高職高專數(shù)學課堂教學改革分析
堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學方針，高職高專院校為了適應社會需求，各專業(yè)的課程體系改革正在有序展開。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】本文從江西水利職業(yè)學院大專學生的學習特征和規(guī)律出發(fā)，以問題研究為手段，以全面掌握理論知識和熟練運用所學知識去解決實際問題為目標。通過《學生高等數(shù)學教學過程感知調查問卷》研究高職學生數(shù)學學習課堂，根據(jù)數(shù)據(jù)分析問題，然后提出改革高職課堂數(shù)學教學的策略。
【關鍵詞】數(shù)學課堂;調查問卷;高職生
從江西水利職業(yè)學院多年來的入學成績看，高職高專學生的數(shù)學成績普遍偏低，數(shù)學基礎差。通過發(fā)放調查問卷，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學生認為學習數(shù)學沒用，學了也不會用，對數(shù)學學習嚴重缺乏興趣，甚至厭煩，根本談不上學習的積極性，學習數(shù)學純粹是為了應對考試。調查顯示只有15%的高職生一周除作業(yè)外花2個小時以上學習數(shù)學。由此可見，高職學生學習數(shù)學主要是靠學校教學，而課堂教學是大專學校數(shù)學教學的主渠道。通過改革課堂教學方法，就成為提高課堂教學質量和改善學生數(shù)學學習的關鍵，也是教師進行教學改革的主陣地。
一、高職高專學生高等數(shù)學教學過程感知調查及結果分析
1為了全面了解學生數(shù)學學習方式、態(tài)度、及對教師的意見，使研究具有實際意義，因此在研究的同時也設計了調查問卷。本次調查的調查對象為:江西水利職業(yè)學院2015年9月份入學的高職學生。本次調查共發(fā)放問卷294份，實際有效問卷268份，有效率為91%。為了使調查結果更具有代表性，結論更具有一般性，我們這次調查采用分層隨機抽樣的方法，既考慮了系別和專業(yè)的分布，又考慮了統(tǒng)招生與預科生的均衡，從抽樣調查中可以得出以下結論:
(1)在概念教學中，對定義的.教學，64%的高職學生認為教師應引導學生從實際問題中歸納，而僅有5%的高職學生認為直接給出，要求學生記住。
(2)在公式、法則、定理教學中，44%的高職學生的意向是設計問題，由自己探索得出，而由教師講解，學生會運用就行的占28%。
(3)對例題教學，41%的高職學生喜歡教師與學生互動分析思路，另一方面，33%的高職學生贊成先讓學生思考，在引導學生探索解答。
(4)在習題課教學中，贊同由學生歸納小結本章內容，找出本章的重點和難點以及多講例題，多練習，多劃重點題目這兩種方式，各占34%。
(5)關于在課堂教學中，59%的大專生更喜歡師生平等，互相尊敬，學生要大膽發(fā)表自己的見解，而僅有6%的大專生贊同教師要嚴格要求學生，學生只要認真聽課就行。
(6)在被問到在高職高專學習中，你認為什么是最好的學習方式時，占41%的大學生認為分析問題、解決問題的自學能力是最好的學習方式。單純?yōu)榭荚嚩鴮W習教師講解的重點知識的并不多只占11%。
(7)占37%的學生認為現(xiàn)在大專的數(shù)學課堂與高中的數(shù)學課堂最大區(qū)別是高中數(shù)學課程比較緊張，現(xiàn)在課堂比較輕松，上課壓力小，也有17%的學生認為教師可以就知識的應用程度開展講，學生可以憑興趣學，不必考慮考試。
(8)學生認為不同的課型采用不同的教學策略，對學習有幫助與很有益占63%。通過問卷調查并進行數(shù)據(jù)分析得出:大多數(shù)大專生希望能在課堂上實現(xiàn)教師為主導，學生為主體，訓練為主線的教學模式;大專生不僅希望了解知識的發(fā)生、發(fā)展，而且注重實用性。培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。大專生還希望能在數(shù)學課堂上培養(yǎng)自己善于觀察，勇于探究的良好習慣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度;希望與教師建立良好的師生關系:民主平等、尊師愛生、教學相長。而且大專生現(xiàn)在的自由學習時間多，意愿找到好的學習方式，為自己的終身學習打下基礎。
二、改革高職高專數(shù)學課堂教學的策略
2.1做到將培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、能力放在首位
在教學過程中，要以數(shù)學思想方法為靈魂貫穿整個教學過程。我國宋代數(shù)學家楊輝說過:“題以法設，法以題驗”數(shù)學思想和數(shù)學知識相互融合，相符相成，不可相互獨立。數(shù)學思想是數(shù)學知識的精髓，例如分析與歸納、特殊與一般、直觀與演繹、最優(yōu)化等。要讓學生用“數(shù)學頭腦”的思維去觀察問題和提出問題。高職高專數(shù)學課程作用是以育人功能為主線，服務于素質教育，以進行創(chuàng)新能力為重點，服務于能力培養(yǎng)。
2.2要把數(shù)學建模的思想與方法貫穿到整個數(shù)學教學過程中
現(xiàn)在的高職高專數(shù)學存在一個很大弊端:大多數(shù)學生不知道如何運用學過的數(shù)學知識去解決實際問題，因此有人認為學數(shù)學無用。劉來福教授形象地指出:“傳統(tǒng)的數(shù)學理論是‘燒(魚的)中段’，也就是說數(shù)學理論主要著眼于數(shù)學內部的理論結構和他們之間的邏輯關系，并沒有討論如何從實際問題中構造出數(shù)學問題(魚頭)，以及如何將數(shù)學分析的結果用來解決實際問題(魚尾)方面的內容。”高職高專數(shù)學教學改革就是要變給學生“燒(魚的)中段”為給學生“燒全魚”，即不僅要使學生掌握數(shù)學理論知識，還要使學生具備應用數(shù)學知識去解決實際問題的能力。這要求教師要善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并深入的分析，提高學生的數(shù)學應用能力。比如說:日常生活中經常碰到這樣一個事實，把椅子放在不平的地面上，通常只有三只腳著地，放不穩(wěn)。然而只需要稍微挪動幾次，就可以使四只腳同時著地，放穩(wěn)了。這個生活常識可以用閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)的零點定理來解釋。通過生活常識不僅能吸引學生的注意，而且能加深學生對閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)的零點定理的理解和現(xiàn)實生活的應用。
2.3轉變課堂上師生的角色
調查數(shù)據(jù)說明大專生更喜歡師生平等，互相尊敬，學生要大膽發(fā)表自己的見解。在公式、法則、定理、概念的教學中，高職學生的意向是設計問題，由自己探索得出。由此可見，在高職數(shù)學教學過程中教師教、學生學的簡單相加的模式已經不適合當代高職生，課堂是教學主體之間進行的交流、對話和溝通。教師不再僅僅去教而且通過與學生討論的過程中被教，學生在被教的同時也在教，教學相長，形成一個學習共同體。這種對學生角色的定位能促進學生善于發(fā)現(xiàn)，勇于探究，用數(shù)學的頭腦去思考現(xiàn)實生活。
參考文獻:
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