當前高職高專學生思想道德教育新論

當前高職高專學生思想道德教育新論

當前高職高專學生思想道德教育新論 摘要:隨著我國社會從傳統向現代、由計劃向市場的轉型期的完成,經濟全球化、信息網絡化對學生影響日益加深,給學生思想道德教育帶來了嚴峻的挑戰。同時由于高等職業教育教育模式和主體的特殊性,也給學生思想道德教育帶來了一定難度。這些都要求高職高專學生的思想道德教育工作必須緊握時代脈搏,從高職教育特點出發,以學生為本,探索適合高職教育特點的思想道德教育方式,提高高職學生的思想道德素質。
關鍵詞:高職高專 大學生 思想道德教育

一、問題的提出

隨著我國社會從傳統向現代、由計劃向市場的轉型期的完成,每一個大學生都面臨多種觀念的沖擊,為大學生的思想道德教育提出了新的課題:世界經濟全球化、信息網絡化時代的到來,使得大學生道德意識弱化,大學生利用網絡進行思想交流的結果造成道德情感冷漠,心理問題增多;面對高等職業技術教育這樣一種新興類型的人才培養模式,如何應對其教育方式特殊性引起的思想道德教育在某種程度上的弱化,如何解決學生在面對社會用“有色眼光”看待高職教育的時的困惑,并深層次挖掘學生的心理問題;怎樣提升學生的自信心,引導學生正確區分各種思想道德觀念等等。這些問題的存在已經成為影響高職院校能否可持續發展的重要因素。學生思想道德教育如不及時進行正確的引導,則不可避免的會產生混亂與無序。本文旨在根據筆者在高職院校對學生思想道德教育現狀及存在的問題出發,探求適合高職高專學生思想道德教育的方式、方法,以期與同行們共同探討。

二、目前高職高專學生思想道德教育存在的問題分析

高等職業教育作為高等教育的重要組成部分,其教育模式和教育主體都具有不同于普通高等教育的特殊性。因此,高職高專學生的思想道德教育既面臨嚴峻的挑戰,同時又具有一定的復雜性。

(一)新時代的變化給高職高專學生思想道德教育帶來嚴峻挑戰
隨著世界經濟全球化、信息網絡化時代的到來,全人類的生產方式、社會意識和日常生活都發生了深刻的變化。青少年學生的世界觀、人生觀、價值觀也正在接收新的沖擊。
首先,信息網絡化作為一把雙刃劍已經給我國傳統的思想道德教育的理論與方法提出嚴峻的挑戰。“網絡”的出現和發展,其特有的平等性、開放性和互動性迎合了大學生崇尚民主、追求平等的價值取向,其高效、便捷的信息傳遞模式贏得了學生的認同,在一定程度上給大學生的學習和生活帶來了方便;但同時網絡信息的混雜性對大學生的思維方式、行為模式、心理發展、價值觀念和政治傾向等方面將產生深遠的影響,導致學生價值觀念沖突加劇、價值取向多元化。
其次,經濟全球化使我國進入世界一體化進程,但嚴峻的就業形勢卻日益顯露。由于學歷層次的差異,高職高專學生在就業時處于弱勢地位。為了增加競爭力,高職高專學生大都注重專業知識和技能的學習,而對思想道德教育卻形成一種偏見,把思想道德教育僅僅看成一種理論說教,忽視了“成人”與“成才”的關系,對思想道德教育的認識形成一種誤區。
再次,隨著市場經濟的建立,作為學生學費來源的家庭收入兩極分化較嚴重。這種情況造就了學生兩種不同的思想道德觀念和行為。

(二)高職高專教育培養模式在一定程度上弱化了對學生的思想道德教育
高等職業教育是適應大工業生產而興起和發展起來的,旨在以適應社會需要為目標,培養高等技術應用性專門人才。因此高職教育在專業理論上以“夠用”為原則,強化學生的技術操作。這在某種程度上增強了學生的就業競爭力,但其缺陷也顯而易見,即將理論“夠用”原則套用在思想道德教育上,壓縮思想道德教育的內容和深度,從而弱化了對學生的思想道德教育。
與高職高專教育模式相適應,大部分高職高專院校都能做到加大對學生的專業技能知識的學習力度,但卻容易忽視對學生的思想道德教育。

(三)高職高專學生的特點給思想道德教育工作帶來了一定難度
作為教育主體,目前高職院校的學生與普通高校學生相比有著一定的特殊性。首先,生源類型層次復雜。有高中畢業生、中專畢業生、職高畢業生,以及五年高職畢業的學生等。雖然同樣是作為計劃錄取的學生,但從成績上看僅僅是普通高校招生的最后一個層次。這些學生學習基礎相對較差,對專業知識的接受存在一定難度;在行為上自我約束力不強,思想活躍但卻相對散漫;思想認識上的膚淺性使得他們對思想道德教育存在一定的逆反心理等等。
其次,從學生心理上分析,自卑心理嚴重成為思想道德教育亟待解決的突出問題。從國家教育政策上看,高等職業教育是我國社會經濟發展的必然要求,其興起和發展成為人才培養的重要方式。但是從人們對職業教育的認識上看,高職教育一直在低層次教育中徘徊,他們認為進入高職院校是學生考不上“名牌”大學的無奈選擇,而且在就業時還要面臨單位的“不認同”甚至是“歧視”。這種觀念給學生造成一種心理上壓力,同時加上學習基礎的差異,進而使學生產生自卑心理。這種心理問題的出現使得學生在處理問題時或者過分不冷靜,走極端,或者逆反心理較強,形成某些過激行為,從而導致了道德知行分離。
第三,高職院校的學生普遍存在道德認知和道德行為脫節的現象。作為青年大學生,他們同樣處在知識水平、認識能力日漸提高、自我意識、人生觀日漸成熟的關鍵時期,他們道德觀念日益增強,道德評價能力逐步提高,但由于自身心理上的不獨立或者沒有獨立的社會角色定位及社會風氣等諸多原因,又使得他們對道德行為的要求和監督還不嚴格,導致一些高職生還沒有養成良好的社會公德習慣,從而出現道德認知和道德行為的脫節。
綜上所述,從高職教育特殊的教育類型和教育主體出發,積極探求適合高職教育特點的
教育方式方法成為提高學生思想道德素質的關鍵。

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