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示范性軟件職業技術學院教學模式的研究與實踐
關鍵詞:教學模式;教學方法改革;教材建設
鄭州大學軟件技術學院是全國35所示范性軟件職業技術學院之一,學院堅持以就業為導向,將高職教育的培養目標定位在“就業有優勢、創業有能力、深造有基礎、發展有空間”的位置上。學院結合IT行業對職業人才的需求以及自身的辦學經驗,不斷進行教學改革與模式創新。
我院教學改革和模式創新的基本思路是:圍繞一條主線(以能力培養為教學的主線);設立二個機制(產學訓結合機制及彈性、個性化學習機制);搭建三個平臺(專業基礎平臺、職業技能平臺、素質教育平臺);堅持四項原則(以就業為導向原則、以能力為本位原則、以學生為主體原則、以實用夠用為適度原則);提供五個保障(雙師型、企校型教師隊伍、高效的管理體系、靈活優化的課程體系、先進的教學手段和設備、及時更新和優化的教材建設);實現六個結合(課程開發與行業、企業需求結合、能力標準與證書體系相結合、學歷教育與職業資格認證培訓相結合、理論講授與技能訓練相結合、職業技能培訓與綜合素質教育相結合、模擬訓練與實戰相結合)。使我們培養出的學生初步具有綜合素質高、業務能力強、應用上手快、團隊合作棒的特色。
1 教學改革與創新
1)堅持“淡化理論,強化能力,體現創新,靈活多用”的教學方針
以強化能力為出發點,對每一門課程進行認真研究,擺脫本科教育模式,重組技能型課程模式。
2)以培養和鍛煉能力為前提,針對各種能力的培養,制定不同的活動和培養方案
3)以競賽促興趣,長能力
我們規定每一門專業性的課程必須采用案例式教學并組織一次競賽活動。例如: “盲打大賽”、 “寫作、排版大賽”、“計算機組裝調試大賽”、“網絡知識大賽”、“虛擬招投標”及組織各興趣小組參加社會和學校的各種競賽等。
4)專業技術課程改革
專業課程體系是單個專業課程之間既相對獨立又相互連結的有機整體,是專業培養方案的重要內容,課程是實施專業人才培養的主要載體。所以,必須按照學生的認知規律、能力培養規律和素質形成規律科學地組合在一起,形成富有高職教育特色的專業教學計劃。
課程體系的改革是整個改革的重點,其思路就是將目前以學科為主的教育模式,改為以職業崗位需要為主的教育模式,以學生的能力培養為中心,構建以能力為主線的課程體系,這是高職應用型人才培養方案的必然要求。增設與崗位聯系、與認證結合的專業模塊,使學生在取得學歷證書的同時獲得相應的職業資格認證和構建校企合作實踐教學機制,融入企業文化。
5)教學模式和教學方法的改革
“能力本位”不同于傳統普通教育的“學科本位”,所以,教學理念的轉變、教學模式的革新是教學改革的關鍵。教學方法改革的目標就是要提高教學的形象性、生動性和通俗易懂性。應根據課程的性質和內容、施教對象以及有利于職業技術能力和創新能力的培養方式,選擇切實可行的教學模式和教學方法:
①推行“以學生為主體,教師為主導”的教學模式。改變傳統的以知識傳授為特征,教師是整個教學過程中的主體,學生只是被動接受的教學模式。采取以一個個項目作為主線來展開,把相關的知識點融入到項目的各個環節中去,層層推進項目。通過對問題的深化或功能擴充,來拓展知識的廣度和深度,直至得到一個完整的項目解決方案,從而達到學習知識、培養能力的目的。
②在實踐教學中融入企業模式和文化。專業技術課大都是應用軟件工具或開發平臺進行軟件開發,很容易習慣性地形成以操作為主的教學理念,學生依葫蘆畫瓢之后仍然對編程實質存有困惑。因此,應將企業模式和文化融入到教學中,設法激發學生的興趣和潛能,打造學生的個性和技術人格,樹立培養學生“編程思想”的教學理念,養成企業編程規范。
③多維和多層次的課程教學設計。在教學手段方面,除了教材外,更多的是教學網站和論壇。學生可以通過教學網站進行自主學習,這樣可減輕課堂教學學時的壓力,而且通過論壇進行師生零距離的導與學,同時達到培養自學能力的目的。在教學層次上,考慮到學生基礎程度的不同,在課堂教學、課堂練習以及課后作業中,制定不同的標準,要求每一個層次的同學都要達到最低的標準并向高一級標準努力。
6)課程考核模式的改革
考核的目的是對學生知識與技術掌握的評價,也是對教學效果的一種評估。對于IT學科的專業技術課程,傳統單一的筆試考核模式已不再適應了。應注重過程考核,也就是通過過程的監控手段實現教學目標。原則上多種方式并舉:
①全過程監控考核:與傳統考核模式相比,全過程監控考核的過程貫穿于整個教學過程,考核的形式是多樣化的,考核的內容除知識點外,還包含學生學習過程中的表現,學生完成課程任務過程中表現出來的分析與解決問題的能力等多方面,是對學生的全方位的考察,是一種更科學的評價體系。
②答辯形式進行考核:實踐的目的是培養學生綜合應用所學知識解決問題的能力。因此,考核的重點應該放在對學生把握問題、分析問題以及解決問題等諸多方面的能力上面。實踐證明,通過答辯,能充分反映學生的全面素質;同時,通過答辯過程中學生對問題的回答,也能較為準確與全面地了解學生對知識點的掌握情況,從而幫助學生掌握知識。
③作品評價方式進行考核:對于操作型課程,如《多媒體創作》、《網頁制作》等,教學的目的是讓學生最終能制作出一幅幅作品。因此,最好的考核方式就是評價學生所做的作品,因為這類作品不是能在1～2小時內能完成的。這種考核方式可大大發揮學生的積極性和主動性。
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