構建高職藝術設計類專業以就業為導向的“超市型”學分制課程模式

構建高職藝術設計類專業以就業為導向的“超市型”學分制課程模式

內容摘要：隨著國家對職業教育的進一步重視，高職教育在這幾年時間里也發生著許多重大的變革，高職教育對人才培養的要求和模式也在不斷地探索，文章提出的“超市型”學分制課程模式就是適應高職人才培養特征和滿足一業多元、一崗多向、一崗多能、一崗多變的專業型崗位就業要求的一種職業教育課程模式，并提出了構建這種課程模式的具體辦法。
　　關 鍵 詞：高職藝術設計類專業 “超市型”學分制 課程模式
　　
　　藝術設計類專業學分制“超市型”課程模式，是藝術設計市場對現代藝術設計職業教育人才培養需要的要求，以就業為導向、以職業崗位技能教育為特征、滿足一業多元就業、一崗多向、一崗多能、一崗多變的專業型崗位就業要求的一種職業教育課程模式。它以專業主干課程作為主線，學生可以圍繞著這條主線跨專業、跨學科、多元地建立自己所需的專業結構體系，形成集而不死、松而不散，既有學校指導，又尊重學生自主選擇的獨特課程教學模式，因其具有很多與超市經營相似的特點，所以我們把這種模式稱之為“超市型”學分制課程模式。
　　
　　一、“超市型”學分制課程模式符合藝術設計系以就業為導向的人才培養模式的要求
　　
　　1.符合藝術設計人才市場職業崗位需求
　　隨著市場經濟的進一步發展，在滿足人們物質需要的同時，人們對生活品質的追求也有了進一步的提高，審美意識逐漸得到了強化，藝術設計行業也因此而得到了發展，藝術設計的人才需求從數量和質量上都得到了進一步的提高，藝術設計崗位也變得更為多樣化；隨著科學技術的發展、數碼技術在藝術設計中的應用，藝術設計人才市場不僅在技術能力上有了對藝術人才更多的要求，同時也使藝術設計專業崗位的分工進一步細化，現在的藝術設計人才需求和以往相比有了多變、多量化的特點和更高的技術能力要求。因此，現在藝術設計人才市場對藝術設計人才的需求不再只是表現在層次的不同需要上，而是一種多樣化、高技能交叉型的藝術設計人才。在這樣的一種藝術設計人才市場崗位需求下，傳統的直線型的以計劃經濟為目標的藝術設計人才培養模式，在人才培養上缺少應有的靈活性和多樣性，而不能滿足現在藝術設計人才市場的需要。藝術設計專業“超市型”學分制課程模式的課程構建以市場人才需求崗位為依據，以市場崗位技術為切入點，以專業技能培養為基礎，根據專業崗位能力需求和人才發展需要而進行。專業方向對應了一個設計行業的需要，專業課程則對應了相應的專業崗位點，其培養方式和學制管理都是靈活的，完全符合市場多元與多變的崗位人才需求。
　　2.符合市場經濟下開放式教學和實踐性教學的要求
　　所謂的開放式教學，是指學校與人才市場、學校與學生、學生與人才市場這三者之間互為統一的關系。開放式教學包括教與學兩個方面，其核心是完成教師和學生在教學活動中角色的轉變：教師從知識的傳輸者變為指導者，學生從知識的被動接受者變為知識的主動建構者①，也就是說在人才培養中我們必須把握好實踐性與技能性的原則，學生可以根據其學習情況和學習進度自主選擇在學校學習或在企業就業或實習，做到學習與實踐相統一；可以采取短期培訓和限期學歷教育與不限期學歷教育多種學制進行教學，以適合學生與人才市場的需求和整合辦學資源、節約辦學成本，使之符合市場與人才培養的要求。如德國的“雙元制”，學生的學習有60%—70%在企業，包括生產崗位、培訓中心、跨企業中心，而只有 30％在學校進行。這種教育模式是教育針對性原則在職業教育中的體現，它是一種以職業能力為本位的教育方式，其專業設置以職業分析為基礎，課程設置以職業活動為核心，考試考核也以職業資格為標準，而實現了學校培養對企業、學校和學生這三者之間的開放關系，在教學中充分體現了以受教育者為中心的原則和實踐性教學的原則。
　　3.符合尊重以學生為主體、教師主導的要求
