探析重視課堂活動激活初中英語課堂教學

探析重視課堂活動激活初中英語課堂教學

　　【論文關鍵詞】關注　激活　課堂

　　【論文摘要】關注活動，激活課堂，才能建立起和諧、、平等的新型師生關系，形成良好的學習氛圍，也才能讓學生在平等、寬松的氣氛里相互切磋，相互交流，相互幫助和啟發，使教學收到最大的效能。
　　
　　中普遍存在著教師講得多、學生練得少的現象，課堂教學較為沉悶，學生的創新思維也因此而被扼殺。在新課程推廣使用后，我在研讀了《英語新課程標準》之后和在實際的教學實踐中，我逐漸認識到新課程標準強調教學是從學生的經驗和體驗出發，加強了知識與生活的聯系，引導學生不斷地深入觀察和體驗真實的生活，積極主動參與各種活動，讓學生在實際活動中去體驗、發現，并運用各種知識去解決問題，提高參與能力。英語學習是一種非母語學習活動，學生在學習過程中主體意識的發揮程度將直接影響其學習效果，并影響到學生學習的健康發展。因此，教師在教學過程中通過各種教學手段來激發學生的自主學習意識是非常重要的。教師應從學生的身心發展特點出發，通過教師言傳身教的有效影響，充分調動學生的學習主動性和積極性，引導他們參與英語教學過程，充分發揮“雙主體”的功能，使學生初步具備英語自主學習能力。在教學中應努力做到以下三個轉變：由課堂教學中英語教師活動的單向性轉變為師生共同活動的多邊性，努力提高學生的參與率；由只重教法的改進轉變為教學改革與學法并舉，努力實現教與學的最優化結合；由教學過程中英語基礎知識教授式轉變為注重思維練習的啟發式，促進學生學力的提高，從而“教會學生學習”。 因此在英語教學中，應以活動為中心來設計教學，關注活動在教授教學重難點中的重要性。
　　一、在活動之初，創設情境，使學生樂于實踐。
　　英語作為第二而得到逐漸普及已成為不爭的事實，但對于接受普及對象的初中生來說，絕大多數是毫無任何機會去身處真實語境中自然習得，除了課堂外，也無任何機會用所學到的知識去交流或運用。為此，必須創設一種良好的活動氛圍，通過創設輕松、愉快、富有情趣的英語情境，可以有效調動學生主動參與學習活動的積極性，讓學生勤于活動， 使他們做中學，學中用。實物、圖片、多媒體、表演等都可以作為情境教學的手段。在教學中教師要尋找教學內容與生活的結合點，創設真實的生活場景，讓學生學會運用英語于真實的交際場景中，激發學生交際的欲望，提高學生學習英語的興趣。有了興趣，學生就會有愉快的學習情緒，繼而達到提高學習效率的目的。只有讓學生在盡可能真實的語境中去體驗，我們才能讓教學收到最大的效能。
　　1、注重教室布置、創設悅學的學習。
　　教室是學生英語學習的主要場所，也是活動的舞臺。如何讓學生在這里更樂學、更活躍呢?那就必須搞好教室布置， 在布置中，要凸顯英語的主體地位和每個活動的主題，如用英語設置ID card、標明學習用品名稱、值日表、甚至是標語、墻報、尋物啟事欄、失物招領欄，設置英語學習互助小組�？傊�，盡量地濃化英語氛圍，讓學生在悅學中去學習。
　　2、利用多媒體，創設樂學情景。
　　 根據學生對所學知識具有選擇性記憶的特點，學生選擇記憶的內容往往是他們最感興趣的部分，因此在英語教學中利用多媒體創設情景是必須的，而且也是現代教育教學所要求的。如在教授七年級（下）Unit8 I’d like some noodles.這一單元時，可在網站上搜集與本單元食料有關的資料，制作成眾多特色的食物，以課件形式展示給學生，供學生選擇，也可設置成特色食館，讓學生開展店主與食客的會話。學生必然會興趣十足地全身心投入到學習情境中去，很快記住食物名稱tomato、 mutton and carrot noodles, egg and tomato noodles……、以及就餐和點菜用語：What kind of noodles would you like? What size would you like？Would you like some………?
　　3、利用實物創設情景。
　　 利用實物創設情景，更好地讓英語學習貼近生活。如在上Clothes時，創設一個去Clothes Store購物的情景，讓學生扮演店主與顧客。店主：Can I help you? 顧客：I’d like a sweater (pants, jacket, T-shirt)/ a pair of shoes (socks….)，店主：What color would you like?顧客：I’d like red (orange/yellow/green). How much is it/are these? It is (They are)……yuan. 利用類似的創設情景的活動來組織教學，既可以讓學生很快地記住了單詞，并且通過對話活動來鞏固所學的句子、單詞，同時在情景活動中還可通過詢問尺寸、款式來拓展英語課堂，使知識得以延伸。
