繪畫效果。5.粉筆畫便于平涂或重疊各種色塊,不透明又無光澤,畫出的畫能產生松柔明麗的效果等。通過教小朋友認識這些著色的工具后,然后根據不同畫面的要求,讓小朋友自由選擇著色的顏料。老師可以提出要求,使孩子在著色的時候盡量能去觀出自己著色的內涵與風格,提高自己在美術作品創作中的著色能力。比如,一位小朋友在美術作品中畫了一只老母雞帶著一群雞寶寶在學捉蟲的本領,這幅畫他把各種大小不同的半圓和圓形組合在一起,構成了一幅生動活潑的畫面,在色彩上以暖色中的紅、橙、黃和褐色為主,再加上綠和藍增加了色彩對比效果,儼然一幅其樂融融的畫面。
以上是我們對低齡段學生認識顏色的一些嘗試,我們感到低齡段學生擁有豐富多彩的生活環境,創造條件讓他們去感受新鮮事物,去體驗、探索、發現和學習,引導他們多看、多聽、多想,多練,才能使他們對顏色的想象力和創造力不斷提高,讓我們以培養興趣和發展低齡段學生能力為根本,以提高低齡段學生素質為主線,讓孩子們通過美術教育成為具有初步高尚的道德情操,良好的智力素質,富有個性的思想和創造意識,符合時代要求的一代新人。
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