激活職校歷史課堂建議

激活職校歷史課堂建議

　　一、營造和諧課堂氣氛,激發學生的興趣

　　目前,我們的教育目標主要是通過課堂教學來實現的。只有營造寬松和諧的課堂氣氛,激發學生的興趣,保護好奇心,給學生提供表演的舞臺,才能讓學生得以全面發展。只有這樣,才能培養出當今社會所需要的人才。寬松和諧的課堂氣氛,良好的民主的教學人際關系,決定了課堂信息傳遞的有效性,直接影響著學生在課堂上學習水平的發揮。寬松、和諧、民主的氣氛,可以使學生獲得積極的情感體驗,能夠充分調動學生的學習積極性,有利于學生的主動參與,有利于師生之間、生生之間的情感和信息的交流,使學生的學習情緒處于一種亢奮狀態,樂于探究、思維敏捷,學習就能夠在一個較長的時間內處于一種高效狀態,有利于學生實現自我的、和諧的、全面的發展,從而大面積地提高教學質量。

　　二、選好并用好材料,為學生的主動學習提供保障

　　歷史教學的重要特點之一是史論結合,論從史出。顯然要想使學生真正主動地學習并能準確,深刻地認識歷史現象,進而理解教材提供的結論,必須為學生提供相應的歷史材料,使學生能依據歷史事實,并抓住史實與現象之間的因果關系,有聯系地開展思考,從而改變目前常見的讓學生被動接受一些歷史結論的做法。因此,為了提高教學效率,達到教學目的,教師對材料要精心選擇。

　　三、有效清晰歷史細節

　　原汁原味的歷史是豐富多彩、有血有肉,甚至是回腸蕩氣的,但是中職歷史教材囿于篇幅的限制,必須將悠久的歷史事件、精彩的歷史亮點進行高度凝練、深度概括,從而使歷史教材無法再現當時的生動性、形象性。要想實現中職歷史教學的有效性,就必須為學生有效提供清晰的歷史細節,因為,活潑的中職歷史課是不能離不開具體、生動細節的。歷史教師在闡述歷史事件及復述歷史人物時,必須為學生提供更加鮮活、更具生動的歷史細節,從而不僅可以激活課堂氣氛,而且可以激發學生的求知欲,真正將歷史講“活”。

　　四、適當采用多媒體教學手段

　　歷史是人類過去的實踐活動,具有不可重演性,適當、適量采用現代多媒體進行教學,效果要比“書本+粉筆+黑板+地圖冊”來得好一些,多媒體技術將文字、聲音、圖形、視頻、動畫和圖像等結合起來,既能產生直觀、生動、形象等聲像效應,又能使枯燥、抽象、不易理解的歷史概念、歷史材料和歷史事件變得具體、直觀、具有感染力,使得原本艱難的教學活動充滿魅力,從而有助于激活學生學習歷史的興趣。

　　五、給學生評判歷史的機會

　　中國當代著名史學家白壽彝先生說:“歷史,就其本身而言,是客觀世界的發展過程。”作為客觀世界的發展過程,歷史事實顯然是無法改變的。但不同階級、不同時代的人對其看法肯定是不完全一樣的,這是因為個體在認識上有一定的差異性。所以,歷史教師應盡量地讓學生去“仁者見仁,智者見智”,參與評判歷史。而不能單純地用老師的眼光、編者的眼光看歷史,把主體學生的“活”的認識過程掐死。

　　六、引導學生思考、討論,讓學生“說”出來

　　學生的自主思考與互動討論是否有效,還要通過學生的“說”來檢驗。但在少數課堂中,學生思考、討論時會出現了一些乏味的“我的感悟”或平淡而散亂的辯論,看似學生發揮了“主體”作用,實則是一種低效甚至是無效教學。因為歷史是社會科學,只有在掌握較多的知識的基礎上,學生才可以進行合理的思考和探究。這不同與理科講求規律,重視探究和邏輯推理。所以,教師首先要強調歷史討論中“論從史出”的原則。其次,在課堂教師可以通過學案或課件補充一些材料,使學生對某一歷史問題有更多的認識、便于進一步理解。學生的表述也會更加準確一些。第三,教師要鼓勵學生“說”,讓他們敢于“出錯”。學生對歷史問題的理解能力和方法是有限的,對于他們說出的所謂“錯誤”答案,其實是很有價值的。因為讓學生有機會出錯,發現問題,才能使學生找到正確的途徑。在學生的課堂探索過程中,對學生的良好表現,教師要真誠地鼓勵和表揚;對學生的不準確或錯誤,決不責怪,而是讓他講出自己的思路和方法,讓其他同學幫他分析原因,大家一起去尋求正確答案。

　　總之,教學有法,教無定法,貴在得法。在新課程理念的教學實踐中,我們幾經摸索,嘗試運用了上述中職歷史課堂教學的方式方法與途徑。事實證明,此幾種方法還是能夠收到明顯的教學效果的。我們始終認為,任何一種教學方法,只有與教學目標、教學任務、教學內容和教學對象相結合,從實際出發,恰當運用,才有可能激活歷史課堂,激發學生興趣,真正提升歷史教學效能,收到滿意的教學效果。

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