高職高專英語教學改革

高職高專英語教學改革

　　高職高專英語教學面對經濟全球化與知識經濟的發展大潮，已經到了綜合推進改革的關鍵時機。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　【摘要】本文以內蒙古機電職業技術學院冶金系的兩個班級為研究對象，采用科學實用的研究方法對模塊式教學在英語教學中的實用性進行研究，以期與高職教育目標和具有職業特色的高職英語教學要求相一致。

　　【關鍵詞】模塊式教學;實用性;英語改革

　　一、模塊式教學在高職英語教學中的意義

　　作為高職教育的重要組成部分—高職英語，其培養目標為培養實踐應用型人才。為了達到這一目標，模塊式教學法應運而生�；�于我國高職英語教學現狀，以培養學生語言運用能力，以“實用為主，夠用為度”為導向，模塊式教學通過創設與實際生活相似的情境，指導學生可以獨立的完成聽、說、讀、寫等任務，從而提高學生的英語運用能力。高職學生主要來源于普高、職高和中專的學生，英語基礎整體水平較差，因而教師仍采用傳統的填鴨式教學方法已難以實現畢業生及用人單位對英語的實際需求。模塊式教學方法作為一種新興的教學模式已在許多學科中得到運用并取得成功。隨著高職教育的發展，英語教學也在不斷尋求、探索和改革。

　　二、模塊式教學在高職英語教學中的運用

　　2.1高職英語課程強調在基礎知識與技能提高的同時，重視培養學生的實際運用能力，將“高等學校應用能力考試”作為考核英語教學質量的標準。筆者對《高職高專教育英語課程教學基本要求》進行了研究，分析了《要求》在聽力、詞匯、語法、閱讀、翻譯和寫作等方面對學生的要求，并對B級歷年試題和對用人單位對畢業生英語的需求進行了研究和總結。與專業課教師交流后尋找基礎英語與專業英語的契合點，研磨專業英語內容，以便更好的培養學生的英語運用能力，滿足學生及用人單位對英語技能的要求。筆者使用學院冶金系不同專業且英語基礎相當、人數相當的兩個班級來進行實驗教學。一個班級按照常規教學模式來完成。

　　2.2另一個班級采用模塊式教學法來進行教學。同時，將英語教學內容分為三大模塊：基礎知識模塊、應用能力模塊及評價模塊。這三大模塊又分別有子模塊進行支撐。具體劃分如下，基礎知識模塊分為：語音模塊、語法及基礎閱讀模塊、詞匯及閱讀拔高模塊。同時將應用能力模塊分為聽說模塊、B級詞匯及閱讀模塊、翻譯及寫作模塊、專業英語教學模塊。其中，基礎知識模塊主要由第一學期來完成，接著，筆者將利用第二、三學期來完成對學生應用能力培養的模塊。其中第二學期要完成的聽說模塊、B級詞匯及閱讀模塊和翻譯及寫作模塊。

　　2.3專業英語技能的培養將被安排在第三學期來完成。在第三學期，筆者將與專業課老師研討共同對專業英語教授的內容和專業詞匯進行斟酌篩選，設計專業英語教學模塊。最后一個模塊是評價模塊。這一模塊采用階段性檢查和終極性評價來完成。為了及時了解模塊教學的效果，筆者會分階段進行考試、試卷分析、教學總結、學生訪談以及與系部反饋教學情況等。在教學過程中，每個學期進行兩次測試，每次測試后都會認真批閱試卷及時反饋學生，讓學生了解自己的優勢和不足，指導學生下一階段的學習。整個實驗教學過程都伴隨著發現問題，解決問題，并且歸納總結得到了各方面理解與支持。

　　三、模塊式教學的結果分析

　　經過一學年的調查與研究，通過問卷調查與考試成績來對模塊式教學在我院英語教學中的運用效果進行分析。實驗班學生的英語學習興趣提高了9.8%，而普通班經過一年的英語學習，興趣反而降低了1.7%，主要原因是學生覺得英語學習知識點分散，腦內沒有知識框架結構和缺乏條理性。實驗班學生英語學習成績提高幅度比較大，從高考成績均分45.18分迅速上升至65.52分，提高了20.34分;而普通班級按照常規教學進行，均分從46.32分提高至58.18分，僅僅提高了11.86分。由以上兩個表中數據得出模塊式教學法在我院英語教學中的實踐還是比較成功的，達到我們的預期效果，可見，此次教改還是比較成功合理的。教學改革班級的學生對英語的學習興趣及英語水平也在不斷提高。專業課教師的反饋信息也對模塊式教學方法的運用持肯定態度且大為贊賞。高職高專英語教學改革負重致遠，需要各方面的共同努力。基于以培養學生語言運用能力為目標，筆者對英語教學分了三大模塊及七個子模塊，是對高職英語教學改革的一次嘗試和探索，力求擺脫傳統本科式教學模式的影響，體現高職高專辦學特色。

　　【參考文獻】

　　[1]郭華.一種整體教學視野—“模塊”的意義及其教學要求[J].人民教育，2005.

　　[2]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學系統設計[M].北京師范大學出版社，2002.

　　[3]李琳.開放英語課程模塊式教學設計的研究與實踐[J].人民教育，2010.

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