　　二、關注活動過程，激活課堂。
　　 1、關注活動過程中的師生關系
　　新課程標準提倡學生從活動中習得，使習得的新知識在運用中得以鞏固和延伸。教學過程中要以學生為主體，以教材為主線，以活動為中心。這要求的是一種新型的師生關系，他要求教師與學生之間應該是的、平等的關系，教學中，教師不再是一切活動的主宰，教師再也不能高高在上、唯我獨尊，而是應該放下架子到學生中去，在一切的教學活動中，教師應該是幫助者、組織者、導演，甚至是他們活動中的配角。如開課時，我們不必再像以往的學生先向教師問好、敬禮等常規的開課模式，而是面帶微笑地徑直走向學生，向座位上的學生問好：Morning class! 學生也只需坐著問好：Morning sir! 總之，平等、民主的新型師生關系會讓學生在活動中更主動、更愉悅。
　　2、關注活動過程中學生的要求。
　　 英語對學生來說是充滿驚奇和魔力的，無奈對于初學者，要想用尚未入門的極其有限的詞句來盡情表達自己的所思所想，談何容易。教師在教學活動中要敏銳地去觀察，及時為學生提供幫助，如在學習Clothes時，對于前面的價格、顏色學生可以隨心所欲地交談，但交談中所聯想的尺寸、款式、討價還價等知識就可以依據學情及時給學生提供幫助，這樣就不會讓學生在反復練習中產生單調乏味、甚至感到厭倦，反而課堂氣氛會在老師的幫、引之下更加活躍起來。
　　 3、關注活動過程中教師評價的作用。
　　學生學習興趣的產生和延續來源于對所學知識的好奇和學后的成功感（成就感），而這種成功感常常是在他人的評價、特別是教師的評價中獲得的。評價是英語課程的有機組成部分，是鼓勵學生積極參與課堂活動的重要手段。新課程提倡激勵性評價的宗旨，遺憾的是，教師的課堂評價往往只流于簡單的“Right. O.K.. Good. Well done. Excellent.”，這種單一表層的評價不夠具體到位，不能很好地促進學生發展，所以教師要努力做到有針對性地加以肯定,使評價具有導向、激勵、啟發、診斷等功能。另外，在評價主體方面，除了教師對學生的發言進行評價方式之外，也可以采取學生互相評價的方式或者學生自評的方式，這樣更有利于激發學生的主動參與精神，而教師則可以在學生互評或自評后進行和補充，由此，整個發言才不會給人“虎頭蛇尾”的感覺，學生也體會到自己發言的價值，從而樂于發言，使得教師的提問起到良好的實施效果。
　　因此教師要建立起促進學生全面發展的評價體系。在評價中及時地正面肯定尤為重要，對學生來說，這就像商店里的Junk Food，百吃不厭。正面評價應避免評語的單調性，應形式多樣。
　　可教師評，如：Great! You’re so clever! Well done! Very good! So wonderful! 也可學生互評：貼笑臉、或引導學生拍手稱贊：Vow, good kids! 當然，在評價中，對于學生的表揚、獎勵要適度、中肯和適時，不宜過于頻繁�？傊�，本著“成功是成功之母”的新理念去關注學生的可持續發展，開展全面的、易操作的多方位、多角度的評價體系。
　　三、關注活動結果，做好小結。
　　對每次教學活動進行小結，這既是對本次活動的一個回顧性評價，也是鞏固和提升學習效果的方法，更是為今后的活動積累經驗。小結應以肯定活動所取得的效能或閃光點為主，小結的方式主要以活動的過程和效果做一個簡單扼要的評述，記錄得失，體味精彩部分，分析成功與失敗的因素，板書重難點，使教學重難點進一步得以強化和鞏固。
　　綜上所述，關注活動，激活英語課堂，才能建立起和諧、民主、平等的新型師生關系，形成良好的學習氛圍，也才能讓他們在平等、寬松的氣氛里相互切磋，相互交流，相互幫助和啟發，在教學中無所顧慮地踴躍發言，讓他們真切地感受到自己是學習的主人，也才能最終實現學生積極學習、主動學習的局面，這也正是新課程實施與推廣的宗旨之所在。
　　
　　參考文獻
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