　　以往我們也經常談到以學生為主體、以教師為主導進行某種教學，而這種提法往往是強調在課堂教學中。其實這一教學理念并不止于課堂教學，而應體現在整體的教學體系之中，“超市型”學分制課程模式正是這一思想的集中體現。在“超市型”學分制課程模式中，完全體現了學生自主學習的特點，從課程選擇、教師選擇甚至于今后的崗位選擇都由學生自主完成。當然，由學生自己完成也不是讓其放任自流，而是讓其遵循一定的規則并在教師指導下完成自主選擇，而不是自由選擇。
　　4.符合高職藝術設計類專業特點
　　高職藝術設計類專業都屬于造型類專業，其基礎都具有相似或相通的特點，但根據市場人才崗位的不同而發展成為了不同的專業，它應屬于一種輻射型的課程結構，而不應是傳統的金字塔型的結構，所以在課程或課程模塊的安排與選擇上相對于別的專業類型來說具有它的靈活性。根據這一特點，學生在選擇教學課程與教師甚至時間上都有充分的自由度，這也是藝術設計類專業能夠實現“超市型”學分制課程的一個重要依據。
　　
　　二、構建符合“超市型”學分制課程模式教育的選擇內容
　　
　　1.構建可自由組合的專業崗位課程模塊與課程
　　要實現“超市型”學分制課程模式，就必須有一個靈活組合的課程結構。學分制條件下的課程形式應該充分體現靈活性和多樣性的特點②，并且這個課程結構既要符合個性心理的認知規律，也要符合市場人才崗位的需求以及可供學生自主選課的要求。根據這些要求和必須遵循的原則，我們在課程設計時必須要有以下多樣化的課程模塊：文化公共課程模塊、基礎理論課程模塊、專業基礎通識課程模塊、專業方向理論課程模塊、專業崗位技能必選課程模塊、專業崗位技能任選課程模塊、專業綜合課程模塊。
　　文化公共課程、專業基礎理論課程和專業通識基礎課程是所有專業都必須要學習的內容；專業方向理論課程是最初選擇專業方向所必須學習的內容；專業崗位技能必選課程是專業方向的專業基礎性課程或專業行業方向課程，相應專業方向必修，但其他專業學生也可以選擇；專業崗位技能任選課程是可以供學生任選的課程；專業綜合課程屬于專業綜合設計或畢業設計課程，這一類課程可以由學生進行團隊組合，這個組合可以是跨專業的，但在組合時必須要根據專業方向合理分工而實現一業多元、一崗多向的人才培養需求。
　　
　　2.構建符合“超市型”學分制課程模式與職業崗位要求的項目工作室教學方式
　　項目工作室是根據專業方向分布的教師團隊組合，不同的工作室可以代表不同的專業方向或專業崗位，在教學中既是學生的學習場所，也是學生的實踐場所，同時是相應專業或崗位與市場連接的窗口。在教學中，項目工作室把相應的專業課程與專業崗位對應起來，讓課程學習與市場需求同步。因此，學生在選擇了相應專業方向和相應專業課程后可以根據自己的需要來選擇相應的工作室，這時教學班級不再是行政班級，而是項目工作室的組合。行政班級主要是進行學生的日常和學籍的管理，學生成績的考核按項目工作室的要求給予安排。通過這種組合方式，既可實現學生對課程與教師的組合，同時也可以實現學生在項目制作時的跨專業組合，實現企業對項目設計與制作時不同人才的團隊組合。這樣不僅能讓學生在學習時可以實現相互的知識補充，也可以實現在以往教學中不能實現的團隊協作能力、溝通表達能力與創造能力等非技術能力方面的素質訓練，而實現符合設計人才市場以就業為導向、以職業崗位技能教育為特征的培養要求。
　　3.構建符合“超市型”學分制課程模式不同求學需要的培養學制
　　根據設計人才市場和終身教育的需要以及開放式教育的特點，職業院校應是多種形式和多種學制的教學組合。當然最主要的是限期的學歷教育學制，除此之外可以有不限期學歷教育學制、遠程教育學制、函授教育學制、短期崗位培訓學制和崗位技能上崗考證培訓學制等。這些不同的學制一方面可以供不同需求的學生學習選擇，另一方面因“超市型”學分制課程是崗位對應方式，因此在教學中可以整合教學資源，短期學制的培訓可以整合到長期學制教育當中，插入項目工作室的崗位教學課程而滿足一崗多能、一崗多變的人才培養需求。
共2頁: 1 [2] 下一頁 論文出處(作者):伍建平
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